基于學生科學思維培養的高中生物習題課教學研究

楊江妹

摘要：隨著新課標改革的持續推進，對學生的綜合素養培養提出了新要求，學生科學思維的培養成為高中生物教育的重要方向。圍繞著這個教育目的，教師應該引導學生形成科學思維，為學生后續繼續深造學習打下良好的基礎。關于培養學生科學思維這個研究方向，本文選取高中生物習題課教學過程進行研究。探討在高中生物習題課教學過程中培養學生科學思維的必要性，以及具體策略，旨在推動高中生物教學水平的提升[1]。

關鍵詞：科學思維培養;高中生物習題課;教學研究

引言

在新課改的背景下，為了更好地實現教育目的，在高中生物習題教學中融入培養學生科學思維理念，變革傳統教學方式，推動學生科學思維的發展和提升。教師應該基于當前課程改革需要，落實新的教育發展理念，變革傳統教學方式，培養學生科學思維成為必要措施[2]。

1.生物習題課教學培養學生科學思維的必要性

1.1科學思維是學科核心素養的重要組成部分

在生物學科核心素養中，科學思維是其重要組成內容，除此之外，包括生命觀念、社會責任等。目前，生物教學培養學生的核心素養已經是教學的重要內容。研究結果顯示，教師在教學過程中越重視學生科學思維的培養，學生的科學思維水平就越高;而科學思維能力越強，越發能夠幫助學生學有所成。而且，隨著學生生物學習的不斷深入，接觸的知識面更廣，在習題訓練中對科學思維的要求也水漲船高。高中作為學生生物學科知識體系構建的關鍵時期，且這時期學生的學習能力、可塑性都較強，是培養學生科學思維的有利階段。因此教師要結合學科核心素養的要求，豐富教學內容，改進教學方式，為學生知識水平和核心素養的提升提供肥沃的土壤。

1.2解決當前生物教學問題的有效措施

歷來生物學科這門學科需要記憶背誦的知識點眾多，所以從以往生物習題課教學現狀來看，在教學過程教師更注重向學生傳授理論知識，而忽略學生科學思維的培養，暴露了眾多問題。將科學思維培養融入生物教學過程，不僅能提高學生對生物知識的理解程度，使學生解題能力得到提升，而且能有效提升學生核心素養，為學生今后科研探索學習打下良好的基礎。

2.生物習題課教學培養學生科學思維的具體策略

2.1轉變教學理念

在傳統教學中，教師習慣知識講解這種灌輸式教學方式，知識點集中在高考考點，局限了學生思維的發展，限制了學生思維的開拓，這對學生后期科研探究學習十分不利。由此，教師要重視學生科學思維在教學過程中的培養，轉變傳統教學方式，通過豐富多彩的教學活動，開拓學生思維空間，培養學生分析推理、歸納概括等科學思維能力。例如，通過相似概念區分、經典例題梳理、解題方法擴展、講練結合等方式，提高學生獲取題目關鍵信息的能力、分析推理的能力、歸納總結的能力，建立科學規范的科學思維分析框架，實實在在解決題目中問題。

2.2幫助學生構建知識體系

解題的前提就是擁有較為系統的基礎知識體系，因此，為了有效提升教學效果，應幫助學生建立起系統的知識框架，教師在習題課前就需要基于學生已有基礎，根據課時將要講述的習題，準備相關資料，做好備課工作;課時擴展性地為學生梳理知識體系，通過問題設置引導學生思考，搭建起生物知識間的內在聯系，進而建立起系統的知識體系，為科學思維的培養提供必要的知識儲備;再通過有關知識點的習題演練，進一步鞏固學生的學習成果。如結合育種是基于生物的可遺傳變異這一知識點，進一步闡述育種是為了將有利的可遺傳變異延續，建立起育種原理、育種方法、育種目的等理論知識的內在聯系，提供學生育種相關習題，加強學習效果。

2.3 引導學生錯題歸因

在上課前，教師可以通過作業、隨堂檢測、考試試題等直接獲得學生的學習反饋，統計分析學生的習題解答結果，能知曉學生的薄弱環節和常見的錯誤類型，反思更新自身教學方式達到更好的教學效果。在課時，就能根據學生的知識基礎，針對學生的答題錯誤，引導學生進行錯題歸因，對自己易錯的問題分析總結，從知識性錯誤、思維性錯誤、主動性錯誤等方面查找錯誤原因，促使學生養成主動學習、反思總結的好習慣，提升總結歸納、分析推理等科學思維能力。

2.4豐富習題教學策略

學生通過前期的總結歸納分析，學生對習題錯誤有了初步的認識，這時教師可以根據學生錯題原因，既考慮學生的知識認知差異，又顧及習題涉及內容的多樣性，有的放矢地轉變習題教學策略，不僅突出了學生的主體地位，又通過相似辨析、一題多解、變式延伸、問題引導、對比分析等豐富的習題教學策略，緩解學生長時間學習疲倦，吸引學生學習興趣，達到高效學習的效果。而且在這習題教學過程中，豐富多彩的教學內容，拓展了學生的科學思維內容，使學生科學思維能力得到鍛煉和提升。

2.5開展習題專題活動

科學思維作為科學探究的核心，教師在生物習題課教學過程中，可以有效設計習題專題探究活動，設立合理的習題探究主題，讓學生以小組合作的形式進行研究一系列相關習題，在探究過程中，激發學生的科學思維，使之得到充分的鍛煉，有效提升相關知識的運用理解能力。例如，通過討論關于酶活性影響因素的習題主題探究，涉及溫度、PH、等方方面面，都可以作為習題探究素材。在教學實踐后，教師可以根據課后評價，評估教學活動的有效性，根據教學評價及時更新教學活動方式，使之達到更好的教學效果[3]。

小結

在高中生物習題課教學中，教師通過改變教學方式、幫助學生構建知識體系、豐富習題教學策略、開展習題專題活動、及時反饋課后評價，訓練提升學生科學思維能力。學生科學思維能力的提升，不僅有利于提高學生解題能力，而且提升學科教育的教學效率，落實學科核心素養培養目標。

參考文獻：

[1] 肖衛彬，朱慧.高中生物學教學中培養學生科學思維的實踐——以智能澆花器的設計與制作為例[J].中學生物教學，2021（13）;45-47

[2] 路亞玲.高中生物課堂培養學生科學思維的教學實踐[J].科幻畫報，2020（09）;224

[3] 席長君.高中生物教學中培養學生科學思維的實踐研究[J].中學教學參考，2020（20）;83-85