“互聯網+”時代的重彩技法課程混合式教學模式初探

汪瀚之

（廣東培正學院 廣東·廣州 510000）

0 引言

“互聯網+”時代為教育行業迎來新型的教學模式，利用互聯網教學平臺建立新型的教學模式，從教學設計、教學安排和教學檢查等全方位進行課程改革。引入優質的課程資源，例如慕課、學銀在線等，利用翻轉課堂教學模式，建設線上線下的混合式教學，重點開展以學生為核心的教學模式，提升教學水平和質量。其實早在2003年的北京師范大學教授何克抗教授很早就提出混合式教學模式的概念。2018年教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》提出要發展“互聯網+教育”，進一步促進混合式教學模式的發展，但因為線上教學需要有完善的平臺作為輔助，只是在部分課程中推進，未能實現普及。直到2020年初，國內又爆發了“新型冠狀病毒”，應對疫情各大高校開始網絡授課，網絡學習平臺開始普及和完善，超星、釘釘等網絡平臺進入大眾視野。這一場突如其來的疫情，線上教學的便利性和數字化，單純的傳統課堂教學已經不能完全適應時代的發展。教學模式的深度改革刻不容緩。

目前對于高校的繪畫課程混合式教育研究較少，尤其是實驗實訓類課程。本文作者結合“互聯網+”時代背景下通過繪畫專業重彩技法課程的教學方法等相關問題進行分析，并且提出相應對策，充分利用“互聯網+”背景下的豐富資源，進行資源整合。把傳統的以老師授課為主的課堂教學與線上學生自主學習有機結合在一起，旨在激發學生興趣，提高教學質量。同時這種教學模式和方法，也可以衍生到繪畫專業其它實訓課程中，例如《中國畫基礎》《傳統工筆與花鳥寫生》《油畫技法》《油畫基礎》《商業插畫》《素描Ⅰ》《素描Ⅱ》《素描Ⅲ》等課程。

1 現階段重彩技法課程特點及混合式教學模式的特點

《重彩技法》課程為藝術學院繪畫專業的專業選修課，是繪畫專業非常重要的專業技法課程，通過本課程的學習，讓學生掌握工筆重彩的基本知識，達到了解與認識礦物質材料，掌握重彩繪畫技法的基礎技能，并能運用重彩繪畫的表現形式繪制畫面的素質能力要求。課程目標學習工筆人物寫生方法的基礎知識，并且在課程結束后讓學生掌握重彩上色的基本方法及基本技巧。計劃學時72學時，課程安排分成三個板塊，分別是工筆人物的寫生方法、工筆重彩的上色技法、工筆重彩的繪畫制作，以上三個板塊都是以老師講授、示范，學生練習為主。

原先《重彩技法》課程在大學教育中一般以傳統課堂教育為主，理論教學內容為基礎，重點放在課堂示范和課堂訓練部分。隨著互聯網技術的發展，現有的教學模式多種多樣，而以往教學模式逐漸暴露出三個問題：（1）缺乏課前的預習，所以老師在課堂上演示課程難點，有些未能及時理解的需要課下找老師和同學請教，導致課堂的效率不夠高。（2）老師課堂只能根據大部分同學的接受能力安排進度，不能根據各位同學的特點進行靈活變化，發展個性化學習。（3）課堂以老師為主體，學生是被動跟隨老師的腳步前進，因此這種“填鴨式”教學，教育出來的學生很難有主動性，也會失去主動創造和主動探索的能力，上課熱情也會受到制約。另外，課程服務的對象是今后以藝術創作為主的大學生，如何為畢業創作打好基礎，激發學生的創新能力和學習熱情也是授課過程中需要注意的問題。

混合式教學模式指的是線上教學和線下教學的混合，傳統課程和網絡課堂的混合，個性化和整體化協作的混合，理論資源的混合，集合不同教學模式的優勢和特點，對教育模式進行升級，近些年混合式教學模式越來越受到各大高校的認可。讓學生成為教學的核心和主體，學生們從之前的被動學習轉化成由教師帶領有組織、有計劃的學習，同時根據不同的學情，借助網絡教學平臺和網絡教學資源，進行更加完善有針對性地教學安排。教學過程充分發揮了學生的主觀能動性和老師在教學過程中引導、啟發、監控學生的作用。

2 重彩技法混合式教學模式構建

2.1 課前通過網絡平臺搭建《重彩技法》課程

授課之前，教師搭建基于網絡平臺建立《重彩技法》的網絡教學課程和班級，在教學前，教師需要上傳課程PPT、文檔、教學資源和授課視頻，并且在線發布學習目標和教學任務點，學生按照教師所規定的時間，進入平臺完成任務點的學習和教學資料的下載，并且根據自己的時間安排對課程做預習。教師所需上傳的教學資源分成兩個部分，一部分是指導老師從網絡中篩選出來的優質資源，內容可以從國內的重彩繪畫方向比較知名的畫家中篩選資源，例如中央美術學院的蔣彩萍、劉金貴和首都師范大學的郭繼英，以及廣州美術學院的陳文光等，以創作作品和授課視頻為主，提前看一些作品可以豐富學生們視野和激發興趣。適當的截取專家們授課視頻引入課程，讓學生們可以循序漸進的掌握課程的重難點，提高思想意識并且可以更加深入的理解重彩繪畫的內涵和精神追求，通過這種形式可以在課程未開始階段就讓學生樹立一個主動學習的意識。同時老師也需要根據課程，提前錄制補充視頻，補充專家講述不足的地方和引領課堂學習的方向性問題。學生們可以通過觀看視頻和PPT，對接下來所要學習的內容有所了解，遇到不理解的問題可以在線和同學、老師交流，老師也可以通過平臺摸清學生之間的差異性，了解學生的預習情況和學生課堂上需要解決的問題，調整課堂的方案設計，并且根據不同情況在課堂上進行個性化的輔導。

2.2 課中通過線下教學把握教學質量

課中線下教學是關鍵，課中授課的質量，直接關乎學生們的課程掌握情況，通過課前預習學生們對重彩繪畫的創作方法和形式語言有一定的了解，但是知識停留在理論階段中。首先，第一步授課老師需要做的是系統梳理《重彩技法》課程的知識點，讓知識點變成完整的系統。其次，《重彩技法》課程屬于實踐類課程，理論知識的學習是為了更好的推進實踐課程，所以課程重點還是應該放在實驗實訓部分。工筆重彩的實踐教學實際上分成兩個階段，第一個階段是對于傳統工筆重彩繪畫作品研習階段，第二階段是工筆重彩創作與寫生研究、運用和探索階段。

第一階段傳統工筆重彩繪畫作品，授課老師課堂上示范重難點，通過演示和講述，讓學生們了解工筆重彩的學習路徑。帶領學生以科學的態度對待優秀傳統工筆重彩作品，在其中汲取精華，通過臨摹此類作品，了解材料的性質和特點，引導學生們了解中國繪畫的審美特點，用更為理性的方式去思考傳統繪畫的創作方式和程式特點。例如“三礬九染”的原理；膠礬水的制作方法；把握明礬的比例；蛤粉的使用方法；礦物質顏料的使用方法。引導學生學習的過程中從了解到掌握再到突破，發現舊程式以外的可能性，不拘泥于一種方法。其中教學形式應該是引導加示范，目的是為了引導學生，發揮他們的主觀能動性，相較于之前的被動式或者填鴨式的課堂有所區別，學生是主動的汲取知識。同時本階段會讓大家盡可能多了解一些古代的工筆重彩作品，通過傳統工筆重彩作品解析，讓學生們了解工筆重彩的設色規律和色彩視覺的一般規律。

第二階段工筆重彩創作與寫生研究，屬于創作實踐階段。經過第一階段的學習同學們對于材料和技法已經掌握的差不多，缺乏實際的操作經驗，在本階段可以根據不同學生掌握的不同情況再次梳理材料和技法的特點，鼓勵同學們在接下來的寫生創作中使用加具有特點的材料和技法。經歷第一階段研習完傳統之后，我們進入了寫生創作環節。要求老師通過示范教學教大家如何準確把握人物線描，引導學生們拋開西方繪畫的思維來觀察客觀物象，而是能夠熟練的運用“線”的表現方式，表現人物的精神氣質，從而達到“以形寫神”的藝術效果。在色調安排上，尊重客觀物象的固有色的同時，也鼓勵學生積極發揮主觀能動性，調動所儲備的色彩知識，主觀的進行色彩搭配。在實操的過程中，觀察學生容易忽視的問題，把培養創作意識和正確的作畫過程當成實踐部分的重點，讓學生們更加清晰的了解到工筆重彩創作的程序性和材料的屬性，為學生今后進行畢業創作打基礎。

實踐課程中，教師需要對課程的重難點進行示范，為了避免出現反復示范的情況，教師可以利用平臺，根據知識點分段上傳示范講解視頻，同時也可以引入其他專家的視頻幫助學生理解課程，方便學生課后復習知識點。

2.3 課后鼓勵學生通過平臺上傳作業和教師互動

學生們可以利用手機和電腦進入平臺隨時參與課后討論，老師可以通過平臺分享相關的藝術作品，增加老師和同學們之間的互動，同時學生們也可以隨時通過平臺展示作品的進度，一起交流討論。這種教學模式大大提高了學生的學習興趣和積極性。要求每個學生在課下定時上傳自己的創作進度，這樣每位同學的進度，大家都可以互相看到，互相學習取長補短。老師也可以在空閑時間進入平臺，解答同學們在創作中或者學習中遇到的問題，引導和啟發同學們創作出新風格的作品，或者老師提出新的創作方向，大家去做嘗試，提高教學的質量效果。

課下通過平臺利于師生的交流，在課外的空間營造出學習的氣氛，擴大學生們視野，有利于教學資料的收集和保存，及時的獲得教學反饋，調整教學的方向和形式。

同時課后教師可以根據作業情況，對前期的學習效果、教學內容與后續內容的聯系、學生的掌握程度和方向，整合圖片、文字、視頻，通過平臺發布下一節課的學習任務，并且要求學生在下節課前完成學習任務，在線反饋學習的進展，通過課后師生之間的交流、答疑，提高學習效率。

3 重彩技法混合式教學意義

課堂教學有利于教師發揮主導性，有利于系統的傳授知識，有利于監管整個課堂的質量，達成教學目標。網絡教學憑借豐富的資源和交互工具的便利性，開拓學生眼界的同時促進師生之間的學術交流，培養學生的探究精神。目前高校不斷擴張，高校“疲于應付”傳統的教學模式，傳統教學模式的弊端，隨著班級人數的增多也暴露的越來越明顯，雖然能夠發揮老師的主導和監控的作用，但是很難發揮學生積極主動的學習特點，在學生創新精神和創造能力的培養上仍然是一個薄弱環節，通過平臺教師可以引導學生課下繼續進行學習，大大提升了教師和學生之間的交流，彌補課上時間短暫或者是教學大綱內容只是具有普遍性，這樣通過平臺可以為優秀學生和后進學生分別定制個性化培養方案。另外網絡向學生開放了自由的學習的空間，可以根據學生不同的興趣點，激發學生的學習熱情，讓學生主動學習，在這個過程中學生可以收獲豐富的視野，滿足學生對于知識的需求，而且對于培養學生的學習能力有極大的提高。綜上所述，兩種教學模式各有千秋。

所以本人以《重彩技法》課程為例，結合目前的教學經驗，探索線上和線下混合式的教學模式，借助學習平臺，把傳統的以老師授課為主的課堂教學與線上學生自主學習有機結合在一起，旨在激發學生興趣，提高教學質量。使學生全方位、多角度、多層次的掌握課程內容和課程技能。同時本課題結合繪畫專業培養方案的實際情況和應用型本科教學的應有要求，對繪畫專業培養方案中的重彩技法課程探索新的教學內容、教學方式和教學思路進行探究。目的是為了讓學生掌握更加全面的學科知識，掌握本課程必要的基本方法和技能。

《重彩技法》課程一直都是繪畫專業的重要專業課。但是存在的問題還有很多，教學模式上缺乏新鮮的血液，缺乏導致教學內容、教學方法、教學評價的模式單一，為了能夠和現代化教育模式接軌。所以筆者希望在課題當中引入新興的教育模式，探索更多的重彩課程的更多可能性及教學思路和教學內容。

目前《重彩技法》課程采用傳統授課的教學模式，這種模式更多的屬于大家熟悉的老師在課堂上講課、做示范，學生們在課堂中跟隨式學習，屬于一種填鴨式教學模式，學生逐漸在課堂中失去自主學習的能力，而老師也會在機械式教學中麻木，缺乏對學科前沿的把握，那如何讓課程緊緊的和時代接上軌道，就是需要我們對《重彩技法》課程教學模式重新思考。

4 重彩技法課程線上線下混合式教學模式探索的反思

2020—2021學的第二學期已經實施了重彩技法課程線上線下混合式教學模式的嘗試。通過親身體驗，筆者發現以下幾點不足的地方和問題。

（1）堅持實踐和理論一體化的教學。重彩技法課程屬于實踐課，實踐是重點，同時老師在授課的過程中也需要對學生的理論修養進行培養。針對培正學生思維活躍、樂于表現，但是實際的知識儲備不足，基礎較為薄弱，需要提高他們理論基礎和審美修養。所以授課過程中我們要緊緊抓住理論和實踐相結合的特點。通過上傳線上教學資源、發布實訓任務，引導學生們去積極探索，在完成學習任務點的過程中積極的去學習。

（2）提高教師信息化教學水平。對于老師來說線上線下混合式教學模式是一種全新的嘗試。課前需要搭建教學平臺，整個課程以知識點的形式構建知識網絡。課中，教師可以通過平臺補充上課不足的內容，并且上傳授課過程中視頻，防止課下學生們對于知識點的遺忘。課后老師要引導學生積極互動，通過互動了解學生們的知識掌握情況，再及時的調整下一節課的內容。同時整個授課過程中，老師還應該扮演資源的收集者，去檢索合適的內容在合適的環節傳遞給學生們，所以需要教師們具有一定的信息化教學素養，能夠將線上網絡的平臺和線下的面授有機的結合起來，通過這種方式引導學生自主的學習。

（3）充分發揮慕課和學堂在線等線上教學資源。精品的線上教學資源，是可以快速提升教學質量的重要途徑。特別現階段很多線上的精品課程教學，包括廣東培正學院內部網絡課程都可以直接引入。也就是說，在授課過程中，老師還應該扮演資源的收集者，去檢索合適的內容在合適的環節傳遞給學生們，所以需要教師們具有一定的信息化教學素養，能夠將線上網絡的平臺和線下的面授有機的結合起來，通過這種方式引導學生自主的學習。

5 結論

線上線下混合式教學模式是一種在“互聯網+”大時代的背景下應運而生的新興教學模式。本文所探索的線上線下式的混合式教學模式下的《重彩技法》課程的實踐已經施行，2020—2021年第二學期已經在實驗班中實踐過了，通過最后的問卷調查發現學生的積極性確實有所提高，最后的作業呈現效果相較于之前已經有了顯著的提高，和同一時期傳統課堂相比同學們對于技能的掌握有了很大的提高。學生對于重彩的材料、技法、構圖形式感、色彩構成方面內容掌握的更加好，視野也變得更加開闊。總而言之，這種新型的教學模式集傳統課堂教學與線上教學的優點，進行了系統化的升級和優化。不僅實現了以學生為主題，教師控制學習方向和監管學習過程，加強師生之間的交流，線上學習加強了學生們的學習途徑、交流方式，并且也培養了學生主動學習的能力，對不同層次的學生都有所幫助。

同時本課題結合繪畫專業培養方案的實際情況和應用型本科教學的應有要求，對繪畫專業培養方案中的重彩技法課程探索新的教學內容、教學方式和教學思路進行探究。目的是為了讓學生掌握更加全面的學科知識，掌握本課程必要的基本方法和技能。廣東培正學院2007年開辦本科繪畫專業，十余年時間中《重彩技法》課程一直都是繪畫專業的重要專業課。但是存在的問題還有很多，教學模式上缺乏新鮮的血液，導致教學內容的模式化，教學方法和教學評價的單一化，為了能夠和現代化教育模式接軌。所以筆者在課題探索的過程中，引入新的教育模式，通過實踐探索更多的重彩課程的更多可能性。