雙減之下的小學語文課堂教學與作業設計

張秋月

摘要：隨著雙減政策在中小學教學中的不斷推進，中小學的教學方式和作業設計也發生了較大的變化，學校是學生學習的主要場所，需要教師具備較高的教學能力和職業素養，伴隨著雙減政策在各學科教學中的不斷實施，使教育教學需要全面的轉變教學的模式，小學語文教師要遵循雙減政策在減輕學生作業負擔的基礎上保證學生學習能力不斷提升。讓學生在輕松、愉快的環境中高質量的完成作業促進教學的效率的提高。

關鍵詞：雙減政策;課堂教學;作業設計

引言

在雙減模式下需要小學語文教師采用合理的方式提高學生參與教學的興趣，并且要根據教學和學生的特點重新設計作業的方式，在設計作業的過程中要重視作業方式和內容的有效性與合理性，在原本教學和作業的模式上進行優化和創新，以全新的教學和作業方式提高學生的學習效率。

一、引導學生養成記錄的習慣

在當前的教材中記錄的內容比較豐富，然而教師仍然要引導學生在學習中準備好筆記本，并且要關注學生記錄的情況，學生可以將教學中或者閱讀中記錄下優美的句子、短語和段落等等。小學語文教師可以通過檢查學生的預習筆記了解學生的實際學習情況，并要求學生經常性的翻閱筆記本補充自己的知識能量。尤其是對于中高段的小學語文教師在栓將政策下要以針對新的教學方式培養學生的閱讀和寫作能力。語文課本中的每篇文章都是通過精心挑選編制入冊的。教師要引導學生在閱讀的過程中積累下優美和喜歡的段落，在今后的寫作中可以借用和模仿。[1]比如在學習《丁香結》這一課中，這篇文章中采用了很多的優美的修辭方式，教師要引導學生將這些經典的詞語記錄到預習筆記本上。在課文中作者將丁香花描寫成一副意象派的畫，通過閱讀可以感受到丁香的色彩美麗，教師要以此給學生布置作業讓學生結合自己記錄的筆記反復的閱讀感受其中的修辭方式，從而將自己的情感融入到文章當中感受到自然之美。通過這樣的教學方式能夠更好的體現出預習的價值，并推進了雙減政策的落實。

二、文本再創作業模式的應用

在雙減政策的推進中小學語文創建出一種新型的作業方式文本再創，小學高年級語文教師結合課堂內容采用文本再創型作業模式拓展學生的創作能力。并且教師可以更好的鍛煉學生的自主創新能力，使學生在創造文本的過程中深化對課本內容的了解和掌握，同時有效的把握教學中的重難點問題。讓學生在雙減政策的學習環境下提高學習和應用的能力。教師引導學生閱讀課外讀物提升學習興趣、豐富自己的寫作素材。比如在學習《只有一個地球》中，教師就可以應用文本再創的模式給學生設計作業。讓學生把自己當作地球進行創作，還可以讓學生通過模仿課本的寫作方式實現文本創作，從而有效的鍛煉和提高學生的創新能力和改編能力。此外教師可以讓學生將課本中的古詩改編成現代語言的故事，以此來培養學生豐富的想象力，從而有效的提升學生的文筆表達能力。

三、提高學生自主學習的能力

在新的教育形勢下不僅要傳授學生基本的知識，還需要在課下培養學生自主學習的能力。小學階段的學生缺乏自主學習的能力，一般在課下沒有自主學習的意識，基本都是以完成教師所布置的作業為目的[2]，然而在雙減政策下課后作業量非常的少，教師要重視培養學生的自主學習能力提高學生的完成的質量。然而教師要采用哪些方式讓學生重新認識作業呢？這就需要教師對作業的方式進行合理的設計，提高學生完成作業的興趣和欲望。比如，在學習《竹石》這首古詩中，教師可以采用情境創設的方式讓學生進行自主學習。之后在課堂教學的初始環節讓學生描述出自己對文章內容的理解。并且能夠將自己所感受到的情感用自己的語言描述出來。最后教師引導學生進行課堂討論、交流，以此來提高學生學習的積極性。通過這樣的方式培養學生自主學習的能力，讓學生互動交流的過程中掌握古詩的情感和含義，并且可以學習到竹石身上高尚的思想品質。推定小學語文教學效率的提升。

四、個性化教學模式的實施

在傳統的語文教學中教師是傳授學生語文知識的主要人物。然而在新的教學形式中，小學生可以通過多個方面獲得語文知識和素材。如可以通過網絡、課外書籍等等方式獲得知識，因此小學語文教師要重視體現學生在學習中的主體地位，要結合學生的實際需求提供學習幫助，需要對以往強制性、壓迫性的學習方式進行轉變。所以為了更好的符合雙減政策，小學語文教師要給學生制定個性化的教學方案，比如在學習《草原》這一課中，教師要根據班級的學生制定針對性的教學方式，如有些學生不能清晰流產的朗讀全文，并且難以將自己的情感融入到文章中。對此教師借助網絡信息技術手段進行教學，在課堂上給學生播放朗讀演示視頻，讓學生在豐富多彩的朗讀中融入自己的情感，并且可以根據視頻朗讀糾正自己的不正確發音。學生通過慢速和有感情的朗讀掌握文章的情感。以此來提高自己朗讀的清晰度和順暢度。之后教師教師讓學生描述自己的閱讀思路，以此來更好的啟發學生的思維，提高學生學習語文的能力。

結語：

在雙減政策下小學語文教師要以學生為基礎開展教學活動，并對學生的作業進行全面的優化，以此提高學生的綜合學習能力。

參考文獻：

[1]宗敏娜，朱亞芳.淺談優化小學語文作業設計[J].名師在線，2021（31）：40-41.

[2]茍杰.淺析小學語文作業之優化[J].新課程，2021（44）：218.