談初中信息技術課堂中的情感教育

周福東

摘要：很多信息技術教師在上課時注重向學生傳授知識與技能操作，情感教育經常停留于表面和形式，甚至被忽視。筆者認為情感是教學的重要催化劑，信息技術課也和人的生命一樣，既有生命線，也有情感線。文章從以下幾個方面進行了分析如何滲透情感教育。筆者認為無論是情感目標的制定，還是課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學。

關鍵詞：信息技術;情感教育;情感態度與價值觀

現代化社會人們非常重視教育產業的發展，導致初中階段學生在學習過程中面臨著較多的壓力，與學生個人的學習情況和自身發展有著至關重要的作用，甚至與家庭的努力和國家的支持都有著直接的關系。基于此，教師為了更好的充分發揮自身的作用，突出學生的主體地位，使學生能夠全面掌握新的發展動力。

一、信息技術課堂中情感教育的必要性

教師在信息技術教學中不僅僅要教會學生信息技術知識與操作技能，還要引入各種貼近生活的實例，把生活中的值得調用的情感素材運用到信息技術課堂中來，調動學生的情感，提高學生的學習積極性，讓學生形成積極的認知、正確的價值觀，使學生終身受益。

在初中信息技術課堂教學中，教師應利用教學內容中的情感因素，對學生動之以情、曉之以理，引導學生的正能量情感體驗，使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

情感教育關乎初中生全面健康成長，在信息技術課堂教學中巧妙融入情感教育，對于幫助學生形成健全的人格有著很大的益處。在信息技術課堂上加強情感教育，在讓學生掌握信息技術操作技能的同時，也能讓學生增強社會責任感，對學生有著積極的影響。

二、初中信息技術課堂中的情感教育策略

（一）合理挖掘教材，創設具體情境，融入情感

陶行知先生認為：“學生有了興趣就肯全副精神去做事，學與樂不可分。”只有帶著內在學習興趣的學生才能積極主動地投入學習過程中去，學習就能給他們帶來巨大的精神快感。如何讓學生的學習帶有興趣？

教師可以從教學開始的情境的創設中入手。教師可以根據教材內容，確定重難點，在課程導入創設情境氛圍，師生間建立心靈與情感的交流，從而引起學生的情感態度體驗，激發學生的學習需求與學習興趣，達到提高課堂效率的最終目的。

以《演示文稿設計與制作》為例，整堂開篇可以以配樂詩歌朗誦開篇，整堂課圍繞學生自選詩歌制作相應幻燈片，學生從詩歌的意境選擇相應的圖片、對文字進行相應的處理，逐步按照繪詩、演詩、說詩三個環節進行，讓學生了解詩歌，深入地品味詩歌，從而更好地感受詩歌的魅力。如此美的教學情境激發了學生情感和心理的共鳴，從而促進學生在課堂上思考教師提出的問題，積極主動探究新知識。學生通過對教學內容的分析和討論，產生熱愛詩詞的情感，提升了表達能力、合作能力、審美素養。

（二）豐富教學方式，內化實際情感

（1）采用生動活潑的教學形式組織教學

教師采用生動活潑的教學風格與形式，可以激發學生的學習興趣，貼合初中學生的年齡特征。教師可以結合教學內容，可以采用競猜、搶答、集贊游戲等形式開展教學。這樣的教學形式，可以讓學生帶有競爭意識學習、全程思想不掉線。

依然以《演示文稿設計與制作》為例，在每一個教學環節完成后，給表現好的學習小組發一個“贊”的小圖標，最終以集贊數目來評價出最佳學習小組，或者采用在黑板上給小組打☆的方式，評出最佳學習小組，教師準備幾套空白的文化衫，哪個大組的優秀作品最多，老師就把空白文化衫獎勵給那組學生，讓學生可以課后到廣告公司去打印了穿在身上。這種激勵方式，一下子就調動了學生，學生們為了得到更多的☆，而最終獲得獎品，全程都十分認真的學習探究本節課的新知識，筆者認為，如能當堂課就打印給學生，將會實現更好的激勵效果。此類教學形式，可以極大地調動學生的學習積極性，更好的內化實際情感。

（2）注重小組合作、培養學生創新協作精神

當前教育形勢下，很多學校都強調小組合作，這也是各個學科的共同追求，信息技術課堂也不例外。在小組合作過程中，學生個體需要掌握知識與技能，同時還要處理好與組內他人觀念碰撞、關系協調、小組間的競爭，這些情感方面則超越了學科，但對學生的情感發展和整體成長來說是必不可少的。

以《構建身邊的網絡》為例，在給路由器設置環節，學生 4 人一組合作，且只打開一個學生電腦進行配置，每一組分到一個路由器、一個平板，組長分配小組成員任務，在評比出“最佳神舟”上組的競爭大環境下，四個小組成員有序合作，有的負責插網線，有的負責用平板找配置使用說明，有的負責操作配置，有的負責用平板檢測自己小組的網絡有沒有配置成功等等。真正做到每一個成員都有事做，且全程參與，很好地培養了學生的合作精神和競爭意識。

（三）作品展評，給予情感引導，提升情感教育的質量

信息技術課堂教學中，作品展評環節是必不可少的，除了學生的自評、互評外，師評環節是最考驗一個教師的功力的！ 因為之前的教學環節都可以進行前期的預設，學生自主創作的作品具有創造性、多樣性。如何在作品展評環節對學生的作品進行情感引導，需要教師有一定的智慧。

如在《WPS 演示動畫效果》的教學中，可以讓學生根據圖片素材，創造動畫效果，并給動畫效果取一個標題。大多數學生在創作時，只注意了有趣性，如逗羊駝、羊駝搶食等，筆者在評價時，也只注意了有趣性和使用的技術是否到位，卻忘記了對學生的情感進行引導，如果在作品評價環節，根據學生作品，適當的進行情感教育，如：“我們的動物這么可愛，逗它還會向我們噴口水，因此我們能不能亂逗它？（學生答：不能）我們一定愛護它們！ ”加上這么一句情感教育的話，將會達到很好的立德樹人效果。

三、結束語

綜上所述，在初中階段，教師通過合理滲透情感教育，通過情感引導的方式構建輕松愉悅、健康積極的學習氛圍，能夠為學生營造一個良好的學習環境，使學生可以全身心的投入到學習中，能夠激發學生學習的積極性，在學習過程中更好的轉遞自己的情感，在提高信息技術成績的同時，還可以有效培養學生高尚的情操，樹立正確的社會觀念，從而具備判斷事情對與錯的能力，促使學生健康成長，推動信息技術教學更好更快的發展。

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