大學英語智慧教育“雙螺旋”模型建構及實施路徑

于 淮

（吉林農業大學 外國語學院，吉林 長春 130118）

21世紀以來，人類文明已經步入到了第四次工業革命時期，抓住這次工業革命帶來的契機，在新一輪的信息技術與制造業深度融合的產業變革中尋求新的發展機遇，是實現中華民族偉大復興的關鍵一步。我們需要優化人才培養目標，建立一種新型的教育觀念，實施以實踐能力和創新精神為重心的素質教育，培育出兼具科學素養和人文素養的智慧者?？梢?，新的時代背景期待智慧教育的深化發展。教育的終極目標是指向人類的和諧發展與幸福，作為語言教學之一的大學英語教育，也應當完成人文引領及促進學生全面發展的責任。因此，在智慧教育的大視野下，如何實施大學英語智慧教育，培養出具有專業能力及外語水平的卓越雙語人才，是高校英語教育者急需思考與解決的問題。

一、智慧、教育智慧與智慧教育

智慧是一個非常古老的概念，不論是東方人還是西方人，都以智慧為自身的價值追求。古希臘文里哲學的單詞是“philosophy”,其中“philo”是愛的意思，“sophia”是智慧的意思。從根本上來說，哲學就是“愛智慧”?！掇o?！防锩?，將“智”解釋為“智謀、聰明”。而“慧”指“聰明，狡黠”?！爸腔邸敝溉藢τ谑挛镎J識、判斷處理和發明的能力。《現代漢語詞典》對“智慧”的解釋為：智慧是辨析判斷、發明創造的能力。從漢字構成來看，“智”是每天都在認知，“慧”是用雙手抓住思想的豐碩成果。著名哲學家亞里士多德認為：智慧就是有關某些原理與原因的知識[1]2。靖國平認為：智慧是指人們運用知識、經驗、能力、技巧等主動地解決實際問題和困難的本領[2]4-8。由此我們可以歸結，智慧強調的是不斷認知和思考，以獲得辨識真理的能力。

所謂教育智慧是指教育者在教育工作及事務中所體現出來的機智、藝術及技巧。教育智慧應當滲透、包含于教育目的、教育過程、教育管理、教育環境、教育評價等一切師生所參與的教育活動當中。因為教學者是教育教學活動的主導者和組織者，因此，教育智慧主要是通過教師的教學實踐活動體現出來的。因此可以說，在教學實踐活動中，教育主要表現為教師對教學工作中教育規律的精確掌握、教學流程的合理駕馭、教學效果的精準評判，并在此過程中所展現出來的創造力、敏感性及靈活性。

智慧教育主張借助信息技術力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者智慧的全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善[3]8。從本質上講，人類教育的根本目的是通過知識促進人類智慧的發展。發展學習者的智慧是智慧環境、智慧教學和智慧學習的出發點和歸宿[3]6。其中，知識和智慧的關系類似于形與神的關系。愛知識與知識的傳遞是教育的形的方面，而愛智慧與智慧的啟迪則是教育的神，是教育的靈魂所在。靖國平認為：從廣義上來講，智慧教育是一種全面、豐富、多元、綜合的教育。它包括三個既相互聯系又彼此區分的方面，即理性智慧的教育，價值智慧的教育及實踐智慧的教育[4]49。在人工智能時代，可以將智慧教育界定為借助人工智能技術、利用移動教學終端設備，建構智能型教學生態系統的全過程，以實現學習者的個性化學習和教育者的精準化教學，最終達到促進人的智慧養成和全面發展的目的[5]736。教育的根本宗旨在于促使學習者全面擁有自身智慧的本質，因此，智慧教育和教育智慧相輔相成，珠聯璧合。如果沒有智慧教育的理念，教育智慧則不可能成就系統、科學的教學實踐。反之，如果沒有教育智慧的實踐，便無法形成智慧教育的科學理念。如何有效地推進智慧教育理念的生成，提高全行業教育者的教育智慧，在提倡培養新型智慧型人才的今天，具有極其重要的意義。

二、模型建構：大學英語智慧教育“雙螺旋”系統模型

“雙螺旋”教育系統模型建構的理論基礎為生物遺傳學DNA的雙股螺旋模型。此模型由兩條螺旋曲線相互交織纏繞而形成。兩條曲線相互旋轉的同時又進行自轉，以形成兩螺旋雙股力量互相推動、互相影響，以產生更大的動力。大學英語智慧教育中需要多主體參與、多要素互動，其根本是使學習者個性化的學習需求同教育者的多樣化教學模式這兩條主線形成螺旋關系，促成相互牽引、推動的互動，形成二者之間良好的循環。總體來說，大學英語智慧教育“雙螺旋”模型采取左右螺旋的自轉與共轉、順時針與逆時針雙向旋轉的模式。

（一）智慧教育“雙螺旋”模型的動態特征

1.螺旋廣度

智慧教育在螺旋廣度上具體表現為如下三方面的特征：一是參與智慧教育的施教主體廣。在智慧教育視域下，教育不再是由教師獨自完成的活動，在高校范圍內，除了任課教師，其他教職員工，包括實驗教師、教學秘書、輔導員，甚至學校校長等都有責任參與到智慧育人的過程當中來。二是參與智慧教育的受教主體廣。智慧教育所面臨的學習者不僅僅是學校范圍內的學生，任何有學習需求的群體都可以成為受教育者。網絡技術的進步及智能終端的普及使得人人都能很便捷地接收到各種各樣的信息及資料，這也為受教主體全員化提供了充足的知識資源及技術支持。三是智慧教育涉及的學科知識廣。智慧教育強調對人才的全面培養，因此所涉獵的學科及知識也是廣泛的。任何能促進人類智慧提升的知識體系都可以被納入其中。

2.螺旋強度

智慧教育在螺旋強度上表現為如下幾方面的特征：一是實現多模態的教育教學方法。傳統的大學英語教育是以教師、教材、教室為中心的教學模式，而智慧教育是信息技術發展高級階段的產物。依托互聯網、大數據、云計算等先進的科技手段，由此引發而來的翻轉課堂、在線教學等多樣的教學模式，使學生們體驗到不一樣的學習樣態，走進豐富多元的課堂。二是實現教與學、教師與學生之間的良好互動。相比傳統大學英語課堂中教師與學生之間角色的界定，大學英語智慧教育在充分享受科技帶來的巨大效應的同時，師生之間的角色定位也發生了顛覆性的變化。教師由單一的知識傳授者變為課程的開發者、教學的主導者，學生則由被動地接受知識變為主動地交流乃至傳播知識。師生之間形成充分的、良好的、即時的互動關系。三是實現課內課外教育、校內校外教育的良好互動。智慧教育視域下，英語學習不只是在課堂上完成，第二學位、輔修課程、第二課堂乃至課后學習都應成為課堂教學的有益補充。

3.螺旋深度

智慧教育在螺旋深度上表現為如下幾個方面的特征：一是實現多重結構的人才培養模式。加強理論教學與實踐活動的有機結合。智慧教育視域下的人才應該是應用型人才。學習者通過學習，既掌握扎實的專業知識，又具備將理論應用于實踐的能力。涉及到英語學習上，便是學習者既具有扎實的英語基礎知識，又能夠靈活運用英語進行交流、寫作，同時具備一定的專業雙語能力。二是注重智慧人才的培養。從本質上來說，人類教育是一種通過知識促進人的智慧發展，培育人的智慧性格和提升人的智慧本質屬性的活動[6]31?！爸腔坌汀比瞬胖改切┚哂胸S富的理論知識，又能根據獲得的知識、經驗等解決實踐活動中的具體問題，同時具有創新意識和創造才能的高素質人才。智慧教育視域下，我們需要培養出具備扎實的理論基礎、卓越的創新能力、專業的實踐能力、機敏的應變能力的復合型、創新型人才。

(二)智慧教育“雙螺旋”模型內在關系

1.內聚耦合

智慧教育“雙螺旋”耦合關系是指在智慧教育系統內，個性化的學習需求螺旋與多樣化的教學模式螺旋兩個螺旋之間相互作用、相互影響而建立起來的一種關聯、互動的關系。學生個性化的學習需求是智慧教學的根本目的，而多樣化的教學模式是智慧教育實現的途徑。在傳統大學英語教學中，教師負責教，學生負責學，教授的過程是以教師為中心的，學以教為基礎，先教后學。學圍繞教而旋轉。大學英語教師是知識的所有者和傳遞者，是教育活動的主宰者。在課堂上主要實現的是教師教的單邊活動。而在智慧教育體系中，傳統的教學模式發生變革，整個教學過程是教與學的互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。因此說，教與學的兩個螺旋不是一個圍繞另一個旋轉的關系，而是互相旋轉、內聚耦合。

2.螺旋上升

教與學的關系，自古以來就是相互促進、相互影響的關系?！抖Y記·學記》中說：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！边@句話很好地詮釋了教學相長的道理。在智慧教育“雙螺旋”模型當中，兩條螺旋也存在著相互促進，螺旋上升的關系。大學英語智慧教學中，教師需要轉變觀念，具備人文精神，公平地對待、愛護每一個學生。建立師生學習共同體，教師成為學生學習的促進者和指導者，學生轉變為學習的主體，在這個教學過程中，師生間建立起一種平等對話、合作共建的教學關系，師生分享彼此的知識、經驗、心得，以形成以教促學、互教互學的關系。

3.雙向旋轉

在大學英語智慧教育“雙螺旋”模型當中，兩條螺旋曲線不僅可以相互交織促進，還可以雙向旋轉。例如，當學生的個性化自主學習螺旋曲線旋轉速度過快或者偏離教學主線的時候，學習的螺旋曲線可以轉變為反方向旋轉的模式，來調整學生的學習方式，增添更多的教師主導的傳統教學或指導。又如，教師的翻轉課堂教學模式導致課前課后任務出現嚴重的本末倒置的時候，教師的多樣化教學模式螺旋就要采取逆轉的方式，通過合理分配課堂課外教學比例和任務來矯正。這樣一來，便實現了螺旋的雙向旋轉，體現了教與學之間關系的靈活調整、轉變。

4.蝴蝶效應

蝴蝶效應指在一個動力系統中，微小的變化能導致整個系統發生長期、巨大的連鎖反應。在大學英語智慧教育“雙螺旋”系統內同樣存在著蝴蝶效應。無論是教的螺旋或者學的螺旋，都包含著緊密聯系的各個環節。多樣化的教學涵蓋了目標設定、課程準備、課程講授、交流互動、探究實踐、課后反思等各個環節。個性化的學習則包含了課前預習、知識習得、質疑、課下復習、鞏固反饋等多個環節。這些環節都是環環相扣，密不可分的。無論是教的螺旋鏈還是學的螺旋鏈，任何一個環節出現問題，都會給整個智慧教育系統帶來影響。例如，在教師的課程準備環節，如果教師沒有很好地根據學生的學習情況和學習背景制定個性化的教學方式，勢必造成教學效果不理想。同樣，如果學習者在學習之后缺少了鞏固反饋的過程，也會導致所學知識掌握不牢固，不及時對學習效果進行反饋，也難以讓教師發現自己教學中存在的問題，并積極修正。

（三）“雙螺旋”系統中大學英語智慧教育的具體體現

大學英語“雙螺旋”模型中的智慧教育可以體現在以下三個層面，分別為學的層面、教的層面以及環境層面。

1.“雙螺旋”系統模型中“學”的層面

（1）自主學習與合作學習

自主學習指學習者運用已有的知識體系和經驗獨立發現問題、解決問題的一種學習活動，是培養學生探索精神與創新能力的有效途徑。在自主學習模式下，教師是整個過程的組織者和引導者，而學生是學習的主要實踐者。而合作學習則指學生在團隊合作的過程中共同完成學習任務。在這種學習模式中，學生在與教師或他人的合作過程中，習得知識，拓展技能，進而提高合作、溝通的能力。合作學習可以幫助培養學生的團隊精神，激發學生的學習主動性，同時，可以使學生在合作中體驗成功，增強競爭意識，樹立自信心。大學英語智慧教育視域下，英語學習既需要學習者的自主性學習，又需要學習者之間的合作性學習，體現了二者的融合統一。

（2）接受式學習與探究式學習

接受式學習是一種通過教師講授而獲得知識的學習方式，主要采取的學習方法為聽取、記憶、模仿、理解。接受式學習是傳統大學英語教學中常用的教學方法，因為其傳授的知識信息量大、速度快，一直深受大學英語教師們的喜愛。美國著名心理學家奧蘇伯爾批評了把言語講授和接受式學習貶為空洞的說教和機械模仿的說法[7]29，指出接受式學習是有意義的，不能等同于機械學習。而探究式學習是學生通過自主參與一系列探究式的學習活動，而獲取知識、發現問題、解決問題的一種學習方式。它強調的是對所學知識、技能的實際運用，而不僅僅是一般的記憶和理解。關注學生通過探索研究而得到真實體驗，以加深對學習內容和學習價值的認識，最終得到思想、情感和精神方面的升華。在智慧教育視域下，不存在純粹的接受式學習，也不存在純粹的探究式學習。探究的最終目的是要使學生習得知識，如果光探究不接受，便失去了探究的意義。因此，在智慧教育中，接受式學習與探究式學習是兩者相互結合、相互滲透、相互促進的，關鍵是把握好二者之間的平衡“度”，使之協調發展。

2.“雙螺旋”系統模型中“教”的層面

（1）線上+線下教學

“線上+線下教學”的混合教學模式，是一種新型的信息化的教學模式。它是借助于先進的科技手段，融合不同的學習理念，采用合理有效的教學方法，結合線下傳統教學和線上信息化教學的優點，進行合理化教學的一種方式。通過兩種教學形式的融合使用，可以更好地將學生引入到深度學習。移動學習以及自主學習的理念為大學英語課程改革注入了新鮮的理念，也引導英語教學評價發生了很大變化。雙線性的教學方式，使大學英語教師在課程設計和選擇上更加的開放化、多維化。學生對學習時間、學習地點的選擇及安排上也更加寬松、自主化。更好地實現了生生之間、師生之間、師生與網絡資源、技術之間的多層次、多方向的互動交流。

（2）通識教育與專業教育

《大學英語教學指南》提出大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意義和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養[8]5?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，明確提出要實行通識教育與專業教育相結合的培養制度。大學英語，作為一門語言課程，既要承擔起教授基礎語言知識，傳播文化價值，又要肩負起輔助專業化人才培養的作用。因此，智慧教育視野中，需要把大學英語通識教育與專業教育有機地結合起來，以培養既具有專業能力，又具備良好專業英語素養的優秀雙語人才。眾所周知，大學英語是一門應用型學科。以往的大學英語教學往往更注重英語的工具性，即只注重學生英語的聽、說、讀、寫的基本功。但大學英語改革要求我們既要注重培養學生的英語使用能力，又要結合學生的專業特征。近年來，隨著我國“一帶一路”戰略的有效實施，高等外語教育改革中以質量和內涵建設為核心的理念不斷深化，專門用途英語課程群建設將會成為教學改革新的增長點，從而迎來新的發展機遇。由此可見，現代的大學英語教育離不開英語通識教育與專業教育的有效融合。

3.“雙螺旋”系統模型中的環境層面

（1）封閉環境與開放環境

智慧教育的教學環境是封閉與開放相結合的環境。封閉環境指在有限、規定的時間內所進行的傳統的課堂教育、學校教育。而開放的教學環境，則是一種多角度、多手段、全方位的教學環境。大學英語智慧教學的開放性主要體現在時間上的開放及空間上的開放兩方面。大學英語智慧教學不僅僅局限于課堂上的教學，學生課后多樣化的學習同樣是接受教育一種方式。學生可以根據自己的需求，自主選擇學習時間，個性化地安排自己的課外學習，這種學習方式大大提高了學習效率和學習效果?？臻g上的開放性則指大學英語教育不拘泥于課堂及學校范圍內的教學，其他場所，如家庭、宿舍、圖書館、博物館、公共場所等，都可以為學生提供學習英語的良好環境。尤其是先進的信息技術為智慧教育帶來了多元的技術手段，學生可以通過各種網絡學習平臺進行自主性學習、交流，因此學習的空間是多元的、豐富的。大學英語智慧教育需要有效地結合封閉環境與開放環境的優勢與特點，既注重英語教師在課堂上知識的啟發、引領，又要尊重學生在非正式學習時間進行的自主性、個性化學習，實現二者有機的統一。

（2）同步環境與異步環境

智慧學習下師生、生生之間的學習、交流環境既有同步性也有異步性的特點。在大學英語課堂上，師生、生生之間可以實現實時互動，交流探討。課后環境下的學習中，教師通過發布學習資源、任務讓學習者完成課前預習及課后復習等活動，則體現了師生之間的異步互動。同樣，英語在線學習也具有同步性與異步性的特點。在線直播學習過程中，教師和學生完成了教學內容的同步教學、學習。而同時，學習內容也可以通過學習平臺、軟件、論壇等記錄、保存到本地的電腦，使得沒有參與到學習和討論的學生也可以過后自行查看教學過程及學習記錄，從而完成信息的異步傳播分享。大學英語教學需要同步環境與異步環境的有效融合，以更好地實現教學效果的提升。

三、大學英語智慧教育“雙螺旋”系統模型的實現路徑及保障措施

通過對大學英語智慧教育“雙螺旋”模型的理論分析，可以發現此種教學模式的優長，應通過一系列措施來保障此模式的順利運行，以推進大學英語智慧教育的有效實施。可以通過學校主動、政府驅動、社會推動三方聯動機制來實現。

（一）學校主動

1.深化教學方法改革。大學英語智慧教育提倡技術與教育的深度融合，以滿足學習者的個性化學習需求，完成學習者個性化的知識建構。大學英語課堂應當探索新技術在教學中的新應用模式與方法。移動終端、互聯網、物聯網、在線教學平臺等新技術工具和平臺的應用能夠更好地激發學生的學習積極性、師生互動性，以及學生的語言習得、運用能力。同時，大學英語教師應結合自身學科特點，建構適應不同年級、專業、學習背景學生的開放式、智能化、泛在化的教學模式。課堂教學中，還應注意秉承教師主導、學生主體的教學理念，采取啟發式教學，有意識地培養學生的創造力與想象力。鼓勵學生以各種形式輸出語言，以提高其語言的綜合運用能力。

2.加強師資隊伍建設。高等院校需要建設完善教師信息化學習平臺，以提高大學英語教師的信息化學習與實踐能力。利用互聯網等先進的科技手段，借助翻轉課堂、開放教育課堂等新型方式，使教師進行在線學習，做到教師工作與學習的無縫對接，以提高教師的信息化素養。同時，加強教師的國內及國外研修的支持與投入，使教師能夠不斷接收到新的教學理念，學習到新的教學技能。尤其是外語類教師，更需要有一定的出國學習、訪問的經歷。此外，不可忽視的是，還要提高高校教師的準入門檻，以提升外語教師整體水平與素質。

3.優化評價考核機制。這里的考核評價分為對教師的考核及對學生的評價。評價是教學的重要組成部分。智慧教學中的評價，需要發揮信息技術的優勢，以提高教學評價的質量和效率。大學英語智慧教育中的教學評價是通過大數據、云計算等信息化技術，運用采集、識別、記錄、存儲等手段來分析、整理學習者的學習數據，形成科學的評價體系。這種評價方式很大程度上是由學習分析技術來支持學習分析，選擇學習者特點、網上交互活動頻率等變量，分析并監測學生學習情況，評估教學活動教學質量，及時發現學習中存在的問題，為改進教學和干預學生學習過程提供了科學依據[9]57?？梢姡瑢W習分析為大學英語智慧教育的科學評價提供了技術手段，是智慧教育的重要支柱。對教師方面，則應轉變教師考核機制，制定科學化、多元化、發展性的考核制度。在教師的職稱評定及評優選先中，合理安排教學、科研等工作的分配比例。尤其對于大學英語教師群體，相對于其他學科，科研壓力巨大，高水平成果不易產出，在教師各種評價中，應充分考慮并在政策上給予傾斜。

(二) 政府驅動

隨著全球信息化的不斷進步，先進的科學技術導致了教學理念、教學模式、學習方法等多方面的變革。國家教育部門需要在教育目標、課程資源、教學評價等多方面完善及優化頂層設計，以培養復合型、創新型、智慧型的人才。針對智慧教育特征，首先國家及政府相關部門應建立信息化網絡標準體系，出臺教育信息化指導性法規政策，以規范和指導各個教育系統進行信息資源的合理開發。其次，國家相關部門可結合我國大學英語教育的發展現狀，建立多方聯動的共同體，包括全國各大高校、科研單位、乃至研發型企業等。多方機構共同研制涉及教材、課程、人才培養、評估等全面的教育標準體系，來規范大學英語智慧教育的實施。再次，國家可以引導智慧教育示范區與其他地區的教育對接，以帶動全國智慧教育的協調發展。2019年教育部首批創建了8個智慧教育示范區，包括北京、上海、武漢、廣州、雄安新區等地。在統籌示范區建設工作的同時，應盡快引導其與其他智慧教育相對落后的省份、城市進行教育資源及技術的幫扶對接，充分發揮智慧教育示范區的示范引領作用。

（三）社會推動

大學英語智慧教育的社會推動力主要體現在資源建設方面。我們需要采取“眾建共享”資源建設方式。數字化資源的進步有利于降低教育資源的成本，減少對教育資源的占有率，有助于實現教育資源的平衡、流通及合理配置。同時，有利于促進教育公平、推動教育的均衡發展。2012年，教育部在全國教育信息化工作座談會上提出要建設“三通工程”。即寬帶網絡校校通，教育資源班班通，網絡學習空間人人通。“三通工程”為國家信息化教育指明了發展方向。其根本就是強調數字教育資源共享。要實現資源的眾建共享，首先需要相關部門、企業或研發機構制定好資源“眾建共享”機制，在云技術和大數據支撐下，以平臺空間為基礎，實現由個人空間直接進入公共平臺，并可以在此使用各種數字化學習資源。需要注意的是，平臺和個人空間是互聯互通的，其資源可以實現自動的智能匯聚，且信息資源可以實現全面互動直達。其次，統籌社會眾力實施資源建設，包括各大院校、科研機構、圖書館、乃至企事業單位。這樣一來，不僅可以有效解決智慧教育所需的資源生成和服務績效的問題，還可以滿足大學生及社會公眾非正式學習的要求，推動學習型社會的建設。

教育現代化的發展和應用水平正日益成為國內乃至國際各大高等院校的核心競爭力之一?，F代信息技術應用于大學英語教學，在促進教學理念、教學內容、教學方式變革的同時，更實現了教學手段的現代化、多元化和便捷化。大學英語智慧教育對于高校人文教育的豐富，以及國際化人才的培養都有著不可或缺的促進作用。大學英語教育的發展與改革，只有認清人才培養的根本目的，專注引導學生智慧的生成，才能有效解決國內大學英語教育中存在的諸多問題，引導大學英語教育從困境走向自由，從貧乏走向豐富。然而，大學英語對智慧教育的追求，是一個系統工程，需要政府、學校、教師，乃至社會的共同努力。只有各方同舟共濟，站在民族和國家發展振興的戰略高度上，積極應對，才能在國際競爭中處于不敗之地，為國家的發展培養更多的智慧人才。