高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中循證護(hù)理的應(yīng)用效果探思

郭仙鶴

【摘要】目的：論證循序護(hù)理之于高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，以供教育者參考。方法：隨機(jī)篩選100名高職護(hù)理專業(yè)在讀學(xué)生，將其分為兩組——對照組和觀察組，兩組學(xué)生分別接受常規(guī)護(hù)理教學(xué)與循證護(hù)理教學(xué);比較分析學(xué)生對兩種教學(xué)模式的評價(jià)及兩種教學(xué)模式的成效。結(jié)果：對比對照組與觀察組學(xué)生的教學(xué)模式評價(jià)結(jié)果和所有考核成績，觀察組均優(yōu)于對照組，且P<0.05。結(jié)論：循證護(hù)理在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中極具推廣價(jià)值，可提高學(xué)生的實(shí)踐操作素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，培育高素質(zhì)、高技能的護(hù)理人才。

【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué);教學(xué)效果;循證護(hù)理;高職

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的關(guān)鍵學(xué)科，兼具理論性和實(shí)踐性，可為學(xué)生進(jìn)入臨床奠定基礎(chǔ)。循證護(hù)理是一種先進(jìn)的臨床護(hù)理理論和辦法，是循證醫(yī)學(xué)的延伸，兼具實(shí)踐與理論，將其運(yùn)用于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教育中，可有效提升學(xué)生的臨床實(shí)踐素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。本文將選擇100名高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，對循證護(hù)理模式的教育價(jià)值展開研究，論證如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

本次實(shí)驗(yàn)對象為高職院校2020年9月到2021年6月的大二學(xué)生，共100名，電腦隨機(jī)分為兩組——對照組和觀察組;且每組學(xué)生各50名，觀察組學(xué)生的平均年齡是19.16±0.37歲，對照組學(xué)生的平均年齡是19.45±0.72歲。兩組學(xué)生在同一時(shí)間段接受婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，且已完成基礎(chǔ)護(hù)理、生理學(xué)、健康評估等課程的學(xué)習(xí)。兩組學(xué)生在年齡、性別、專業(yè)素養(yǎng)等方面的差異不甚明顯，P>0.05，極具可比性。所有參與學(xué)生均了解該研究的詳細(xì)流程和目的，并自愿參加研究。

1.2方法

在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，將對照組和觀察組學(xué)生分為兩個(gè)班參與教學(xué)。對照組班級教學(xué)以教學(xué)大綱為依據(jù)，采取常規(guī)護(hù)理教學(xué)模式，并依據(jù)常規(guī)計(jì)劃定期考核教學(xué)成效。

觀察組班級教師采取循證護(hù)理教學(xué)模式，其主要措施包含明確問題、收集資料、小組練習(xí)和組內(nèi)評價(jià)等。第一，明確問題。教師可以婦產(chǎn)科護(hù)理的臨床工作訴求為依據(jù)，明確循證護(hù)理問題。以“護(hù)理產(chǎn)褥期產(chǎn)婦”為例，教師可以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生以產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的身體狀態(tài)為依據(jù)，以課前預(yù)習(xí)結(jié)果和自身認(rèn)知為參考，將相關(guān)知識整理成冊;組長負(fù)責(zé)整理組員的討論結(jié)果和收集的資料，制定完整、具體、專業(yè)的護(hù)理方案。第二，收集資料。高職學(xué)生普遍具備文獻(xiàn)檢索能力和自學(xué)能力。教師可以小組為單位組織教學(xué)活動(dòng)，指引小組成員自主收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并在小組討論過程中分享;了解并記錄各位專業(yè)的產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，對比專家經(jīng)驗(yàn)與收集資料結(jié)果，評估其中差異。在資料收集之后，組長可根據(jù)組內(nèi)討論結(jié)果，總結(jié)其中差異，并與組內(nèi)成員一起評估各項(xiàng)護(hù)理行為的專業(yè)性與科學(xué)性，討論并調(diào)整“明確問題”階段的護(hù)理方案。第三，組內(nèi)練習(xí)。實(shí)踐操作是循證護(hù)理教學(xué)模式的重點(diǎn)。教師可組織學(xué)生在契合醫(yī)院環(huán)境和具備全套教學(xué)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室展開實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生可以小組為單位，在實(shí)訓(xùn)室還原模擬臨床工作場景，以調(diào)整后的護(hù)理方案為依據(jù)，在組長的統(tǒng)籌下劃分護(hù)理角色，展開組內(nèi)練習(xí);在模擬過程中，組長可以教師的意見為參考，設(shè)置產(chǎn)婦的心理護(hù)理、健康宣教、臨床護(hù)理、母乳指導(dǎo)等場景，助力組內(nèi)成員快速融入護(hù)理角色，切實(shí)體驗(yàn)臨床護(hù)理工作;此外，在模擬體驗(yàn)中，組內(nèi)成員可交換護(hù)理角色，助力所有成員掌握各個(gè)護(hù)理角色的護(hù)理技巧，提高其實(shí)踐能力。第四，組內(nèi)評價(jià)。組長可組織組內(nèi)成員，以模擬結(jié)果為依據(jù)，總結(jié)練習(xí)內(nèi)容和心得，得出決定結(jié)論，指導(dǎo)臨床工作。

1.3觀察指標(biāo)

以文獻(xiàn)介紹的辦法為參考，以百分制為標(biāo)準(zhǔn)，評估所有學(xué)生的所有考核結(jié)果，且成績分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)成效成正比。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究在數(shù)據(jù)分析與處理中運(yùn)用SPSS21.0軟件，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)間的差異由t值表示，且P<0.05 時(shí)，檢測數(shù)據(jù)的差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值。

2.結(jié)果

就學(xué)生對教學(xué)模式的評價(jià)結(jié)果而言，常規(guī)護(hù)理教學(xué)的認(rèn)可度低于循證護(hù)理教學(xué)的認(rèn)可度，且P<0.05，極具統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值（比較結(jié)果見表1）。

就學(xué)生的實(shí)踐操作成績、理論成績與學(xué)習(xí)態(tài)度考核結(jié)果而言，觀察組學(xué)生均優(yōu)于對照組學(xué)生，且P< 0.05，極具統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值（比較結(jié)果見表2）。

3.討論

循證護(hù)理是以各種護(hù)理問題為關(guān)鍵，以臨床護(hù)理工作為核心，以患者訴求和研究結(jié)果為依據(jù)，循序改進(jìn)護(hù)理方案，以期全面滿足患者康復(fù)訴求的新型護(hù)理辦法。在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，循證護(hù)理模式的受歡迎度、教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)護(hù)理模式，且教學(xué)模式更靈活，可引發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其主動(dòng)結(jié)合各種問題展開討論、發(fā)表獨(dú)特見解，深度掌握相關(guān)理論知識。

循證護(hù)理教學(xué)模式下，教師可完成從知識傳授者到引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可完成從知識接受者到探究者的轉(zhuǎn)變，引發(fā)學(xué)生對探究知識的自主性和積極性，指引其拓寬理論知識的深度和廣度，對專業(yè)知識產(chǎn)生獨(dú)立見解，并將其運(yùn)用于臨床知識的探討中，將其內(nèi)化為專業(yè)素養(yǎng)。此外，循證護(hù)理作為一種科學(xué)護(hù)理方式，可引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的護(hù)理觀，提高其觀察、分析和解決問題的能力，為提高高職學(xué)生的護(hù)理能力和科研能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊波，胡曉潔，李嬋娟，等.循證護(hù)理在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].飲食保健，2019年6卷18期，191-192頁，2019.

[2]李敏莉.循證護(hù)理在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，No.226（52）：236-237.

[3]張本娟，張梅香，曹蘭蘭.循證護(hù)理在提高婦科護(hù)理質(zhì)量中的應(yīng)用效果[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019年18卷3期，124-125頁，2019.