核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的中職數(shù)學教學

官明霞

摘要：在日新月異的現(xiàn)代社會，中職教育一直重視學生的就業(yè)導向的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并以服務為宗旨為學生提供多樣的教學內(nèi)容。在這樣的教育環(huán)境下，中職數(shù)學教學尤其關注對學生數(shù)學能力和數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將這項內(nèi)容作為教學任務列入到日常的教學活動中。本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)越性出發(fā)，結(jié)合相關實例詳細介紹了在核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學教學模式。

關鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);中職教學;數(shù)學素養(yǎng)養(yǎng)成

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

近年來，國家十分注重中職教育的深入發(fā)展，強調(diào)中職教育必須堅持以就業(yè)為導向的重要原則，努力提高教學質(zhì)量和豐富教學內(nèi)容，努力提高學生的核心素養(yǎng)。對于中職教育中的數(shù)學教學，應打破舊有的灌輸式教學模式，除了對基本教學知識進行基本傳授外，更應注重對學生思維的開發(fā)，讓學生在靈活思考的過程中培養(yǎng)數(shù)學的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的教學模式的優(yōu)越性

（1）提高學生的學習興趣和思考的積極性

高職數(shù)學的學習內(nèi)容十分繁多，對于諸多高職學生而言，理解接受較為困難，同時又因為其知識體系較為復雜，容易讓思維能力較弱的學生畏懼和放棄相關學習任務，進而導致學生學習興趣和思考積極性的流失。而通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方式，教師將核心素養(yǎng)相關的知識和體系提煉出來，并進行相應的更為針對性的教學活動，可讓學生提高學習的興趣，在不同類型核心素養(yǎng)的引導下提高思考的積極性，并發(fā)現(xiàn)自身在核心素養(yǎng)方面的長處和缺陷，作進一步的提升。

（2）提高教學效率，營造良好的學習氛圍

在過去的教學模式中，教師依據(jù)教學大綱將所有的理論知識無條理地灌輸給學生。在這種模式下，中職學生難以深刻理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，更難以形成優(yōu)良的數(shù)學學科素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的教學模式，通過邏輯體系更為清晰的教學和多元豐富的活動內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習熱情，降低教學難度，提高課堂中教與學的效率，同時根據(jù)學生對不同的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成狀況，教師可將學生分成不同類型的小組，進而營造更為良好積極的學習氛圍，激發(fā)學生競爭和進取的斗志[1]。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的教學模式在中職數(shù)學教學中的具體應用

（1）開展多樣化的教學形式，充分激發(fā)學生的學習積極性

在過去的教學模式中，中職數(shù)學教育存在的一個重要弊病在于學生對學習內(nèi)容的興趣不高，難以真正將身心完全投入到日常學習的理論知識中，致使教學效率低下，學生接受能力低下。為了解決這種狀況，中職數(shù)學教師應基于核心素養(yǎng)的視野，通過多種多樣的教學模式，提高學生的自信心和自主學習的積極性。在這一過程中，要基于數(shù)學核心素養(yǎng)，注重對學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，讓學生更加容易對所學理論知識進行理解吸收，并找到知識間的微妙關系。例如在講授《隨機事件與概率》這一節(jié)的知識時，教師可以先從現(xiàn)實生活出發(fā)，列舉一些生活中的隨機事件，并按照一定的關聯(lián)性將這些事件捆綁起來，引入隨機事件的概念。在列舉事例時，應注意與隨機事件緊密結(jié)合，并能選取快速吸引學生的注意力的案例，諸如彩票和擲骰子等實例。也可先組織擲骰子的小游戲，讓學生進行幾分鐘的嘗試和娛樂，讓學生在游戲的樂趣中真切感受隨機事件的意義。

（2）總結(jié)不同知識間用到的相似的數(shù)學思想，完善學生的知識體系

在中職數(shù)學教學中，許多知識間存在著密切的聯(lián)系。但由于學生剛剛處于初學者的身份，難以準確把握知識間的關聯(lián)，若教師不加以正確的引導，學生很可能處于越學越亂的狀態(tài)，造成教學效率的低下。教師應基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)不同知識點間運用到的相似的數(shù)學思想，對學生進行更為高效地授課。例如在講授《函數(shù)與方程》這一章節(jié)內(nèi)容時，若直接導入函數(shù)概念，學生難以快速接受，同時容易割裂函數(shù)與方程間的關系，將兩者歸為毫無瓜葛的兩種概念，進而難以真正理解應用函數(shù)和方程的理論知識。為了減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師在講授這一部分時，應緊緊抓住函數(shù)與方程的相似點，在正題開始前便首先與學生辨析這兩者間的異同，揭示兩者所體現(xiàn)的共同的數(shù)學思想，讓這兩個概念的真正含義在學生的腦海中更加清晰和明亮[2]。

（3）通過課后問題，吸引學生對理論知識的反思和深度吸收

在中職數(shù)學的課堂教學中，往往會出現(xiàn)當堂效果良好，但這種效果難以持久的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，教師應通過相應手段加強每節(jié)課間的聯(lián)系和提高學生課后反思復習的效率，選取行之有效的措施即在課后布置與本堂課和下堂課有著密切關聯(lián)的問題，讓學生進行討論解決，便于學生復習和預習，提高課堂效率。

三、結(jié)束語

在時代變遷的過程中，國家日益注重中職教育的發(fā)展，中職教育中的數(shù)學教育也在時代潮流中日益注重學習核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，中職數(shù)學教學應通過豐富多彩的教學活動提高學生學習興趣和熱情。中職數(shù)學教師應注意總結(jié)相似知識點中應用的相似的數(shù)學思想，營造良好的學習和進取氛圍。

參考文獻

[1] 高曉兵， 翟朝紀. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職數(shù)學教學實踐[J].? 2021（2020-3）：24-26.

[2] 姚杰. 基于核心素養(yǎng)視域下中職數(shù)學教學策略探析[J]. 高考， 2019（15）：293-293.