案例式教學法在《試驗統計方法》課程中的運用研究

黃永相

（廣東海洋大學濱海農業學院 廣東·湛江 524088）

《試驗統計方法》作為一門應用性和實踐性兼具的核心課程，不僅僅要求學生掌握基礎理論知識，更關注對學生實際操作能力的培養，包括試驗設計能力、數據整理分析能力和統計軟件操作的能力。然而，在傳統的教學過程中，由于過多注重理論證明，課程枯燥難懂，大大降低了學生對該課程的學習積極性和主動性，限制了學生創新能力的提升。案例式教學的加入，可以使課程內容更加豐富，提高學生的實踐能力，培養學生的統計思維邏輯能力，促進學生的全面發展。

1 案例教學的概念和原則

案例教學法是現代教育中常用的教學技術，其是一種教學理念也是一種教學模式。于20世紀20年代由美國哈佛商學院所倡導，并于1980年全面引入我國高等教育教學改革過程中。經過多年繼承、完善與發展，案例教學法已經形成了一套相對較為完整的教學理論。案例教學法的關鍵在于“案例”和“教學”兩方面，從漢語角度進行解釋來說就是應用案例實施的教學。案例是案例教學法的核心所在，案例教學法的一切活動都應當以案例為基礎，圍繞案例“做文章”，發揮案例在教育教學中的積極作用。然而，并非所有應用案例實施的教學均可稱為案例教學法，因此案例教學法需要遵循一定的原理實施，不能形而上地將案例直接加入教學之中，而是要巧妙地將案例和教學活動結合起來，利用好案例的引導作用來激發學生的學習興趣、利用案例內容的豐富性來提高課程內容的容量、利用好案例的實踐價值構建與實踐接軌的課堂，從而實現教學效率和教學質量的提高。

案例教學法的應用原則離不開“案例”和“教學”，因此在教學實踐中一定要遵循教育一般理論和我國人才培養需要對案例教學法進行設計與應用，概括來說主要有以下幾點原則：（1）案例的內容應當與教學活動接軌，具體表現為案例應當具備典型性、實踐性和引導性，這與案例的應用目的有關。案例是對生活中真實發生過的事件的整理與記錄，一個完整案例的內容極為豐富，但并非所有內容均具有教學價值，需要對案例內容進行篩選，一方面所選案例在課程相關領域應當具有典型性，其案例內容能夠直接展示學科的某些理論、技術或經驗，能夠與教學內容實現銜接，另一方面則是案例內容應當具備相應的實踐價值，應用型人才培養是新課標精神、國家人才培養目標的基本要求，也是當代教育的基本要求。（2）案例教學應當充分尊重學生的個性差異，無論是“案例”的使用還是教育教學活動，其最終的落腳點均是致力于學生知識的傳授和能力的培養，學生是教育教學一切活動的出發點與落腳點，因此無論使用何種教學方法均應貫徹落實“以生為本”的教學理念，教師應當充分尊重學生的個性差異，充分考慮學生個體素質、認知水平、接受能力、理解能力等，在符合教學需要的案例中選擇最適合學生的、學生最容易接受的案例用于教學。

但在實際的教學中，單純使用案例教學法能夠起到的效果較為有限，因此大多數情況下案例教學法會聯合其他教學技術使用，如討論式課堂、對話式教學、問題引導教學、翻轉課堂等，通過多種教學技術的協同作用來提高案例教學法的應用效果，以進一步提高教學質量。

2 案例式教學法在《試驗統計方法》課程中的重要性

2.1 有利于提高學生學習的積極性與自主性

《試驗統計方法》作為一門農科類專業的基礎課程，對試驗種類、試驗誤差產生原因以及常用田間設計方法等多個有關于試驗設計的方面進行概括，但這些理論知識僅僅是停留在課本當中，導致學生無法做到“所學即所用”。與此同時，《試驗統計方法》是一門理論性極強的課程，每一個理論都需要學生牢記，并且通常會伴有大量圖表及統計符號，這大大加深了學生在學生過程中的難度，使學生無法提起對學習的興趣。案例教學法可以讓學生在案例當中充分體會到其中蘊含的理論知識，將死板的理論知識通過一種立體的方式呈現在學生面前，由淺入深，大大降低了學生的學習難度。

由于《試驗統計方法》涉及的知識大部分有關于田間、土壤及作物種植，從小便生活在城市當中的學生并不能輕易的理解這門課程，通過案例式教學的方式，教師可以利用多媒體，尋找與課程內容有關的真實案例，再通過視頻的方式進行展現，將抽象的理論知識立體的展現在學生面前，激發學生對課程的學習興趣，引導學生進行自主思考，積極討論，轉換學生的學習方式。并且案例式教學法可以加大學生在課堂上與老師的互動頻率，增加學生的課堂體驗感，提高學生學習的積極性與自主性。

2.2 有助于培養學生自主學習的能力

自主學習可以說是案例教學法的一種延伸，部分高校都已經將《試驗統計方法》這門課程列入大學生的自主學習課程中。在一定程度上來講，自主學習就是教師在授課的過程當中，給予學生一定課堂時間去處理課堂當中的疑問，并且學生可以對課堂當中的內容進行回顧。教師也可以組織學生去與農科類專業有關的企業進行參觀，擴大學生的視野，當學生再次回到課堂之后可以針對參觀內容進行討論，引導學生了解企業理論，并將學習到的理論知識運用起來。除此之外，教師在進行案例式教學時，可以引導學生進行辯論，對案例結果進行探討，進而培養學生的語言表達能力以及團隊協作能力。當學生在討論的過程中，可以對課本內容進行充分的研讀，有助于培養學生自主學習的能力。

2.3 有助于提升教師的教學水平

案例式教學法的出現無疑為教師提供了新的教學模式，同時也為教師的教學水平帶來了較大的挑戰。第一，教師需要在案例式教學的過程中根據本課程中的重點難點尋找最為合適的案例，了解生物和農業技術領域的發展趨勢；第二，在進行案例式教學的過程中，教師充當的是引導性的角色，教師在學生進行討論需要對學生的思維方式進行引導，加強與學生之間的溝通，達到有效控制討論過程的目的，促使案例的討論可以有序進行；第三，教師需要在案例教學結束之后，利用書面報告等形式對課程進行反思，聽取學生的意見和建議，及時改進教學細節。在實行案例式教學的過程中，通過逐步解決上述問題，有助于提升教師教學水平。

3 案例式教學中存在的問題

3.1 教師對案例式教學的認知存在誤區

雖然案例式教學已經被大部分教師應用到各門課程當中，但是仍有一些教師對于案例式教學的認知不足，導致案例式教學無法順利進行。很容易將案例式教學理解成舉例教學，也就是當教學完成教學任務之后，列舉與課堂相關的例子，由教師進行提問學生回答，也可以是對傳統教學方式的延伸，但始終無法擺脫教師在課堂當中的主體地位，并不能充分調動學生的積極性。在案例式教學的課堂當中，案例是整個課堂的主體，學生應當處于整個課堂的主體地位，通過引導學生在課堂當中對教學內容進行討論，進而培養學生的自我學習能力。案例式教學也可以說是在培養學生自我學習能力的一種教學方式，鍛煉學生養成綜合能力的一種教學手段，讓學生將理論知識很好的應用到實踐當中。

3.2 案例資源缺乏針對性和時效性

隨著我國經濟社會的不斷發展，為了順應教育事業的發展趨勢，在《試驗統計方法》課程中采用案例式教學法，可以充分激發學生的學習熱情。但我國目前針對《試驗統計方法》的教學案例過于匱乏，大部分案例資源都來自國外，這就導致教師在進行案例式教學時使用的案例缺乏時效性，并且在翻譯的過程中，案例當中涉及的理論知識過于抽象，失去了原本的教學意義。并且國外的經濟制度以及文化背景都與我國有很大的差異，若是在案例式教學中一味地采用國外的教學案例，將會很難達到預期的教學效果。除此之外，這些案例往往缺乏時效性與完整性，對于那些過于陳舊的案例應當予以剔除，不斷更新案例資源，促使案例教學當中的資源更具有時效性。

4 案例式教學法在《試驗統計方法》課程中的運用方法

4.1 整合線上、線下兩個平臺的案例教學資源

《試驗統計方法》是一門應用性、實踐性極強的學科，試驗統計方法也是現代社會學研究、生物學研究、農業科學研究的重要工具，在我國學術領域有著極其廣闊的應用前景，也是當代學術研究中最常用的方法論，因此在線上線下兩個平臺存在著大量的與“試驗統計方法”相關的案例。但受限于使用者能力水平和信息資料的完整度，案例的質量良莠不齊，這就要求教師須對線上、線下兩個平臺中存在的案例進行整合，根據案例的質量進行分級，分為應用價值高、應用價值一般、不值得應用以及存在錯誤四級，建立備選案例數據庫，便于案例的收集、整理和篩選，為案例教學法的應用提供便利。然后根據教學大綱、課程進度安排以及教材內容甄選出最適合課堂教學的案例，以案例為中心制作課件、完成備課等，做好案例教學的課程設計與課堂規劃。

4.2 優化課程內容，構建《試驗統計方法》課程案例庫

教師在安排教學內容時可以分模塊進行，每個模塊涵蓋一些理論知識；并且在每個模塊中選取幾個典型的案例，讓學生分組討論、代表講授及釋疑、總結。在此過程中，教師負責糾正錯誤，解答學生解決不了的問題，并進行有針對性的輔導。同時，注意《試驗統計方法》課程前后知識點的銜接與實際應用，教師要明確教學內容的重點和難點，使學生更好地掌握關鍵的知識點。

為適應農科類專業的教學要求，并結合當前《試驗統計方法》課程的實際情況，根據核心知識點進行案例設計時，案例講解的知識點應能包括描述統計、方差分析、相關性、回歸方程構建及多因素試驗設計等，要做到課程基本知識和技能的全覆蓋。在題材的選擇方面，應注重不同的技術方向，盡可能選擇設計表現最典型的應用，如試驗處理的比較、生產工藝條件優化、農產品市場信息分析等，這樣可縮短了教學與現實的農業科技工作的差距，訓練學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知欲。

4.3 突出教師在《試驗統計方法》案例式教學中的主導作用

在教學案例認真篩查選擇的基礎上，教師在設計《試驗統計方法》教學案例時應當遵循一定的針對性原則和時效性原則，同時須注重學生的趣味體驗感。從針對性原則來說，教師選取的教學案例應當針對教學內容，與教學內容相匹配，既能夠完美展現理論知識，又不能進行生搬硬套式教學，并且應當根據學生的學習能力以及身心發展狀況對教學案例進行適當的調整。從時效性原則來說，所選的教學案例應盡可能地選擇生物、農業科技領域的當前熱點問題，根據每堂課的差異進行取舍，既要突出案例教學的實用性，又要最大程度的激發學生的學習積極性。在加深學生對理論知識掌握程度的同時，培養學生的統計思維能力。從趣味性原則來說，教師在選擇與《試驗統計方法》有關的教學案例時，應當用生動的語言來描述案例，盡可能的引起學生的學習興趣，對于教學案例的分析應當簡單明了，引導學生在學習的過程中輕松掌握有關知識。

此外，教師可以適當開展辯論教學，針對同一個案例，教師可以列舉兩種解決方案，讓學生自主選擇，并通過辯論尋找到最便捷的解決方案。可以讓學生自由結組，并在辯論的過程中做好分工，最終集中討論，全面提升學生的課堂體驗感，充分突出教師在《試驗統計方法》案例式教學當中的主導作用

4.4 體現學生在《試驗統計方法》案例式教學中的主體地位

傳統的教學模式當中，教師一直占據課堂的主體地位，但在案例式教學的過程中，教師與學生是互補的，教師在案例式教學當中主要是發揮自身的指引作用，其余部分由學生之間進行互動。一般來說，當學生可以積極配合教師的教學工作時便可以激發教師教學的積極性，從而激發教師的工作熱情，達到提升教學質量的目的。新課改下的教學觀要求教師由課程的忠實執行者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者，當課堂屬于學生時，教室和教師才有存在的意義。在學習《試驗統計方法》這門課程時采用案例式教學方式，會促使學生很好地成為課堂的主體，比如根據課堂內容進行知識查閱、針對教學案例進行集中討論等等一系列教學活動，都在體現學生在案例式教學當中的主體地位。

但如果學生無法認同案例式教學這種教學方式，那么教師就很難在《試驗統計方法》的課堂上進行案例式教學。這也要求教師在進行案例是教學之前，應當充分激發學生學習的積極性，盡量避免討論氣氛不活躍，只有個別同學回答問題的情況。并且教師應當將教學案例充分融入到理論學習當中，時刻觀察學生的學習狀態，對于表現積極的學生及時表揚，并引導全體學生積極參與討論。這種教學方式既可以提高學生在課堂當中的活躍度，還可以培養學生的統計及邏輯思維能力，充分體現學生在《試驗統計方法》案例式教學中的主體地位。

4.5 教學管理部門應當加大對案例式教學的重視程度

要想案例式教學在《試驗統計方法》課程中得到良好的運用，學校教學管理部門就應當加大對案例式教學的重視程度。大部分學校在進行《試驗統計方法》考核時采用的是閉卷考核法，這種考核方式過于重視學生對理論知識的掌握能力，甚至閱卷過程過于標準化，在判讀主觀題時也僅僅是依靠標準答案進行評分，這大大忽略的學生的實踐能力。過于單一的考核方式忽視了學生的綜合能力，正是因為如此，采用多樣化的考核方式也是教學管理部門重視案例式教學的途徑之一。教師可以在進行案例式教學時，引導學生根據教學案例進行知識討論并形成討論報告，這些報告可以納入到學生的成績考核當中，與最終的試卷成績以合適的比例構成學生的最終成績。這樣不僅可以加大學生對案例式教學的重視程度，還可以促進學生全面發展，同時也可以體現教學管理部門對案例式教學的重視程度。

4.6 建立與之配套的評價與考核機制

評價與考核是在現代教育體系中有著重要作用，一方面其是有效評價課程質量，為學科科研提供數據支持，另一方面則是通過考核與評價可以有效評估教師和學生在某一學科中的表現，以此來評估教學質量，反饋教學改革實效。因此，為更好地評價案例教學法的應用實效，更準確地把握學生的學習狀態，更深入地了解教學的實效，我們需要建立起與現代教育相匹配的考核與評價機制。首先，不能單純采用考試結課或論文結課的單一考核與評價模式，考核與評價應當更加多元化，能夠從多個角度評價教學實效和學生綜合素養；其次，考核與評價的根本目的并非是為了給學生“打上標簽”，而是為了更好地了解教學的實效，以推進學生素質培養和學科建設為根本目標，因此在考核指標上應當包含學生核心素養的評價內容。最后，為了保證評價結果的多元化，應當建立起多維的評價機制以保證評價結果的客觀性，可以建立起以學生自評、同學他評和學校綜評的立體評價機制實現客觀評價、綜合評價。

4.7 合理開發網絡多媒體平臺

充分利用學校教學綜合信息服務的網絡平臺，學生可以在平臺當中分析自身對案例式教學的意見與建議，教師也可以在網絡平臺當中與其他教師分享自身的教學經驗，并根據學生提出的建議完善教學方式。不僅加強了學生與教師之間的互動，還可以促進案例式教學的長久發展。如教師可以以微信、QQ、校內等媒體平臺為基礎，建立學生—教師—學校的線上通訊渠道，密切師生間、學校和學生間聯系，構筑多方和諧關系。同時可通過微信群、QQ群等進行線上教學、線上作業布置、線上學術討論等，實現課堂的延伸。

5 結語

在《試驗統計方法》中采用案例式教學的教學方式不僅可以加大學生對這門課程的學習興趣，也可以引導學生更好的掌握與課程相關的理論知識，促進學生的全面發展。但在進行案例式教學的過程中，教師應當尊重學生的身心發展規律，在教學中做到循序漸進，逐步提高學生的綜合能力。