深度探究教學(xué)法在高三復(fù)習(xí)備考中的策略研究

王瑞麗

在新課標(biāo)課標(biāo)改革如火如荼的形勢下，學(xué)案教學(xué)法因其能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位而受到越來越多學(xué)校的歡迎。但是隨著新高考的出現(xiàn)，這種教學(xué)模式越來越不能滿足教學(xué)的需求。因此在幾年的研究實踐中，經(jīng)過多重實驗，并借鑒其它各名校的操作方法，并加入了一線教師們深層次的思考和總結(jié)，最終形成了我們獨特的適合高三復(fù)習(xí)備考的英語教學(xué)法，即深度探究教學(xué)法。

深度探究教學(xué)法是在新的教學(xué)形勢下，我們把教案式教學(xué)和學(xué)案式教學(xué)有機地結(jié)合起來總結(jié)出來的一種新的教學(xué)方式。當(dāng)然，深度探究教學(xué)法是在我們查閱了很多資料，同時結(jié)合教學(xué)實踐的背景下總結(jié)出來的一套適合高三復(fù)習(xí)備考的高效教學(xué)法。通過查閱資料并結(jié)合實踐發(fā)現(xiàn)了我們所面臨的問題：我們的日常教學(xué)很多時候不但沒有大量的可理解的有效的輸入，而且從一開始就要求學(xué)生進行不斷的輸出，鼓勵學(xué)生根據(jù)漢語習(xí)慣和中文思維說出和寫作大量的錯誤的英語表達，導(dǎo)致了學(xué)生最終發(fā)生了語言學(xué)習(xí)中最令人頭疼的石化現(xiàn)象，即學(xué)生無論如何努力，語言水平也只是在原來的錯誤習(xí)慣中徘徊不前，成績很難再有提高。因此我們采取讓學(xué)生通過聽說讀寫讓學(xué)生大量的輸入，然后才能有效的輸出。

另外，我們還參考了深度學(xué)習(xí)理論。深度學(xué)習(xí)是通過對樣本數(shù)據(jù)的內(nèi)存規(guī)律和表示層次的學(xué)習(xí)和總結(jié)，運用已經(jīng)獲得的數(shù)據(jù)來解釋更多的輸入數(shù)據(jù)。基于這些科研方法，我們嘗試總結(jié)出了深度探究教學(xué)法，即給予學(xué)生足夠的有效語言輸入材料，讓學(xué)生分析得到的材料并嘗試總結(jié)其中規(guī)律，然后再給出更多的材料以驗證總結(jié)的規(guī)律是否科學(xué)和正確，在此基礎(chǔ)上討論和修正總結(jié)出的規(guī)律，再次投入到實踐中去驗證，如此反復(fù)，直到得出滿意的結(jié)論。這個方式因為是在分析具體的問題，尤其是高考中的重難點，能很大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣。而且因為總結(jié)出的規(guī)律簡單實用，對學(xué)生的原始英語水平要求極低，能大大地提升學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在實際用到所總結(jié)的規(guī)律大大提升習(xí)效率后，可以感受到學(xué)習(xí)中的極大的滿足感和優(yōu)越感，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和信心，并最終形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的正循環(huán)。

在應(yīng)用深度探究教學(xué)法幾年的時間里，我也嘗試總結(jié)了幾個非常有效的的策略：

1.刻意練習(xí)。美國暢銷書作家丹尼爾·科伊爾（Daniel Coyel）在其著作《1萬小時天才理論》中指出天才和平庸的差距只是1萬個小時，他認(rèn)為天才都是大量不斷的反復(fù)練習(xí)成就的，著名心理學(xué)博士安德斯艾利克森（Anders Ericson PHD.）通過實驗和研究推翻了這一理論。他認(rèn)為，直正讓一個人成為某一領(lǐng)域?qū)＜业模皇且蝗f個小時的反復(fù)不斷地練習(xí)，而是正確地練習(xí)。不論什么行業(yè)和領(lǐng)域，提高技能和能力的最有效方法全都遵循一種普通原則，即刻意練習(xí)（deliberate practice）。與以往練習(xí)不同，刻意練習(xí)則必須具備四個條件，即明確的特定目標(biāo)，專注，包含反饋和走出舒適區(qū)。要指導(dǎo)學(xué)生進行刻意練習(xí)，要求英語教師必須給學(xué)生有效的練習(xí)方法，我們在課堂實踐過程中每一個模塊都給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)，并要求學(xué)生加以練習(xí)，尤其在高三一輪復(fù)習(xí)過程中，效果非常明顯。

2.抽離和結(jié)合。抽離和結(jié)合其實是NLP（神經(jīng)語言程序?qū)W）中的一項非常重要的技術(shù)，在解決復(fù)雜問題時經(jīng)常被運用。這項技術(shù)會使用者在觀察問題分析問題時擁有更多思考角度和視角。這對于打開我們學(xué)生的思維是很有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的。尤其是在面對復(fù)雜多變的語法知識時，學(xué)生對一條語法規(guī)則之后的眾多例外時，常常變得茫然失措，一錯再錯。例如規(guī)則里明明說專有名詞不用加定冠詞the，但是江河湖海山川島嶼又要加the，太陽月亮地球明明可以理解為專有名詞，卻也要加the，球類不加the，樂器卻又加。如果單純的死記硬背，無疑是一種巨大的記憶負(fù)擔(dān)。其實利用抽離和結(jié)合的技術(shù)，不難發(fā)現(xiàn)這些看似矛盾的規(guī)則其實是統(tǒng)一在一條規(guī)則之下的。所以我們教學(xué)生的不應(yīng)該是某種死記硬背的知識，而是思維模式，一種分析問題，解決問題的思考方法，這樣才能達到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本提高，以使他們具備終生學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)構(gòu)化思維。萬事萬物都處在一個系統(tǒng)之中而不是孤立存在。我們平常的英語教學(xué)往往都是把英語知識分成一個一個的模塊來講授相關(guān)的知識和能力。這種分解有利于把英語知識細(xì)化，有利于學(xué)生逐個理解吃透并掌握。但最后在綜合運用時，單純地用一張英語測試卷來讓學(xué)生練習(xí)顯然并不能給學(xué)生一個系統(tǒng)的思維。這些知識點其實還是孤零零地堆在那里沒有讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維。教師與學(xué)生做題時最大的差別不是教師做的又快又對，而是教師與學(xué)生的思考路徑有著根本的差異。教師在教學(xué)過程中要傳授給學(xué)生正確的解題時思維導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式。只有形成了正確的思維方法，學(xué)生在出現(xiàn)問題時才會考慮去轉(zhuǎn)換思維，用不同的方法來再次嘗試解決問題。一旦老師幫助學(xué)生形成這種思維方式，并幫助學(xué)生建立這種類似的思考問題的知識體系和框架，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力必定會得到提高。

綜上所述，伴隨著新課改和新高考的深層次推進，一線教師在教學(xué)策略層面被提出了更高的要求，同時教師在新的教學(xué)理念下更需要進行深度探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過深度探究教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生參與到英語課堂中，進而提高課堂效率，提升教學(xué)成績?yōu)閲遗囵B(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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