“三教”改革視域下高職教材建設研究

湖南司法警官職業學院 謝薇

一、高職教育發展與“三教”改革

（1）背景。改革開放以后，我國的高職教育發展經歷了規模發展、內涵發展、提質培優三個階段。中華人民共和國成立以后我國高職教育開始起步發展，在發展的早期，以發展規模為主，質量和效益的發展沒有得到充分的重視。2006年，教育部提出要全面提高高等職業教育教學質量，高職教育工作開始以內涵建設為中心，重點抓教學質量，預示著我國高職教育從規模走向質量進入新的發展階段，初步建立起了具有中國特色的職業教育體系。2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》至今，我國職業教育進入了提質培優階段，為經濟社會增值賦能。（2）“三教”改革的內涵。隨著我國經濟進入高質量發展新階段，各行各業對高素質技術技能人才的需求更加旺盛。為了實現職業教育的提質培優，2019年2月13日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出了“三教”改革的任務。所謂“三教”，即教師、教法和教學。其中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，三者形成了一個閉環的整體，解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。“三教”改革為新階段的職業教育提供了發展方向，職業教育大有可為、大有作為，同時也要扎實推進，加快構建現代職業教育體系，培養更多適應社會發展需求的高質量技術技能人才。

二、高職教材建設的重要性與緊迫性

（一）國家改革對職業教育發展質量提出了新的迫切要求

近年來，國家對職業教育空前重視，提出“工匠精神、技能強國”。長期以來，職業教育面臨專業與產業聯系不夠緊密，職業教育內容體系滯后于行業發展等諸多問題，導致職業教育人才培養與社會需求脫節，人才培養質量不能夠得到社會廣泛認可。“十三五”以來，我國構建了現代職業教育體系，推動職業教育進入了高質量發展新階段。2017年，國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》，產教融合成為國家職業教育改革的基本制度。2019年2月13日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，指出狠抓教師、教材、教法改革是職業教育提質攻堅戰的關鍵措施，建設符合我國經濟社會發展需求的優質教材是“三教”改革的重中之重，提出國家倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，運用現代信息技術改進教學方式方法。2019年12月16日，教育部印發的《職業院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3號）明確指出，要切實提高教材建設水平，力求打造出一批適應現代職業教育教學和職業崗位（群）需求的“精品教材”。可見，新形態教材逐步成為在“互聯網+教育”時代高職課程與教材建設的新思路、新方向和新態勢，邀請行業專家共同研討，實現教材開發主體雙元化是產教融合在教材開發層面的基本要求。

（二）新時代背景下的課程教學對教材質量提出了新的要求

（1）傳統教材編寫及出版存在明顯短板。在我國，職業教育教材編寫往往受高等本科教育的影響，重理論輕實踐，與職業教育的職業性、操作性和實踐性要求背道而馳，這就導致在使用傳統的職業教育教材和教法進行課程教學時，學生學起來費勁，老師教起來費力。以筆者的專業課教學為例，專業教材主要有兩類：一是全國司法警官院校“十三五”規劃教材，此教材采用知識本位、學科框架的編寫體系，學科性過強，實踐性較弱。二是全國司法職業教育“十三五”規劃教材，此教材編制主體單一，為全國部分司法警官職業學院的教師，且內容固定，缺乏數字化資源支持，無法對接行業發展需求進行及時更新。因此，傳統的教材不能為學生、行業從業人員提供貼合行業需求的培訓，高等職業院校教材迫切需要重新塑造自身。（2）課程思政建設對教材質量提出新要求。2016年12月4日，中共中央、國務院提出要加強和改進新形勢下高校思想政治工作，自此，全國快速掀起了“課程思政”建設的熱潮。為落實立德樹人根本任務，教材應當對專業課的內容和方法重新挖掘、梳理和認識，形成以助力解決教學重難點為目標、以貼近學生生活為原則，挖掘課程蘊含的思政元素的建設思路，在教學設計、內容開發以及實訓項目中巧妙融入思政元素，建成特色課程思政體系。

三、高職教材建設要解決的關鍵問題

（一）教材開發團隊的構建

教材質量的關鍵在于開發團隊，一旦形成新時代教材建設的高質量團隊，不僅深化了產教融合，還能有效提高教材的時代性、專業性和實踐性，提升教材的應用價值和推廣價值，為建設高質量教材體系提供堅實支撐。而如何讓優質資源參與，形成校企、校校合作的強大合力，既發揮各自特長，又相互協調配合，是教材建設過程中一個重要的頂層設計問題。

（二）課程內容體系的設計

（1）課程思政融合問題。所有課程都有育人功能，都應當自覺貫徹黨的教育方針，推動社會主義核心價值觀進教材，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。因此，以立德樹人為根本任務推動教材改革，如何根據專業和課程特點，以助力解決教學重難點為目標、以貼近學生生活為原則，挖掘課程蘊含的思政元素，在教學設計、內容開發以及實訓項目中巧妙融入思政元素，形成特色課程思政體系，是教材建設者需要解決的首要問題。

（2）教材適用性問題。職業教育的目的是為社會培養技術技能型人才，這就要求學生必須具備較強的職業思維觀念和實操能力。因此，教材內容和設計一方面要符合高職學生認知規律，另一方面要緊跟行業前沿動態和發展趨勢。如何做到教材結構合理、內容循序漸進、設計體現學習者本位，是教材建設者需要解決的重要問題。

（三）教材形式的時代創新

教材建設要符合“互聯網十教育”背景下的學習需求，就是要在遵循學習者認知特點與規律的基礎上，合理化教材的結構、精品化教材的內容、立體化教材的形式，進而能夠讓學習者明確學習目標、探究學習內容，反思學習成果、感受學習過程，真正從“主動學”的出發點開展學習活動，并在這一活動中學到所需的知識與能力。所以，如何突破傳統教材的局限，使紙質教材和數字資源之間構成相互關聯和深度嵌套，真正構成“互文性”，真正融為一體，真正拓展教材的信息空間和思維空間，這是一個值得深度研究的問題。

四、“三教”改革視域下高職教材建設路徑研究

（1）深入產教融合，實現教材建設主體的多元化。充分發揮行業在教材建設中的指導和支撐作用，促進產教深度融合。具體做法是，借力政府、產業或兄弟院校，形成一支高素質、專業化的教材工作隊伍，開展教材編、審、用、管、研的建設和管理，對標各專業人才培養方案，深度融合產業實際技能需求，通過簽訂合作協議、聘請擔任指導專家、給予適當報酬等方式吸納產業專家作為教材建設指導委員會或者建設小組成員，全程參與到教材開發中來。院校教師與產業專家共同制定教材大綱、選定教學內容，完成教材出版前的審核工作，除專業課程團隊外，思政教師、語文教師、外語教師及心理咨詢等其他教師也可融入團隊，在課程思政、人文素養等德智體美勞等各方面提供相關內容。一方面，引入企業真實案例和技能實訓項目，包括行業新知識、新技術、新趨勢，另一方面，開展以項目為導向的教學設計，體現教研新理念、新手段、新成果。有條件的課程可以建立教材編審專家庫，以編審分離為原則，提升教材的編審質量和工作效率。

（2）堅持立德樹人，結合專業特點挖掘課程思政元素。構建大思政格局，明確“全人格教育”下的教材建設方向，把社會主義核心價值觀、實現中華民族偉大復興的理想和責任、做人做事的基本道理等融入各類課程教學中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。每個專業各有特點，在建設專業教材時，可以結合專業特點挖掘課程思政元素。比如，文史類專業可以寫入習近平新時代中國特色社會主義思想，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化等；法學類專業可以加強經世濟民、德法兼修的職業素養；理工科專業可以融入科學精神、科學倫理以及科技報國的家國情懷和使命擔當；藝術類專業可以立足時代，養成學生正確的藝術觀和創作觀，增強文化自信等。值得注意的是，課程思政實踐要避免走入誤區，如脫離專業或課程的“硬”思政、淺嘗輒止的表面思政、單一方法的課程思政和泛課程思政等。

（3）轉變學習場域，精心設計教學內容。堅持學習者本位的學習旨在讓學習者在信息化、智慧化的學習場域中實現由單一的“學以致用”向多元的“學以致慧”轉變，未來學習特征表現為由教師對學生的單邊傳授轉變為教師、學生以及內容三要素之間的循環互動，同時涉及到個體的學習習慣、群體的學習共同體以及實踐共同體。在全面信息時代背景下，教材內容以項目為載體，構建多元化模塊，并同步配套相應的實訓教學工具重構學習場域，以實現知識與技能的學習、學生個性化發展的需求。教材可包含課程標準、課程設計、電子教案、演示文稿、教學案例、習題作業等眾多教學文件及教學信息。在課程設計時，可采用真實案例驅動，在理論闡釋基礎上設計案例分析、拓展訓練、心理測試、情境模擬、角色扮演、實戰演練等不同的實訓項目，促進學生自主創新學習。

（4）應用信息技術，構建豐富的數字化資源。教材建設要符合“互聯網十教育”背景下的學習需求，為學習者構建豐富的數字資源，實現信息技術與教育教學的深度融合，豐富表現形式，實現教材與教學、線上與線下緊密結合。簡單來說，可以依托各大網絡學習平臺，建設文本、視頻、演示文稿、交互實訓、題庫等形式多樣、內容豐富的資源，實現專業群優質資源共享。通過教材配套二維碼，學習者可以突破時空限制隨掃隨學。后續教材內容的開發和更新亦具有開放性和實踐性。可根據不斷更新的人才培養方案，持續優化專業課程體系，不斷更新優質的數字化資源。一是及時補充與課程相關的行業最新成果，做到數字化教材資源的與時俱進，二是借助信息平臺大數據，分析教材資源的使用情況，判斷各個項目的受關注程度，淘汰使用率不高的部分，豐富備受關注的部分，使教材的資源提供與學習者的實際需求更加貼合。

（5）體現學習者發展本位，以活頁式、工作手冊式作為直觀表現形式，形成符合教學與學生認知規律，高質量、高水平、有特色的新形態立體化教材。與傳統裝訂好的書本相比，新形態教材具有適用靈活、方便整理的特點。學生、行業從業人員以及其他學習者可按照實際需要在教材上寫筆記、體會，還可以按照實際需要組合各個項目，進行教材的重組排序，按照排列后的活頁教材進行規范流程的學習和操作。靈活版式的教材能為學習者提供貼合實際需求的學習內容，學習者亦可根據自身情況開展個性化學習，真正體現以學習者為主體，實現教材和學習者之間的深層次互動。總之，教材形態的開發趨勢應當是紙質部分越來越少，但其承載的內容卻越來越實用和豐富，這樣亦可滿足社會對資源節約的要求，減少浪費。

（6）建立教材質量評估制度，促進教材質量不斷提升。及時對活頁式、工作手冊式教材進行質量跟蹤，建立教材信息反饋、評估和獎勵制度。教材編寫往往因為耗費時間長、精力多，效益卻不顯著，導致教師缺乏編寫教材的動力，教材建設發展緩慢甚至停滯不前。為了提高教材編寫的質量和效率，學校必須完善激勵機制，從政策和資金上給予特殊支持。比如，可通過增加經費預算，將教材置于各高職院校績效考評體系或科研考評體系的重要位置。也有學者建議通過在教師職稱評定中加入教材編寫指標，甚至將教材編寫列入專業技術職稱晉升的首要考評指標等方式來提高教師編寫教材的積極性。只有以教師為抓手，真正激發教師活力，讓更多教師自主、自發投入到教材建設工作中，才能實現高職教材建設不斷提質增效。