“作業超市”助推減負增效

楊磊

“嘀嘀嘀”上課鈴一響，八年級5班是數學自習課，同學紛紛按照老師要求從桌兜里拿出數學作業，可拿出的作業卻不盡相同。有一部分同學拿出的作業上寫著“基礎檢測”字樣，有一部分同學是“鞏固提升”字樣，有一部分同學是“拓展延伸”字樣。都要求30分鐘內完成，老師當堂批改。

這種現象在鶴壁市致遠中學已持續近半年了，這就是我校新的作業模式：“作業超市”。

幾年前我校曾做過一項針對作業量、完成時間調查。反饋是每天的作業都是統一標準，有的同學完成作業只需要二三十分鐘，有的學生需要1個小時，更有甚者需要2個小時，久而久之就會有部分學生開始抄作業、不寫作業。其實即使我們布置作業標準一再調整，都無法實現減負全覆蓋，若沒有“作業超市”減負就是一句空話。從2017年開始我校要求對的作業進行分層，包括AB兩等作業并取得了不錯的效果，受到學生的普遍歡迎。今年國家雙減政策頒布，致遠中學順勢行之，不僅積極落實“雙減”政策，并且本著政策可行化、減負增效覆蓋面最大化的原則，對原有的作業分層再精細化—開展“作業超市”。經過調研，將作業分三層是操作性、可行性較強的一種方案。以數學學科為例，學校一線數學老師以課程標準要求為基礎，并細致調查并記錄學生的學科成績、學習能力、知識掌握情況等相關因素，根據實際需要精選題目，按照2-5-3原則（覆蓋學生比例）將作業分成“基礎檢測”“鞏固提升”“拓展延伸”ABC三類并分層進行布置;學生像在超市買東西一樣自主選擇作業。相比以前缺乏針對性的填鴨式作業，作業負擔明顯減少，學習效率卻明顯提高。

一、教師精準選題、做好“備貨”工作

作業的目的本來就不是浮于表面似的完成作業，而是真正通過作業查漏補缺、提升學習能力。鑒于這一事實，“作業超市”的作業按照如下原則分類。

一是作業含量精準化分類，這一措施主要針對不同學生知識掌握程度不同的客觀情況。部分同學基礎知識不扎實、課本內容尚未掌握，應當減少作業容量以適度減輕作業壓力，為學習課堂知識、把握基礎知識留出時間。部分同學已夯實基礎、掌握大部分基礎知識，要適度增加作業含量，達到掃除知識盲區、不留任何漏洞的完備效果。甚至有同學學有余力、探索拓展知識，必定助其一臂之力，提供相關練習。

二是作業難度梯度化分類：面對不同學生解題能力參差，提供不同難度的作業。簡單題目主要考察學生對于知識點的掌握情況，無需太高的解題能力;中等題目則更多為幾個知識點緊密關聯，對于提高學生解題能力大有裨益;復雜題目極度考察學生的邏輯思維能力—解決題目的重中之重，是思維的深度培養。對于解題能力已經較強的學生，力求作業出新出奇、富有挑戰性，精益求精。面向具有一定解題能力的學生，適度增加部分作業難度，精進解題能力。對于不太擅長解題的學生，詳細了解難以解題的原因，對癥下藥、精準施策。

三是作業時間的個人化分類：老師首先要對每位學生的做題時間進行記錄統計。學生個人性格迥異、知識掌握程度不同，做題習慣、做題時間自然也不盡相同。部分學生雷厲風行、做題迅速，但也可能出現粗枝大葉、犯低級錯誤的情況;不利于長期習慣的培養，引導其適度延緩做作業時間，做題更加細致、避免低級錯誤。部分學生不緊不慢、富于耐心，但可能出現難以面對限時考驗，要適當提速。把握好做作業的節奏對于作業影響最大化至關重要。

二、學生自主選擇，及時“換擋”

學生可以根據近期自己的知識掌握情況自主選擇作業類型，保證每天在30分鐘內都能有所收獲。同時根據自己的實際情況及時調整自己的作業選擇，實現“換擋”。例如：XX同學近一周都能在20分鐘內完成A類作業，那么就可以考慮選擇B類作業。XX同學近期做C類作業比較吃力，不能按時完成，可以及時回調簡單一級的作業。同時，教師根據學生的適時動態，調整所布置作業的種類、難度系數、引導學生都能選到自己“心怡”的作業。

“作業超市”體現了因材施教、減負增效的理念，很好地解決了‘有的學生吃不飽、有的學生吃不好’的問題。”優秀學生的知識面得到了擴寬和延伸，學困生基礎知識得到解決，抄作業現象消失了。

中學階段是學生習慣養成、能力提升的關鍵時期。“作業超市”致力于因材施教、精準教學，讓每位學生每次作業都能學有所得，培養學生學習能力、自信心態、自律能力，為提升教學質量提供源源不斷的動力。