淺談高職學校職業指導和創業教育工作的現狀與對策

張麗莉

（濰坊市技師學院 山東·濰坊 261053）

“人才高消費”背景下，比對本科畢業生，高職畢業生這個群體在大學畢業生就業市場中，還沒有完全被社會所了解，整體社會競爭力不強，制約著高等職業教育進一步發展。鑒于此，高職學校要從長遠角度，加強學生職業指導與創業教育，并將職業指導與創業教育融入人才培養過程中，在做好學校管理與專業教學的同時，還要加強對高職生從業能力與自主創新能力的培養，使得高職畢業生能在就業、創業方面具有一定優勢，從而在社會上立足，打破高職生畢業難的困境，促進高等職業教育快速、健康、高質量發展。

1 高職學校職業指導與創業教育工作現狀

現階段，我國高職學校真正意義上的職業指導、創業教育，還處于起步與摸索階段，比對社會經濟發展和高職生就業的需求相比，還存在一定的差距。主要是因為職業指導、創業教育缺乏實踐性、連貫性，學生還無法真正實現學有所用。以下是當前高職學校職業指導與創業教育所存在的問題：

（1）職業指導與創業教育相對獨立。職業指導，顧名思義是對高職生未來就業與職業發展展開指導，創業教育則是為高職生創新創業所需的知識、技能、方法等展開教學，兩者的對象、目的一致，都是面向高職生，旨在促進高職生順利就業，提高其社會就業的競爭力。然而，目前多數高職學校的職業指導與創業教育相對獨立，未有效面向高職生形成教育合力，職業指導內容停留在對就業形勢、就業政策的介紹上，創業教育也是停留在理論知識、技能講授上，對高職生職業判斷、選擇能力、創新創業實踐能力的培養著力較少，并不契合當前高職生就業形勢的要求。

（2）職業指導與創業教育功能與內容單一。高職學校職業指導與創業教育最大的缺點，就在于其主要是面向當年的畢業生就業、創業展開的，開展創業教育、職業指導的時間局限于畢業生畢業前的某段時間內；內容停留在《職業指導課程》、《創新創業課程》講授、對創新創業、就業形勢進行一般介紹上，缺乏對創業教育、職業指導的全局考慮和總體安排。所以，職業指導與創業教育功能單一、內容停留在理論層次，未面向高職畢業生就業、創業存在的實際問題展開教學工作，以致于高職生對當前就業形勢、擇業現狀、創新創業實踐缺乏具體認識，難以有效緩解高職生面臨的就業難題。

（3）職業指導與創業教育方法、手段簡單。雖然，多數高職學校在組織體制中設立了專門的畢業生就業工作機構，但這些機構并不能替代職業指導的職能，也無法有效地引領高職生進行創業實踐訓練。實際上，高職學校的畢業生就業機構，基本上和招生部門結合在一起，導致其工作重點聚焦于招生，受人力、觀念的影響，很少、很難會開展針對性的職業指導與創業教育。正是由于機構與隊伍建設上存在問題，才會使得職業指導與創業教育的方法與手段過于簡單，習慣于沿用“灌輸”方法，如開展畢業生就業動員會或是通過課堂進行創業理念、創業實踐、擇業觀念的灌輸；未能針對學生個體特點開展專門咨詢或是有效指導活動；對人才需求變化趨勢以及區域經濟發展關注不足，使得職業指導與創業教育缺乏實效性、針對性。

2 創新高職學校職業指導與創業教育的重要性

從高等職業教育發展以及市場人才需求層次來看，高職學校開展職業指導與創業教育，既是為了克服高職畢業生就業難的困境，進一步提高人才培養質量，又是為了滿足社會經濟、技術發展，加強高職生創業能力、社會就業競爭力，將高職生從以往的求職者打造成崗位創造者，從而使得高職生實現更高層次的就業。創新職業指導與創業教育，主要具有以下作用：

（1）引領學生確定學習與人生目標，增強其創業精神與就業能力。當代大學生應具有這樣的意識：憑借知識、智慧與膽識去開創發揮個人所長的事業。上大學的目的，不僅僅是學習知識與提升自身能力，更多地在于具備適應社會發展的本領，為自身踏上社會做好準備。職業指導與創業教育，也就成為高職學校教育工作的重點。高職學校既要在入學教育中，引領其了解上學的目的，結合學生的專業引導其確定學習目標與人生目標；又要在職業指導教育、思政教育以及創業教育中，加強他們對所學專業相應的行業、職業在社會中實際情況的了解，明白行業、職業對從業者知識、素質、技能的要求。從而，使得學生能根據自身特點，學會規劃職業生涯，喚醒創業意識，積極地學習求職就業與創業的知識、技能與方法。

（2）優化高職生的職業品質。職業品質包含了人的獨立性、堅韌性、適應性等。隨著市場中企業之間競爭趨于白熱化，各單位、企業對人才知識、能力、素質的要求，應在逐步提高，優化高職生的職業品質，在于增強高職生的從業能力、崗位適應性，讓高職生具有好強品質、競爭的觀念，以及拼搏進取的精神，從而在激烈就業競爭中脫穎而出。職業指導與創業教育的開展，一是能強化高職生的奮斗精神與合作精神，引領高職生學會合作、良性競爭、善于共事；二是要促進高職生自我學習、自我調節、自我服務，有效地展開認為素質教育，將道德精神、熏陶與知識傳授結合起來，使得學生不斷地完善自我。

（3）全面提高學生的職業能力與創業能力。職業能力包含了專業技術能力、社交溝通能力、信息接受與處理能力等，這些與學生從業密切相關。提高學生的職業能力、創業能力，在于通過職業指導與創業教育，讓學生形成職業角色技能、掌握職業所需的綜合能力，使得學生在不斷學習與更新知識、實踐鍛煉中，具備適應社會發展變化所學的能力。高職學校開展職業指導與創業教育，有利于塑造學生的人格個性，培養學生的情感與意識，了解更多的立業、敬業、創業事跡，從而樹立堅定的社會責任感、較強的創新創業意識，促進學生將所學知識運用到實踐、創業之中，提升自身的就業、創業幾率。

3 優化高職學校職業指導和創業教育工作的對策

（1）加強對職業指導與創業教育的總體安排。三年的高職學習生涯，高職學校應針對學生的個性特點與年級學習目標等，科學、系統地將職業指導與創業教育，落實到各個學期之中，使得職業指導與創業教育能從學生一入校就開始，為高職生今后就業、創業奠定優良基礎。一年級學生剛剛進入高職，對高職學校感到無所適從，對未來學習生活缺乏認識與規劃，雖然選定了專業但不一定了解、熱愛。因而，職業指導與創業教育的安排，應從學生一入校就開始，以認識專業、熱愛專業；認識職業、規劃職業；認識創業、開展創業；了解社會、適應社會為指導思想，針對“全面認識自我、職業、社會”“為了職業發展、創業實踐對自身的知識、素質、能力要求”等問題，安排職業指導專職教師以及創業教育專職教師，分別進行指導與教育，從而使得學生能在三年高職學習過程中，明確學習方向，不斷地提高自身職業能力與創業能力，為就業、創業做好準備。

（2）以職業發展、創業為中心，開展必要的職業指導與創業教育。創業是更高層次的就業，職業指導與創業教育，重在讓學生能樹立正確的擇業觀、創立意識，優化自身的創業品質、職業品質。因此，職業指導與創業教育，應將重點放在就業形勢的認識、創業知識的學習、職業能力與創業能力的形成上，引領學生了解在激烈市場經濟大潮中，怎樣開辟出一條適合自身發展的道路，通過規劃自身的職業生涯，發揮自身智慧、能力謀取職業，將職業規劃與創業作為自身求生存、求發展的必經之路。職業指導課的主要內容，應以“職業發展”為中心，對學生進行必要的職業生涯規劃、就業形勢介紹、面試求職技巧教育；創業教育課的主要內容，應以“創業”為中心，對學生展開必要的挫折教育，大學生創業扶持政策教育以及人際關系教育。

（3）面向高職生就業難的現實，進行就業指導、創業實踐分析。目前，我國勞動就業制度以“雙向選擇、自主擇業”為主，雖然給了學生公平競爭的機會、擴展了就業渠道，但也增加了學校、學生的壓力。高職學校展開職業指導與創業教育，要正視高職生在大學畢業生市場就業中處于劣勢地位的現實。除卻要讓學生掌握必要的專業知識以外，還要引導學生樹立正確的擇業觀、創業觀，了解求職就業、創業時間的相關知識與技巧，以創業為目標，以求職、創業知識和技巧為手段，引導學生充分認識當前高職畢業生就業形勢，處理好個人與社會、現實與立項之間的關系，掌握自謀職業、求職面試的一些技巧與途徑，基于當地經濟特點與自身實際，做出職業決策，從而適應社會、尋找職業位置。

4 結語

綜上所述，高職院校必須加強對高職生的創業教育與職業指導，通過創業教育與職業指導實踐，培養高職生具有多方位的從業能力、自主創業能力，改變高職畢業生在大學畢業生就業市場中處于劣勢的現狀，順應我國職業教育改革方向，使得高職畢業生成為求職者、工作崗位的創造者，讓高職畢業生能在競爭激烈的就業市場中，敢于應對挑戰與抓住機遇，成為社會的“弄潮兒”。