“5E”教學模式下的高中物理教學

毛葉挺

摘要：在以往的高中物理教學中，教師一直采用理論講解的物理教學模式進行知識傳遞，這種方式不利于學生物理成績的提升。在新課標不斷深化應用的時代背景下，高中物理課程要進行更為多樣的課堂教學活動。那么在學生多樣化的學習需求下教師要在高中物理課堂中采用5E教學模式，創新高中物理教學模式，增強學生課堂參與，深化學生課堂理解。因此，本文重點探究了高中物理教學中“5E”教學模式的開展策略，以期提升高中物理課程教學成效。

關鍵詞：5E教學;高中物理;教學探究

在新課標的相關要求下，學生才是物理課堂中的主體。推動5E教學模式在高中物理課堂中的有效落實，需要教師結合物理課程主題精心設計教學過程、教學策略和教學步驟。首先是課堂參與環節，教師要創設立足于學生實際的物理課程環境，讓學生在學習過程中獲得新的物理課程知識。其次是探究、解讀環節，這兩個課程環節看起來獨立但是也相互依存，我們在組織學生他那就的過程中既要推動學生獨立思考物理探究過程，同時也要及時闡述自己的想法，將分散的物理課程知識有效聚集在一起，最后是詳細說明的環節，教師要組織學生進行自主思考，并且形成物理發散思維，鞏固學生的物理課程知識體系，從而培養學生的物理知識應用能力。

一、創設問題情境，引發認知沖突

高中生在學習抽象性較強的物理課程知識時，往往需要個人興趣作為學習的內在動力。那么在實際的高中物理教學中，很多教師在備課過程中往往會想添加一些有趣的課程方式來吸引學生進入到課堂學習中，這種情況又會導致課堂節奏拖沓。那么在這些問題下，我們推動“5E”教學模式在高中物理課堂中的有效應用，就需要在創設不同問題情境的過程中引發學生的認知沖突，從而激發學生對不同物理知識的探究欲望。

以筆者的物理教學為例，我在組織學生學習“自由落體”的課程知識時，為了有效增強學生對自由落體定律的理解，并幫助學生養成良好的學習興趣，在這節課程的導入環節我為學生提出了這樣的問題“大家一定聽說過比薩斜塔的實驗，意大利科學家伽利略將兩個重量相同的物理同時拋到地下，計算兩者落地時間基本相似，那么大家來猜一猜，同一質量的物體從相同的高度落下，在每個相同的位置上他們的速度是否一樣呢？你認為在不同位置的速度要怎么計算呢？”學生們紛紛開展了問題思考，我在此基礎上為學生引入自由落體的課程內容，從而使學生在課堂情境中形成力學知識探究欲望。

二、聯系學生實際，推動教學創新

高中生在學習理論化、抽象化的物理課程知識時，往往更喜歡借助于自身的實際生活經驗進行有效的理解。那么我們在物理教學過程中，不能只重視物理課程知識體系的構建，更不能一味要求學生對不同物理概念和物理內容進行有效的記憶，而是要立足于學生的實際生活，設計生活化的物理課堂內容，幫助學生建立起實際生活與物理課程內容之間的具體聯系，從根本上增強物理課程內容的直觀性，推動物理課程教學的有效創新。

以筆者的物理教學為例，我在組織學生學習“自由落體”的課程知識時，在課前引導完成之后，鑒于學生已經形成了相應的課堂興趣，因此我在為學生講解定律內容的過程中為學生添加了生活化的內容：“最近我們的探月衛星和神州12載人航天衛星要返回地球，那么我們假設宇宙大氣層到地面落點的距離為X，而太空艙落地的實時間為Y，假設太空艙進入大氣層之后開始做自由落體運動，那么在距離地面150公里的時候其速度為多少？”通過這樣的生活化教學方式，能夠加深學生對自由落體知識的理解的記憶。

三、結合物理史實，拓展學生視野

與語言類課程和邏輯性課程不同，物理知識既具有一定的理論性與邏輯性，同時也具備一定的歷史性。高中物理教師提升物理課程教學質量的關鍵在于，指導學生對物理知識的形成原理和發展過程形成明確的認知。那么在指導學生學習物理史知識的過程中，應用混合式教學方法，深化物理知識與其發展歷史之間的聯系，強化學生認知是很有必要的。

以筆者的教學活動為例，在指導學生學習自由落體運動的相關知識時，在課堂導入的環節中我并沒有直接為學生講述課程知識的主要內容，而是立足于這一定律的發展過程，首先為學生介紹了與這一定律有關的主要科學人物——伽利略、笛卡爾、開普勒、牛頓等等，通過歸納演繹的方式，強化物理知識與歷史之間的內在聯系，從而使學生首先對這一定律的發展過程形成明確理解，然后在教學過程中再為學生講解課程知識時，就能夠取得良好的教學效果。

結語：

綜上，在現代物理教育理念不斷發展的過程中，教師不僅要深化學生對物理理論內容的理解，更為重要的促進學生物理學科思維的發展，那么物理教師推動5E教學法在課程教學中的有效應用是很有必要的。教師課程通過構建問題情境、建立生活化內容、添加物理史內容等方式創新物理課程內容，有效拓展學生的視野，提升物理課程教學成效。

參考文獻：

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