芻議項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)施策略

張娟

摘要：新課改背景下，各類(lèi)新型教學(xué)理念與教學(xué)方法層出不窮，為廣大一線教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施提供了新思路。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)效率。本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)例闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)施策略，以期為化學(xué)課程改革工作提供助力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一類(lèi)由學(xué)生設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，具體為學(xué)生根據(jù)開(kāi)放性問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)計(jì)劃并提出項(xiàng)目構(gòu)思，科學(xué)控制項(xiàng)目的實(shí)施并利用多種手段解決實(shí)際問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并提高自身問(wèn)題解決能力與合作能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)施能夠改變高中生印象中化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的認(rèn)知，使其在項(xiàng)目中獨(dú)立思考、合作探究，激發(fā)學(xué)生的思維活性，通過(guò)解決問(wèn)題鍛煉各類(lèi)技巧與能力。

一、科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目主體并劃分小組

在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)先做好設(shè)置項(xiàng)目主體與劃分小組的準(zhǔn)備工作，通過(guò)研讀教學(xué)內(nèi)容選取合適的項(xiàng)目，并將班級(jí)學(xué)生合理劃分為若干小組，使其以小組形式設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，借合作高效完成實(shí)際問(wèn)題的探究與解決，為今后更高層次的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以“離子反應(yīng)”一課教學(xué)為例，教師在設(shè)置項(xiàng)目主體時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生在初中階段已接觸過(guò)溶液導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)可先讓學(xué)生理解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，再引導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)的離子方程式，能夠從電離理論視角認(rèn)知酸堿鹽的本質(zhì)。接著，教師便可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)科水平、性格認(rèn)知等因素劃分為若干個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，使各小組成員形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的狀態(tài)，且將成員數(shù)量控制在5～8人，確保每個(gè)成員能夠分配到具體的任務(wù)與均等的發(fā)言權(quán)。

二、以目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)指明探究方向

確定好項(xiàng)目主體后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體項(xiàng)目及其主體為學(xué)生制定符合其“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在明確目標(biāo)指引下正確開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程中不至于偏離原有學(xué)習(xí)方向，同時(shí)適當(dāng)降低項(xiàng)目式學(xué)習(xí)難度，保持學(xué)生的參與積極性。例如，在教學(xué)“金屬材料的性能及應(yīng)用”這一單元的金屬資源保護(hù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以此為主題設(shè)計(jì)“鋼鐵防腐”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定如下目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)：①理解金屬發(fā)生化學(xué)腐蝕的原因，了解水腐蝕與氧腐蝕的影響因素，認(rèn)識(shí)電鍍?cè)聿⒛茉O(shè)計(jì)電鍍實(shí)驗(yàn);②進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能夠聯(lián)系生活實(shí)際探究防止鋼鐵腐蝕的方法與技術(shù)，提升化學(xué)核心素養(yǎng);③實(shí)地調(diào)查鋼鐵腐蝕所帶來(lái)的損失與危害，研究分析鋼鐵腐蝕的主要原因，并為保護(hù)鋼鐵資源提出自身的建議。由此，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中便有了清晰的設(shè)計(jì)與實(shí)施方向，能夠針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)深入探究，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，體現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向提高項(xiàng)目自學(xué)能力

新課改推行以來(lái)，師生的課堂角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，教師也圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，高中化學(xué)教師同樣應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目自學(xué)能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，當(dāng)教學(xué)“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)主要需要學(xué)生了解二氧化硫的還原性、氧化性與漂白性等性質(zhì)并了解酸雨的形成。為使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更深刻地理解上述知識(shí)點(diǎn)，教師可以問(wèn)題為導(dǎo)向，指明學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者所設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：相信同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)“酸雨”這一降水形式，大家了解酸雨的主要成分及其具體有哪些危害嗎？可以從哪些方面切入二氧化硫的物理性質(zhì)研究？二氧化硫?qū)儆谀念?lèi)物質(zhì)，從物質(zhì)類(lèi)別的通性角度說(shuō)說(shuō)你的判斷依據(jù)？二氧化硫有哪些性質(zhì)？提出問(wèn)題后，教師可讓學(xué)生先就問(wèn)題在組內(nèi)自學(xué)，獨(dú)立思考問(wèn)題答案，并將自身的困惑之處記錄下來(lái)，作為課堂交流探討的重點(diǎn)內(nèi)容。在此案例中，教師通過(guò)讓學(xué)生自主先學(xué)明確了其課堂主體地位，并使其初步了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、以信息化手段激起項(xiàng)目學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)前，獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)模式受到了一線教師的廣泛認(rèn)可與應(yīng)用，這是因?yàn)樵撃Ｊ郊韧癸@了學(xué)生的主體地位，也能構(gòu)建兼具探究性、思考性、合作性以及活躍性的課堂環(huán)境。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施，并采用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大化發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在“氯氣及氯的化合物”一單元教學(xué)中，教師可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與氯氣相關(guān)的資料，如氯氣泄漏事故、二戰(zhàn)時(shí)利用氯氣制作化學(xué)武器等，使學(xué)生通過(guò)觀看影像資料從感性層面認(rèn)知氯氣，產(chǎn)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性。接著，教師可繼續(xù)使用信息化手段幫助學(xué)生理解氯氣的特點(diǎn)與用途，播放液氯鋼瓶泄漏的視頻：一名工人被黃綠色氣體熏暈倒，立即將中毒人員轉(zhuǎn)移到高地。從視頻中我們能得出，氯氣是一種黃綠色氣體，刺激性強(qiáng)，密度比空氣更大。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能更快掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而能夠合作分析氯水的成分與漂白原理，學(xué)會(huì)檢驗(yàn)Cl-的方法。本案例中，信息化手段的應(yīng)用有效建立起與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，在情境指引下，學(xué)生能夠保持高度的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力與探究熱情，優(yōu)化自身知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)施是新課改之下的必然趨勢(shì)，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)意識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)教學(xué)有效性的提升作用，通過(guò)科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目主體并劃分小組、以目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)指明探究方向、以問(wèn)題為導(dǎo)向提高項(xiàng)目自學(xué)能力、以信息化手段激起項(xiàng)目學(xué)習(xí)熱情等策略將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合化學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)將重點(diǎn)放在”學(xué)生能否以既定方法解決問(wèn)題”上，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)、計(jì)劃項(xiàng)目、控制項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，考察其各項(xiàng)技巧與能力是否獲得提升。

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