高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建探析

張勇剛 李 寧

（哈爾濱工程大學(xué) 黑龍江·哈爾濱 150001）

課程思政中存有很多具有差異性的要素，這些要素都具備自身的作用和地位，但相互間又具備緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建成互相作用的矛盾統(tǒng)一體。實(shí)現(xiàn)課程思政的過(guò)程，也就是要求這些要素根據(jù)自身關(guān)系相互產(chǎn)生作用的過(guò)程。因此，任何影響創(chuàng)建課程思政系統(tǒng)育人機(jī)制的因素都要納入被考察和審核的范圍之內(nèi)，并進(jìn)行解決和完善，只有這樣才能創(chuàng)建出完善的課程思政系統(tǒng)育人機(jī)制。

1 高校課程思政的內(nèi)涵

通常情況下，只有在進(jìn)行專業(yè)課程或者是相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中才能進(jìn)行課程思政內(nèi)容，創(chuàng)建與思政教學(xué)活動(dòng)互相結(jié)合的形式，全面開(kāi)展隱性和顯性思政教育互相結(jié)合和補(bǔ)充的局面，進(jìn)一步強(qiáng)化高校思政教育開(kāi)展的有效性。顯然，課程思政自身就屬于協(xié)同育人的觀念，建設(shè)好課程就要結(jié)合思政教育創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制。

首先，課程思政系統(tǒng)中要素之間互相合作與結(jié)合的形式與狀態(tài)，影響了整個(gè)思政育人合力的形成。因素、力量、教育活動(dòng)之間的從屬區(qū)別，也影響著思政育人過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和力量，相互作用的最后結(jié)果也有可能出現(xiàn)合力和效果為零的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)合力和效果為負(fù)的現(xiàn)象。因此，創(chuàng)建有效的協(xié)同育人制度，才能實(shí)現(xiàn)正合力。要想創(chuàng)建良好的課程思政協(xié)同育人機(jī)制，最關(guān)鍵的是要建立在課程思政的系統(tǒng)之上，并且對(duì)思政運(yùn)行過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾進(jìn)行掌握。只有這樣，才能促進(jìn)思政課程育人過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的和諧，并使其進(jìn)入理想化的運(yùn)行模式中。但從宏觀上而言，當(dāng)前高校課程思政育人還需要從微觀酵素上進(jìn)行改善，并分析思政教育過(guò)程時(shí)形成各個(gè)要素間的關(guān)系。

其次，開(kāi)展課程思政的目標(biāo)在于立德樹(shù)人。堅(jiān)持發(fā)揮課程思政優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合能力強(qiáng)的社會(huì)主義接班人，提高大學(xué)生的德育素養(yǎng)，解決為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的核心問(wèn)題。幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，具有遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，不僅具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，而且要具有高尚的道德情操、健康的心理和職業(yè)道德素養(yǎng)。

第三，堅(jiān)持多元化的課程思政實(shí)現(xiàn)方式。雖然每門課都具有一定的思政元素，但是他們之間也存在著一定的差異性，在開(kāi)展課程思政的協(xié)同育人作用時(shí)，不能忽略這些差異性因素的重要作用，可以從不同角度選擇側(cè)重點(diǎn)，將其積極利用到協(xié)同育人中。比如政治課、法律課彰顯公平正義和社會(huì)秩序，經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工作效率和對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)，管理學(xué)著眼大局觀念，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)思維，自然科學(xué)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神等等。

2 高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的問(wèn)題

2.1 教育方式存在的問(wèn)題

要想高效完成課程思政協(xié)同育人形式，需要注意的是各科教師都應(yīng)該建立在自己所教學(xué)課程的基礎(chǔ)之上，并從該課程中充分挖掘與思政育人相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)閱歷用專業(yè)的角度對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行闡釋與表達(dá)。充分體現(xiàn)出政治理論內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)通過(guò)教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)為人處事，進(jìn)一步體現(xiàn)和感受課程思政形成的魅力。但實(shí)際上，當(dāng)前高校教師在教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)重點(diǎn)并花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生講授專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于其中存有的思政教育理念和人文情懷總是一筆帶過(guò)，導(dǎo)致課程思政教育流于形式，對(duì)大學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生觸動(dòng)作用，思政育人的教育目標(biāo)沒(méi)有充分得到體現(xiàn)。教師應(yīng)該充分利用課程思政協(xié)同育人內(nèi)容，充分構(gòu)建教書(shū)育人，立德樹(shù)人的局勢(shì)，并從多元化角度下創(chuàng)建更多豐富思政育人的方式。

2.2 相關(guān)部門協(xié)調(diào)的問(wèn)題

在當(dāng)前高校課程思政協(xié)同育人實(shí)施過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，各個(gè)部門之間各自為盈，不同學(xué)科和部門之間的教師沒(méi)有建立起良好的溝通交流方式，導(dǎo)致思政教育缺乏系統(tǒng)性和協(xié)同性。在一定程度上可以說(shuō)是“自掃門前雪”的形式。另外還有部門教師在進(jìn)行課程思政時(shí)，忽略了思政課程主要面對(duì)的對(duì)象是誰(shuí)，也忘了“依靠誰(shuí)”來(lái)進(jìn)行思政教育，更忘了在課程教學(xué)時(shí)開(kāi)展思政教育并不只屬于教師一個(gè)人的任務(wù)，而是需要與學(xué)生結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，師生共同演繹。除此之外，還有些教師對(duì)課程思政意識(shí)不夠全面，以為只要課程講好就是完成好思政工作。這一思想過(guò)于片面。思政教育并不只涉及了教學(xué)過(guò)程，更是覆蓋了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，比如教學(xué)前的設(shè)計(jì)、課后練習(xí)等等。

3 高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

3.1 課程思政主體協(xié)同

第一，各部門之間的有效協(xié)同。對(duì)于高校課程思政而言，其協(xié)同過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，并且有效的課程思政協(xié)同育人機(jī)制設(shè)計(jì)到了高校的各個(gè)部門，因此學(xué)校各項(xiàng)部門之間的協(xié)調(diào)至關(guān)重要。針對(duì)該方面的協(xié)同，高校要提高對(duì)思政教育的重視程度，加強(qiáng)對(duì)課程思政概念的理解，意識(shí)到課程思政教育的重要性。充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一創(chuàng)建符合自身發(fā)展的課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制定課程思政教育的大方向和目標(biāo)，并將目標(biāo)不斷細(xì)化分解。明確各個(gè)部門管理任務(wù)和相關(guān)職責(zé)，促使各個(gè)學(xué)科和部門的教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，相互配合，不斷拉近各部門之間的距離，共同實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從不同角度提高大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德修養(yǎng)。

第二，教師與各部門的協(xié)同。充分開(kāi)展高校課程思政的關(guān)鍵在于各個(gè)教師，他們也是具體進(jìn)行課程思政的人員。因此，教師與各部門之間的協(xié)同也十分關(guān)鍵。高校要協(xié)同好教師與部門間的關(guān)系，針對(duì)課程思政教育創(chuàng)立管理機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建完善的考核機(jī)制，制定科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)課程思政教育的重視，不斷探索課程思政教育方法，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。另外，高校還要組織相關(guān)學(xué)科的教師探索課程思政教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政素材，讓各科教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)力，制定符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的課程思政教學(xué)內(nèi)容，以提高大學(xué)生的德育修養(yǎng)為目標(biāo)，不斷開(kāi)拓思政教育領(lǐng)域。

3.2 課程思政空間協(xié)同

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也得到了有效提升，他們?cè)桨l(fā)希望能夠在課程思政過(guò)程中體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以將其稱之為互聯(lián)網(wǎng)原居民，不管是生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等等，都與信息脫離不了聯(lián)系。當(dāng)前時(shí)代的大學(xué)生更愿意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式學(xué)習(xí)，或者是在相關(guān)社交軟件上展現(xiàn)自己的生活方式以及情感。就這一特殊化形式，課程思政的開(kāi)展必須具備互聯(lián)網(wǎng)的輔助，利用大數(shù)據(jù)歸納大學(xué)生的情感思維，從而開(kāi)展?jié)M足大學(xué)生的課程思政教育需求。

失去了互聯(lián)網(wǎng)就意味著與整個(gè)世界失去聯(lián)系。在實(shí)施課程思政的過(guò)程時(shí)，高校必須要處理好線上與線下的和諧關(guān)系。要求教師在開(kāi)展課程思政教育時(shí)，不能只限于線下教育，還要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交或動(dòng)態(tài)等，并通過(guò)結(jié)合學(xué)生的線下表現(xiàn)和線上動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步開(kāi)展具有針對(duì)性的課程思政教育。首先，教師要學(xué)會(huì)使用各種信息技術(shù)手段，及時(shí)了解相關(guān)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并針對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)出當(dāng)代大學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上展現(xiàn)出了比較頹廢的一面，教師還要合理運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)線上線下的思政協(xié)同。其次，教師還要保證線上與線下的課程思政協(xié)調(diào)性和一致性，要及時(shí)將線下的思政教育上傳到線上，提供給學(xué)生深入學(xué)習(xí)。另外，還要通過(guò)對(duì)線上資源的整合，進(jìn)一步優(yōu)化線下教學(xué)，使二者之間互相協(xié)同和補(bǔ)充。

3.3 課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同

教師在開(kāi)展課程思政育人時(shí)要以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式進(jìn)行，讓思政教育貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，并潛移默化的感染學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中本身就具備完整性，不管是教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成、課程環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系等等，這些都要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意協(xié)同性。課程教學(xué)在其中承擔(dān)一個(gè)重要的角色，對(duì)于目前課程思政研究過(guò)程中，教學(xué)行業(yè)一般更注重教學(xué)過(guò)程，這缺乏完整性。從整體上來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該關(guān)注以課堂教學(xué)為主，前前后后的所有環(huán)節(jié)，包括課前準(zhǔn)備，課后練習(xí)等等。因此，忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政教起不到太大作用。

要想全面推進(jìn)課程思政，就要對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同給予重視。在開(kāi)展課程思政的過(guò)程時(shí)，保證全方位和全過(guò)程的監(jiān)管，并真正落實(shí)課程思政教育。首先，在備課上，教師就要充分開(kāi)發(fā)課程與思政相關(guān)的內(nèi)容，并針對(duì)思政教育目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從專業(yè)課中找尋與思政產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的結(jié)點(diǎn)，并思考二者結(jié)合形式，最終擬定教學(xué)方案。其次，抓好課堂教學(xué)過(guò)程，課程思政的關(guān)鍵在于實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)主要促進(jìn)了教師與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)。最后，重視課后練習(xí)和考察。這個(gè)環(huán)節(jié)最容易被忽視，但卻又是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，練習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建思政協(xié)同育人機(jī)制要求教師對(duì)課程思政進(jìn)行過(guò)程中產(chǎn)生的不同矛盾體進(jìn)行掌握，并協(xié)調(diào)好動(dòng)態(tài)中不同的環(huán)節(jié)、主體和空間的關(guān)系。構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機(jī)制，更利于課程思政中不同要素之間互相產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而形成強(qiáng)大的思政教育合力，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政育人的作用。