淺談鄉土教材選題策劃

李世豪

（廣東教育出版社 廣東·廣州 510075）

我國中小學課程分為國家、地方、校本三級課程體系，每級課程都有專門的教學用書。地方課程和校本課程按教學內容屬性可分為專題教育課程和鄉土課程，對應的學習用書分別為專題教育教材和鄉土教材。各地的專題教育課程如心理健康教育、創新教育、生涯教育等，內容具有明顯的共性，故其教材可以通用；而鄉土教材基于地方特色，是在學科課程標準的范圍內，結合學校所在地方的歷史、地理、生物、音樂、美術等文化特色而編寫的教材，因此無法復制使用，必須針對各地實際情況單獨策劃和編寫。

近年來，由于教育功利化傾向明顯，很多地方教育管理部門對鄉土文化教育的重要性缺乏關注，誤以為鄉土文化教育僅僅是一種興趣拓展教育，因而對鄉土教材的策劃出版缺乏研究，沒有足夠的配套政策和資金支持，使得鄉土教材的開發進程緩慢，嚴重制約了學生核心素養的發展與鄉土文化的傳承。要改變這種局面，首先需要全面認識鄉土教材策劃出版的重要意義。接下來，我們來討論一下鄉土教材策劃出版的必要性。

1 鄉土教材是鄉土文化傳承的重要載體

優秀鄉土文化需要傳播、繼承和創新發展，而中小學生是重要的傳承對象。隨著現代化經濟建設和改革開放的深入發展，現代文化和外來文化對傳統文化產生了劇烈沖擊，廣大青少年文化意識的轉變也許會使傳統鄉土文化的傳承出現歷史性的斷裂。青少年接受鄉土文化熏陶的機會越來越少，使得他們繼承優秀傳統文化的障礙越來越大。要扭轉這種局面，讓學生較全面地認識鄉土文化，鄉土教材是重要的橋梁，也是重要的載體。

2 學生綜合素養提升的重要途徑

綜合素養是學生在知識學習過程中必須具備的關鍵品格與基本能力，包括問題提出能力、自主探究意識、交流溝通能力等。只有具備了這些能力，學生們才能在日后的學習、工作和生活中發揮主觀能動性和創造性，自主地發現問題、思考問題以及解決問題。提升學生的綜合素養，需要構建生活化的知識教學情境，實現知識教學與學生生活之間的無縫銜接，落實生活化的知識教學理念，從而在教學活動中提升學生的綜合素養。鄉土教材就是知識聯系生活的課本，構建生活化教學情境的重要工具，因此也是學生綜合素養提升的重要途徑。

3 國家課程地方化、校本化的橋梁

現代教學理念越來越重視知識與現實生活的聯系，只有這樣才能教育出高素質的學生。因此全國性的課程標準中很多學科都單獨列出了對鄉土內容學習的要求，如2001年頒布的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中，將鄉土地理規定為必學內容，并規定：“根據各地的實際情況，鄉土地理的教學可以講授本省地理，或者本地區（地級市）地理……鄉土地理教材的編寫應納入地方課程開發的計劃中，并切實加以落實……”很多地方根據國家課程中的歷史、地理、政治、思品、生物、音樂、美術、勞動技術等學科都開發了相應的鄉土教材或跨學科綜合性的鄉土教材。隨著《義務教育新課程標準（2021）》即將發布，國家強調要在兼顧學科邏輯的情況下更多地關注生活邏輯，也就是說針對學生的真實生活環境，構建學科課程。鄉土教材作為國家課程地方化、校本化的橋梁，必將迎來廣闊的發展空間。

4 地方吸引人才、留住人才的關鍵手段

地方經濟的發展關鍵靠高素質人才。地方對人才的吸引力不光要靠經濟、生活和政策方面的因素，還要看文明、文化與教育因素。特別是文化方面的吸引力作為地方的軟實力，發揮著越來越重要的作用。文化具有鮮明的地方性、民族性、歷史性，反映了一個地區、民族的人心所向，因此會產生很強的向心力。傳承和弘揚優秀的鄉土文化，可以提升地方的吸引力、凝聚力、競爭力和生產力。鄉土情懷是民族情懷、家國情懷的重要組成部分，讓學生從小了解家鄉、熱愛家鄉，是愛國主義教育的重要一環，從這個意義上來說，鄉土教材的策劃出版不只是地方吸引人才、留住人才的關鍵手段，也是提升民族認同感和國家自信心的重要手段。

5 實施鄉村振興戰略的動力保障

在國家的現代化進程中，鄉村問題日益突出。黨的十九大提出了鄉村振興戰略，這是一個宏大的戰略，事關“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現，具有重大現實意義和深遠歷史意義。振興鄉村不能靠簡單的加大投入、粗放式發展。鄉村問題的核心在于精神問題、智力問題、文化問題。2017年中央農村工作會議強調“扶志”“扶智”對扶貧的重要意義，強調傳承、發展農耕文明，走鄉土文化振興之路的重要性。一方面，鄉土教材可以讓學生更全面地了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉；另一方面，鄉土教材可以挖掘優秀鄉土文化中的精神財富，因此，鄉土教材的策劃出版可以給鄉村振興戰略賦能。

鄉土教材的出版具有如此重大的意義和必要性，如何做好新時代鄉土教材的策劃出版工作是值得我們每一位教育出版工作者長期研究的課題。下面我們從選題定位、框架設計、體例和裝幀設計、作者團隊等幾個方面對如何做好鄉土教材的選題策劃做簡單分析。

6 鄉土教材選題定位既要體現特色文化，又要符合立德樹人教學目標

鄉土教材選題內容定位是選題策劃的第一環節，也是最重要的環節，最終決定了鄉土教材的內容價值。經過前面對鄉土教材選題策劃必要性的分析，可見鄉土教材的首要任務是傳播優秀鄉土文化知識。而鄉土文化知識包括兩個維度：一是縱向的歷史維度，鄉土文化經歷了千百年的沉淀，很多地方都跨越了多個朝代，歷史軸線很長，可追溯的歷史內涵是深厚的；二是橫向的空間維度，鄉土文化知識涵蓋了政治、經濟、風土人情等多個領域，涉及歷史、地理、生物、思品、音樂、美術等多個學科板塊，橫向跨度非常廣。而鄉土教材的內容容量是有限的，這就要求我們做鄉土教材選題策劃的時候必須思考內容取舍。做好了縱向和橫向的范圍界定，鄉土教材的內容定位就基本確立了。

選題內容定位不光要考慮鄉土文化知識建構，還要注重鄉土教材的教材屬性——立德樹人是貫穿教材設計的重要主線。在選題內容的取舍上，我們要更多地考慮鄉土文化知識中的育人因素，挑選有利于實現立德樹人總目標的鄉土知識來設計教材。同時，鄉土的價值不能脫離社會、國家乃至世界的發展，必須重點挖掘鄉土文化中能夠反映時代精神的內容來設計教材，具體來說就是精選鄉土文化中沉淀下來的具有時代生命力的內容來設計選題。

7 框架設計要聯系各年齡段學生特點，并結合國家課程實施

完成了選題內容定位之后，選題策劃就進入了框架設計環節。教材的框架設計，簡單來說就是教材分哪些年級、每個年級分哪些單元、每個單元安排多少課時、每個課時學什么內容。做好鄉土教材框架設計，不單要對鄉土文化知識有宏觀的掌握，還要對各年齡段學生的認知水平、學習能力、教學規律有深入的了解，這對選題策劃者提出了極高的要求。

此外，鄉土教材的框架設計要結合國家課程的教學計劃統籌實施。一方面，從鄉土教材教學的有效性來說，只有結合國家課程的教學進度計劃，才能保證鄉土知識不超綱，學生易于接受。學習效果必定大打折扣。另一方面，從鄉土教材的職責來說，鄉土教材是國家課程地方化、校本化的橋梁，承擔著促進國家課程聯系學生生活環境開展學習活動的重要角色。因此，鄉土教材框架設計結合國家課程實施才能促進鄉土課程與國家課程的有機結合、相得益彰。

8 體例設計和裝幀設計要為教學過程量身定做

體例設計和裝幀設計是出版物選題設計的必要因素。鄉土教材不同于一般的出版物，除了要求設計美觀、通俗易懂之外，還必須考慮教學活動的現實需求；鄉土教材也不同于傳統的學科教材，具有開放性、綜合性、探究性等特性，因此無論教學內容還是組織形式都應該是靈活和創新的。傳統教材以學科知識為邏輯來建構體例，講求的是循序漸進、由淺入深地組織課堂，而鄉土教材的體例設計應更多地回歸以學生為中心，以興趣培養和啟發探究為本，打破原有的固化思維來組織課堂教學活動。而鄉土地理可以顛覆這種陳舊的模式，探索更高效的課堂形式。比如，可先從身邊的鄉土地理現象引出問題，吸引學生自主探究，再引出本國地理知識，最后才講授地理理論知識。打破原有的陳舊體例，探索以培養學生學習興趣和引導探究行為為主旨的新課堂形式，鄉土教材的體例設計應該做更多的嘗試。

此外，鄉土教材最終需要地方財政或者學校公用經費買單，因此還要綜合考慮學生課時數量、課堂時長、學校經費或地方財政狀況等多個因素來科學設計教材的篇幅和裝幀形式。

9 編寫團隊的搭建要統籌兼顧文化傳承與教學需要

搭建科學的教材編寫團隊是鄉土教材選題策劃的關鍵，直接決定了鄉土教材的編寫質量。目前大多數的鄉土教材都是當地教育局牽頭，由教研院（部分地方叫教研室或教科院）組織一線教師搭建編寫團隊，這樣的人員構成優勢是編寫出來的教材實用性較強，能夠結合教學實際來組織內容，劣勢是對于鄉土文化的系統研究不足，編出來的教材往往資料性比較強，趣味性不足。部分鄉土教材由社會團體、機構與教育行政部門聯合開發，其優勢是可以充分調動社會資源參與到教材編寫工作中，編寫教材的形式更靈活，也能滿足教學需要，缺點是編寫組各方利益疊加，往往難以平衡，且日后修訂維護的溝通難度比較大。還有一些鄉土教材由專家擔任主編，教育部門組織教師參與編寫，其優勢是既能把握鄉土教材的科學性，又能兼顧一線教學的實操性，缺點是擔任主編的專家不一定是當地鄉土文化研究的權威人士，對于當地文化了解不夠深入，內容把控不夠精準。

以上三種編寫團隊的組建辦法都各有優缺點。總的來說，既要考慮鄉土文化把握的精準性和全面性，又要力求教材編寫的創新性，還要兼顧教學活動的實操性，這就要求編寫團隊不光要有專家、學者和教育一線教師，還要有當地鄉土文化各領域的代表人物和研究人士，博采眾長，才能編出高質量的鄉土教材。

鄉土教材的策劃出版意義重大，但對于如何做好鄉土教材的選題策劃，我國的研究工作還很欠缺。我們每一位教育出版工作者都應該努力探索和不斷總結經驗，集思廣益，為打造高質量的鄉土教材，促進鄉土文化教育的創新性發展而共同努力。