UBC鄉(xiāng)村教師教育的理念與實(shí)踐研究

鐵生蘭

(青海師范大學(xué) 文學(xué)院，青海 西寧 810008)

全球化、城市化、標(biāo)準(zhǔn)化的社會(huì)發(fā)展，帶來(lái)一系列的鄉(xiāng)村教育危機(jī)，這也是一個(gè)世界性課題。鄉(xiāng)村教育存在諸多復(fù)雜問(wèn)題，但振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵在教師，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵也在教師，而且鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在很多方面進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃和全面改革。研究和借鑒其他國(guó)家或地區(qū)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展具有重要意義。

加拿大基礎(chǔ)教育事業(yè)走在世界前列，擁有高質(zhì)量的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是加拿大教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。加拿大偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是加拿大教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是應(yīng)對(duì)國(guó)際教育改革與發(fā)展的時(shí)代訴求。當(dāng)前，加拿大聯(lián)邦政府、省政府與教師教育培養(yǎng)院校等通過(guò)加大經(jīng)費(fèi)投入、師資補(bǔ)充、改革培養(yǎng)模式等措施，加強(qiáng)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)。[1]根據(jù)加拿大憲法，教育的立法、管理和實(shí)施是省政府的責(zé)任，聯(lián)邦政府不設(shè)專門(mén)教育機(jī)構(gòu)。各省教育經(jīng)費(fèi)基本依靠自籌，聯(lián)邦政府也提供一定的資助，主要是從學(xué)生資助、科技創(chuàng)新、人才發(fā)展、原住民教育等方面提供一定的經(jīng)費(fèi)。加拿大的中小學(xué)教育、職業(yè)教育和高等教育已經(jīng)普及。目前，加拿大有64所大學(xué)批準(zhǔn)擁有職前教師教育計(jì)劃，其中，卑詩(shī)(British Columbia，以下簡(jiǎn)稱BC)省共有9所大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)教師教育計(jì)劃，分別是不列顛哥倫比亞大學(xué)(UBC)、西蒙弗雷澤大學(xué)(SFU)、三一西部大學(xué)(TWU)、湯普森里弗斯大學(xué)(TRU)、弗雷澤山谷大學(xué)(UFV)、不列顛哥倫比亞大學(xué)—?dú)W肯那根(UBC-Okanagan)、不列顛哥倫比亞北部大學(xué)(UNBC)、維多利亞大學(xué)(UOV)、溫哥華島大學(xué)(UVI)。其中不列顛哥倫比亞大學(xué)(The University of British Columbia，以下簡(jiǎn)稱UBC)教育學(xué)院為BC省提供了最大、最全面的教師培養(yǎng)項(xiàng)目，這是BC省唯一一個(gè)涵蓋中學(xué)所有可教授科目以及基于主題分班(cohort-based)的小學(xué)、初中課程的項(xiàng)目。

鄉(xiāng)村教師教育是UBC教育學(xué)士學(xué)位(Bachelor of Education，簡(jiǎn)稱BEd)計(jì)劃的重要項(xiàng)目。這個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目中心位于不列顛哥倫比亞省西庫(kù)特尼(West Kootenays)的尼爾森(Nelson)及周邊社區(qū)，所以稱為西庫(kù)特尼鄉(xiāng)村教師教育項(xiàng)目(West Kootenay Teacher Education Program，簡(jiǎn)稱WKTEP)，已開(kāi)展30多年。此鄉(xiāng)村教師教育項(xiàng)目高度重視農(nóng)村和小型學(xué)校環(huán)境，基于地方的學(xué)習(xí)、與社區(qū)的聯(lián)系和可持續(xù)性是其重要特征。尤其強(qiáng)調(diào)地方意識(shí)學(xué)習(xí)，將地方意識(shí)學(xué)習(xí)作為其標(biāo)志性的教學(xué)法。每年在基礎(chǔ)和中學(xué)教育計(jì)劃中招收近30名師范生，與四個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)區(qū)(Kootenay Lake，Arrow Lakes，Kootenay-Columbia，Boundary)緊密合作。鄉(xiāng)村教師教育計(jì)劃為師范生提供了發(fā)展專業(yè)素質(zhì)和有效實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其在當(dāng)今復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，尤其注重合作和創(chuàng)新。

本研究專訪了UBC課程與教育學(xué)系的副教授Leyton Schnellert博士，并聆聽(tīng)了他有關(guān)UBC鄉(xiāng)村教師教育的專題講座。Leyton Schnellert博士是UBC鄉(xiāng)村教師教育計(jì)劃的學(xué)術(shù)顧問(wèn)，BC省農(nóng)村教育咨詢委員會(huì)的聯(lián)合主席。在采訪和報(bào)告中掌握到一些比較具體和詳細(xì)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，本文對(duì)加拿大UBC的鄉(xiāng)村教師教育理念和實(shí)踐進(jìn)行探討，以期對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村教師教育的發(fā)展建設(shè)提供借鑒和參考。

一、歷史背景：應(yīng)對(duì)師資短缺

1989年秋，面對(duì)鄉(xiāng)村師資短缺的突出問(wèn)題，不列顛哥倫比亞省政府提供資金支持，在與溫哥華和維多利亞的授予學(xué)位的大學(xué)相距甚遠(yuǎn)的地區(qū)啟動(dòng)師范教育項(xiàng)目。

在與不列顛哥倫比亞省的三所主要大學(xué)進(jìn)行磋商之后，最終確定UBC在西庫(kù)特尼最適合提供相應(yīng)課程和培養(yǎng)環(huán)境，開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃。UBC教育學(xué)院院長(zhǎng)Nancy M. Sheehan博士特此考察了西庫(kù)特尼，并會(huì)見(jiàn)了塞爾克學(xué)院(Selkirk College)代表和鄰近學(xué)區(qū)的負(fù)責(zé)人，探討了組建聯(lián)盟贊助教師教育項(xiàng)目的可行性。

UBC、塞爾克學(xué)院(Selkirk College)、開(kāi)放學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和第7學(xué)區(qū)(Nelson)、第9學(xué)區(qū)(Castlegar)、第10學(xué)區(qū)(Arrow Lakes)、第11學(xué)區(qū)(Trail)、第12學(xué)區(qū)(Grand Forks)、第13學(xué)區(qū)(Kettle Valley)組成了最初的培養(yǎng)聯(lián)盟。在這種培養(yǎng)模式中，學(xué)區(qū)主要提供學(xué)校顧問(wèn)和實(shí)習(xí)設(shè)施，開(kāi)放學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)最初提供了一些入學(xué)前和認(rèn)證后的課程。

1990～1991學(xué)年項(xiàng)目最初是在卡斯加爾(Castlegar)的Ootischenia小學(xué)進(jìn)行的。其中的一些課程是由卡斯加爾、尼爾森、特雷和大福克斯(Castlegar，Nelson，Trail，and Grand Forks)的其他學(xué)校提供的，暑期課程由塞爾克(Selkirk College)校園提供。1995年，整個(gè)計(jì)劃移至塞爾克學(xué)院(Selkirk College)校園，當(dāng)?shù)貙W(xué)校仍在提供一些課程。

從2014年開(kāi)始，鄉(xiāng)村教師教育開(kāi)始實(shí)施基于學(xué)校的培養(yǎng)模式，師范生在整個(gè)學(xué)年中每周在其實(shí)習(xí)學(xué)校中度過(guò)兩到三天，并且從2015年8月開(kāi)始，培養(yǎng)中心搬到了位于尼爾森的UBC學(xué)習(xí)中心。在UBC鄉(xiāng)村教師教育的歷史上，已有1000多名學(xué)生畢業(yè)，并獲得了不列顛哥倫比亞大學(xué)的教育學(xué)士學(xué)位，這些畢業(yè)生在BC省以及其他許多省和國(guó)家的80多個(gè)不同社區(qū)工作，保持著較高的就業(yè)記錄。

二、價(jià)值體現(xiàn)：課程與實(shí)踐的有效補(bǔ)充

UBC的鄉(xiāng)村教師教育是基于班級(jí)制的BEd計(jì)劃，主要針對(duì)農(nóng)村和小型學(xué)校，這為學(xué)校提供了另外一種獨(dú)特而新穎的教師培養(yǎng)模式。學(xué)生在位于不列顛哥倫比亞省尼爾森的UBC WKTEP學(xué)習(xí)中心或整個(gè)地區(qū)的各個(gè)學(xué)校從事課程教學(xué)工作。這是一個(gè)為期11個(gè)月的學(xué)位后課程，旨在培養(yǎng)適合小學(xué)、初中或高中的教育工作者。完成BEd初級(jí)課程或BEd高中課程(專門(mén)研究一到兩個(gè)可教科目)要求的師范生將被推薦給BC省教師法規(guī)處獲得教師資格證書(shū)。

這種培養(yǎng)模式的獨(dú)特價(jià)值：第一，完善課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)。是UBC普通教育學(xué)士課程和實(shí)踐的完整補(bǔ)充，為期三周的社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)更為充分和全面。第二，全面廣泛的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放，多年齡段教學(xué)體驗(yàn)，不同教學(xué)內(nèi)容的嘗試，各種挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，獨(dú)立的教學(xué)和管理等具有廣泛性和獨(dú)特性，并以農(nóng)村教育為重點(diǎn)，更具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。第三，注重現(xiàn)場(chǎng)、地方意識(shí)的學(xué)習(xí)。與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的緊密合作，創(chuàng)設(shè)高度情境化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并與農(nóng)村地區(qū)的教育工作者一起學(xué)習(xí)，正如UBC課程與教育學(xué)系的Leyton Schnellert博士所說(shuō)：“師范生與當(dāng)?shù)氐睦蠋熯M(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都是比較好的職業(yè)發(fā)展方式。”完成鄉(xiāng)村教師教育計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)分后，將獲得相應(yīng)的學(xué)位和教師資格證書(shū)。

三、核心理念：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社區(qū)

“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社區(qū)”是UBC鄉(xiāng)村教師教育的核心理念。在解決師資短缺的歷史背景下，發(fā)展“基于學(xué)校”和“地方本位” 的創(chuàng)新模式，豐富“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社區(qū)”的內(nèi)涵和層次。以“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社區(qū)”為核心理念的鄉(xiāng)村教師教育培養(yǎng)模式，使社區(qū)發(fā)揮獨(dú)特的功能，形成新的社區(qū)環(huán)境和文化。

(一)小社區(qū)，大世界。立足地方，注重本土文化，從一個(gè)特定的區(qū)域研究環(huán)境、健康、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化等方面的問(wèn)題，從而關(guān)注和思考全球性的現(xiàn)象和問(wèn)題。這種出發(fā)點(diǎn)，易于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，而不是忽視眼前危機(jī)思考全球問(wèn)題。

(二)提供人力資源。以教師和社區(qū)成員的形式提供專業(yè)知識(shí)、專門(mén)人才和“生活經(jīng)驗(yàn)”，這些教師和社區(qū)成員可以走進(jìn)教師教育課堂，隨后進(jìn)入他們授課的K-12(幼兒園—高中12年級(jí))教室，以及其他人工作的社區(qū)場(chǎng)所(博物館、組織、衛(wèi)生保健設(shè)施等)。同時(shí)，還可以讓當(dāng)?shù)氐拈L(zhǎng)老、工程師等開(kāi)設(shè)選修課，或者與師范生一起完成一些任務(wù)和活動(dòng)，從而從不同的角度理解社區(qū)。

(三)嵌入社區(qū)的課程學(xué)習(xí)。這種教師培養(yǎng)模式，一方面會(huì)影響課程本身，另一方面改變了學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定模式。在社區(qū)環(huán)境中，師范生所學(xué)的課程深深地融入了當(dāng)?shù)氐臍v史、地形、自然資源和文化遺產(chǎn)和價(jià)值觀，課程內(nèi)容和形式發(fā)生改變，課程的現(xiàn)實(shí)性和即時(shí)性增強(qiáng)。多樣化的環(huán)境和社區(qū)，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，同時(shí)不斷提高認(rèn)識(shí)和塑造品格。

(四)參與式學(xué)習(xí)和服務(wù)場(chǎng)所。師范生將有足夠的機(jī)會(huì)參加當(dāng)?shù)氐捻?xiàng)目、審議和社區(qū)規(guī)劃等活動(dòng)，承擔(dān)起作為當(dāng)?shù)毓駪?yīng)有的責(zé)任。同時(shí)，可以在當(dāng)?shù)亍⒕徒㈦S機(jī)靈活參與，實(shí)踐公共領(lǐng)域、公益事業(yè)等方面的期待和需求。這些豐富的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，可以與K-12(幼兒園-高中12年級(jí))學(xué)生分享。

UBC鄉(xiāng)村教師教育因特定形勢(shì)、特殊需求和特殊環(huán)境而啟動(dòng)和發(fā)展，但“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社區(qū)”的核心理念，卻為創(chuàng)新培養(yǎng)模式、建立學(xué)習(xí)中心的未來(lái)教育提供了很多的思考。

四、顯著特色：學(xué)校、地方、社區(qū)的深度融合集成

強(qiáng)調(diào)與地方、社區(qū)和學(xué)區(qū)緊密聯(lián)系的地方意識(shí)學(xué)習(xí)，這種思想貫穿于整個(gè)鄉(xiāng)村教師教育的計(jì)劃和課程中，因?yàn)閹煼渡c當(dāng)?shù)丨h(huán)境相聯(lián)系，并探索和創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展諸多活動(dòng)和實(shí)踐。師范生有很多機(jī)會(huì)體驗(yàn)周?chē)纳鐓^(qū)和文化。在與學(xué)校、地方和社區(qū)的充分聯(lián)系和合作中，全方位多場(chǎng)域地開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)工作。

(一)基于學(xué)校的培養(yǎng)模式

師范生每年9月開(kāi)學(xué)，開(kāi)學(xué)后將把師范生分配到1所寄宿學(xué)校，并分配相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師(學(xué)校顧問(wèn))和實(shí)習(xí)班級(jí)。整個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排和UBC其他教師教育計(jì)劃是一致的。但在具體開(kāi)展時(shí)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和針對(duì)性，從10月到下一年2月長(zhǎng)期實(shí)習(xí)期開(kāi)始，除長(zhǎng)期實(shí)習(xí)外，師范生全年在其實(shí)習(xí)學(xué)校每周度過(guò)兩天。每周三天或三天以上，師范生將在尼爾森的UBC WKTEP學(xué)習(xí)中心或整個(gè)地區(qū)的各個(gè)班級(jí)中從事課程工作。

這種基于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，與BC省教育部的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致(《BC省教育工作者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第四條：教育工作者重視家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、家庭和社區(qū)的參與和支持)，這種目標(biāo)以當(dāng)前的教師教育研究為基礎(chǔ)，一方面考慮到一些地方環(huán)境的特殊性，一方面考慮更廣泛的資源和背景(尤其是農(nóng)村社區(qū))，形成并倡導(dǎo)“基于學(xué)校”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的高度融合，建立以實(shí)踐學(xué)校為中心的教師培養(yǎng)平臺(tái)，嘗試新的教師教育模式。這種創(chuàng)新模式優(yōu)勢(shì)凸顯：第一，為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；第二，建立緊密的社區(qū)聯(lián)系；第三，形成嵌入式的專業(yè)成長(zhǎng)特色。

依據(jù)鄉(xiāng)村教師教育的目標(biāo)，這種基于學(xué)校的培養(yǎng)模式，在一年的大部分時(shí)間，將師范生集中在接收學(xué)校中，加強(qiáng)與社區(qū)的緊密聯(lián)系，使社區(qū)成為學(xué)校的延伸，讓學(xué)校充分融入社區(qū)。充分沉浸和融入社區(qū)環(huán)境中，可以了解地方文化，熟悉居民的性格、理想和經(jīng)歷，從而建立知識(shí)聯(lián)系，形成重要見(jiàn)解。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所居住的社區(qū)有深刻而細(xì)致的了解時(shí)，與兒童和青年的關(guān)系得到培養(yǎng)，形成認(rèn)同感，容易接納，教育才會(huì)有效發(fā)生。

(二)地方本位的教育理念

地方本位教育的主要理念是立足于本地，教學(xué)內(nèi)容以當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋暮蜕鐣?huì)為主。[2]UBC鄉(xiāng)村教師教育特別注重現(xiàn)場(chǎng)、地方意識(shí)的學(xué)習(xí)，與地方社區(qū)和學(xué)區(qū)(BC省尼爾森及周邊社區(qū))有著緊密聯(lián)系和合作，創(chuàng)造高度情境化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并與農(nóng)村地區(qū)的教育工作者一起學(xué)習(xí)。注重地方意識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的緊密聯(lián)系，在戶外教育、環(huán)境教育和社會(huì)文化等方面體現(xiàn)其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在地方本位的學(xué)習(xí)中，樹(shù)立和形成通過(guò)教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)的理念，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，這種地方性的實(shí)習(xí)也較好地緩解了教師緊缺問(wèn)題。[3]

(三)建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)者社區(qū)

“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社區(qū)”的理念，為鄉(xiāng)村教師教育發(fā)展提供了很大空間，社區(qū)將成為集學(xué)習(xí)、工作、實(shí)踐、研究、建設(shè)等為一體的開(kāi)放而有活力的人才培養(yǎng)場(chǎng)所。在學(xué)校、地方、社區(qū)多元結(jié)構(gòu)的聯(lián)系和合作中，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限和封閉，加強(qiáng)融合和滲透，形成集成狀的鄉(xiāng)村教師教育鏈條和培養(yǎng)體系。社區(qū)的功能和價(jià)值將會(huì)最大化：一方面社區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的資源得到充分挖掘和優(yōu)化，并賦予育人功能，極大豐富了教育內(nèi)容和形式，建立和形成有效的教學(xué)模式；一方面學(xué)校教育的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性更強(qiáng)，融入社會(huì)和自然的學(xué)習(xí)方式是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的新趨勢(shì)。所以學(xué)校不再是脫離或者疏遠(yuǎn)社區(qū)的個(gè)體，社區(qū)也不只是獨(dú)立的社會(huì)環(huán)境而已，而是“學(xué)習(xí)者社區(qū)”，成為未來(lái)教育的學(xué)習(xí)中心，以集成效應(yīng)發(fā)揮強(qiáng)大的育人功能。

(四)多樣性的課程學(xué)習(xí)

課程設(shè)置和選擇的多樣性，提供各種中學(xué)課程，包括但不限于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)研究、物理、生物學(xué)、化學(xué)、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)、法語(yǔ)、體育、戲劇和視覺(jué)藝術(shù)等，培養(yǎng)相對(duì)專業(yè)、能力綜合的適合中小學(xué)教學(xué)的鄉(xiāng)村教師。

(五)凸顯實(shí)踐活動(dòng)和課程

UBC的教師教育都非常重視教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。師范生實(shí)踐教學(xué)安排非常細(xì)致和扎實(shí)：EDUC 315(課程代碼)：第1學(xué)期的2周+ 1天/周的教育見(jiàn)習(xí)；EDUC 321(課程代碼)：第2學(xué)期每周1天的教育見(jiàn)習(xí)；EDUC 418/421(課程代碼)：第3學(xué)期的10周延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)。EDUC 430(課程代碼)：第4學(xué)期師范生參加社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期后的三個(gè)星期，一些現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生在與延長(zhǎng)實(shí)習(xí)場(chǎng)所非常不同的學(xué)校環(huán)境中，而另一些則發(fā)生在非學(xué)校環(huán)境中，如博物館、科學(xué)中心、環(huán)境教育營(yíng)、土著社區(qū)、托兒所，等等。另外，許多講師都是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作者，他們將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新的教學(xué)法帶入相關(guān)課程教學(xué)中。比如小學(xué)科學(xué)課的設(shè)計(jì)，所有課都是在教室之外進(jìn)行，在戶外的環(huán)境中展開(kāi)。Leyton Schnellert博士認(rèn)為：“對(duì)師范生與其在教室給他們上課，我們更看重的是實(shí)習(xí)和社區(qū)教育。”看重實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的過(guò)程性，而不是只有最后的實(shí)習(xí)期和一個(gè)結(jié)果。

UBC的鄉(xiāng)村教師教育計(jì)劃始于教師嚴(yán)重短缺，而今已有30多年的發(fā)展歷史，以“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社區(qū)”為其核心理念，注重地方意識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容和方法上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，形成其獨(dú)特的地方本位培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)理念和實(shí)踐對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村教師教育和未來(lái)學(xué)校的發(fā)展提供很好的借鑒和啟示。當(dāng)然，這種模式目前也存在一些必須面對(duì)的問(wèn)題，在采訪Leyton Schnellert博士時(shí)了解到：鄉(xiāng)村教師仍然嚴(yán)重短缺。還有一個(gè)問(wèn)題是，有興趣的申請(qǐng)者又不能離開(kāi)他們的工作和社區(qū)去尼爾森(Nelson)或是溫哥華學(xué)習(xí)。面對(duì)21世紀(jì)更加復(fù)雜的教與學(xué)，在現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師教育培養(yǎng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)努力發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)力，正在探索原位混合學(xué)習(xí)的新路子，挑戰(zhàn)對(duì)教室和學(xué)校的傳統(tǒng)假設(shè)和做法。[4]