探究式教學在初中數學教學中的應用分析

李燕

摘要：伴隨著新型教育改革的出現初中數學的教學內容也越來越豐富，但是學生所學習到的知識也越來越多，學生們的壓力也越來越大，學生的壓力不僅僅是學業上的壓力，更是有教師對學生的要求也越來越高。數學的學習本就是難點，相對于其它科目來說數學的邏輯性更強，而且在學習過程中也是最枯燥乏味的，所以需要教師有效的改變自己的教學方式這樣可以使學生在數學學習過程中有效的減輕負擔。本文就探究式教學在初中數學教學中的應用分析展開論述。

關鍵詞：初中數學;應用;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

探究式教學方式是為了能發揮學生自主學習的能動性，這樣的教學方式一方面為教師在教學方面減輕負擔，另一方面使學生學會了自主學習，提高了學習效率同時也提高了教學成果。自主學習讓學生在探究過程中不斷的從知識點中獲取解題技巧吸收里面的精華。探究式的教學讓學生自主學習不斷提高自身的創新能力，同時在對于其它科目的學習上也會有所幫助。教育改革下的教學是為了更好的突出學生的主觀能動性，發揮學生在課堂中的主導地位，探究式教學則是更好的突出了這一點，把這些優勢淋漓盡致的展現了出來，探究式教學使學生在課堂學習中更具有積極性。

一、分析初中數學探究式教學現狀

1.1教師教學理念仍具有傳統性

在數學教學模式中，探究式教學學生是處于主導地位，而教師在教學過程中對學生是起組織和指導的作用。教師教學過程中對學生的指導不可以僅僅的局限于對學生難題的指導，更是要注重于對學生學習環節以及學習方法上的指導。數學它自身的特點本就是重難點，再遇到跨不過去的坎時，教師對學生適當指點，使學生在教師的點撥中進行深層次的突破，從而使學生在做題過程中更加順利，從習題中所收獲的知識也更多。但是數學教學中教師的理念方面還尚有問題存在，一部分教師的教學方式還是過于傳統，對于教育改革下的教育方式還沒有及時轉換，這樣傳統的教學方式在學生數學學習上思維也有所束縛，他們的思維能力不能夠做到很好的展開。數學的學習對于思維拓展方面要求極高，而傳統的教學忽視了學生的主導地位，讓學生學習全程跟隨教師思維走，學生不能夠發揮自己的思維，從而限制學生主動的思考。

1.2教師教學綜合能力雜亂無章

在初中數學教學上，教師在教學中是組織者、指導者，數學方面的教學進行探究式開展時，應該精心準備設計。在結束完課程講授對學生應該布置一些任務使學生進行及時的鞏固，這樣的教學可以完美的做到課上和課下相結合，課上設置問題讓學生展開自己的思維能力，課下做題及時鞏固。教師在探究式教學中也要做到適當的組織控制和引導，以防課堂中出現混亂現象，造成課堂教學無法進行。有些學校在數學教學方面也會出現師資力量缺乏，甚至有些教師并不是專業院校畢業的教師，對于教材使用方面也不能完全熟悉，教師自己的思維邏輯也會有所混亂。存在小組合作方面學習時，教師對學生的分配也是毫無條理性特別隨意，致使學生在小組分配在課堂效率方面也沒有顯著效果。這種雜亂無章的教學不僅僅對于課堂效率無法提高，更是使一些貪玩的學生有了可乘之機。雜亂無章的分組教學，使學生的成績差異也會越來越懸殊，最后造成無法挽救的局面。

二、探究式數學教學的策略

2.1營造小組合作探究的氛圍

在傳統的教育中，都存在著教師上課自己帶動課堂節奏，把握課堂秩序，提高課堂氛圍，但是由于數學本身難理解的特點，在課堂中只靠教師單純的講授很難達到理想的教學效果，而且學生學習的效率也不明顯。教師作為指導者的身份對學生學習過程中進行有效的指導引導學生對問題的深入探究。為了能夠使學生在探究的氛圍中很好的學習，教師可以對學生進行有效的分組學習，合理的分組可以使教室都處于學習探究的氛圍當中。在分組過程中也是需要教師認真考量的，在小組成員分配過程中既要考慮小組成員人數不可過多，又要考慮到分組情況可以為整個小組成員學習帶來收獲。在這些考慮的基礎上，小組當中也不可缺少組長，組長的選擇也要考慮能否在小組中起帶頭作用是否可以當一個合格的領頭人物，況且小組長的選擇對于小組成員的學習也要有所幫助有所指導。

比如，在進行華東師大版初中數學七年級下冊第八章《解一元一次不等式》的教學時，教師可以在對學生進行有效的小組劃分后，教師對小組預留問題，讓小組成員自己去進行探討和學習，做到小組成員之間互相配合，互相指導學習。如果遇到實在想不通的問題時可以請教老師，讓教師參與幫忙指導一下。在這樣的學習氛圍中既鍛煉了學生們之間團結合作，互相友愛，更是在這種有好的氛圍中學習效率也互相提高了。

2.2開展課外探究，有效豐富課堂內容

初中生處于富有青春活力的階段，這個階段的學生都是活潑好動好奇心強，但是教師在課堂講學過程畢竟是有一定的局限性的，但是為了豐富課堂的教學內容，教師教學過程中可以進行有效的課外拓展，在教學過程中適當的結合現實生活情況。數學科目的學習不僅僅要求學生對知識點的掌握，更主要的培養學生思維活躍性，提高學生自身解決問題的能力。傳統教育僅限于課堂中一片小天地，數學學習更不像是物理和化學一樣可以進行動手實踐，所以為了豐富課堂教學內容，可以有效的把實際生活與教學相結合。

比如，在進行華東師大版初中數學七年級下冊第十章《生活中的軸對稱》的教學時，教師就可以有效的對學生進行舉例說明，甚至可以找出身邊有用的教學工具幫助學生對于《生活中的軸對稱》這一節的理解。在對于軸對稱圖形的學習時，由于軸對稱圖形的抽象性的特點使學生學習中不容易理解，教師就完全可以在教室中尋找軸對稱圖形，從而對學生進行有效的講解和解析。

結束語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，教師在教育過程中要找到學生喜歡的方式，這樣的教學才能夠把課堂效率發揮到極致。而且探究式的教學對學生來說也是有利的，探究式教學成功的讓學生學會了自主學習，提高了學生學習積極性。數學科目的學習對學生來說既神秘又復雜，探究式的教學就有效的把學生引入到了課堂中，讓學生面臨困難不再恐慌。探究式教學也有效的提高了學生的理性思維能力，對于學生今后的發展更是有所好處。總之教師在探究式教學中要發揮學生的主導地位，落實學生學習的特點，開發學生無限的創造力和想象力，這在對于學生數學學習中有所幫助。

參考文獻

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