基于輔導員工作視角的大學生人文精神培育芻論

王 迪

（齊魯師范學院 教師教育學院，山東 濟南 250200）

高校輔導員是開展大學生思想政治工作的骨干力量，其特殊的職業功能和角色定位與大學生人文精神培育需求高度契合，是大學生人文精神培育的中堅力量。習近平總書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”[1]正處于人生發展關鍵時期的大學生普遍閱歷不廣，缺乏深度判斷力，面對復雜的社會環境，大學生人文精神缺失的現象比較普遍。時代呼喚著大學生人文精神的張揚，高校輔導員應當把握好思想政治工作和大學生人文精神培育之間的內在邏輯，圍繞以人為本的核心理念，關注學生的實際需求和價值實現，著力促進大學生健康成長和全面發展。

一、人文精神之于大學生：精神支撐與前進動力

“人文”一詞在中國古代通常是與“天文”相對而言的，泛指人類社會形成的禮樂教化、倫理道德、文化修養等文明現象。現今通常把“人文”解釋為人類社會的各種文化現象。在西方歷史上，“人文”一詞最早見于古羅馬著名政治家馬庫斯·西塞羅的著作，起源于拉丁文“humanitas”，原意為“人性”，西方學者將其解讀為人在接受教育后形成的“人性”和“教養”。在文藝復興時期，“人文”一詞與“神文”相對而言，成為倡導以人為中心理念的標志，關注的主要是人和人性，強調尊重人的價值和尊嚴、關懷人的生活、追求人的個性解放。綜上所述，“人文”即重視人的文化，是人類社會形成的能夠促進人類進步和社會發展的優秀價值觀及其規范。

對于“人文精神”的定義，學術界眾說紛紜，仍存在分歧和爭論。從整體上講，人文精神是人類文化最根本的精神，核心內容是“以人為本”，揭示了人的生存意義，關注人的價值和尊嚴，表現為一種普遍的人類自我關懷。在重視傳承和弘揚優秀文化傳統的基礎上，人文精神肯定人的自由、平等和全面的發展，突出人的主體性，超越于功利思維和實用理性之上，追求生活的意義，倡導真善美等崇高價值理想。從某種意義上來說，人文精神是“人之所以為人”的精神標準和內涵，是促進人類社會文明進步的精神力量。縱觀東西方文化，人文精神始終與教育不可分割，滲透在教育的血脈之中，人文精神培育的實質是塑造人的靈魂。

大學是人文精神的搖籃，秉承著人類文明的重要傳統。而人文精神則是大學文化的核心與靈魂，是大學教育應有之義，滋養培育著大學生的成長理念和發展方向。人文精神要求大學生關注人類文化的傳承和文明的創造，因而，道德精神和價值理想構成了大學人文精神最為重要的內核[2]74。“人無精神則不立”，人文精神在新時代大學生身上應當表現為四個方面：一是有堅定、崇高的理想信念，將個人理想與社會理想統一，為實現民族復興注入青春力量；二是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有高尚的人生追求，自覺抵制錯誤觀念，努力創造有意義的人生；三是具備良好的思想道德素質，崇德向善，知行合一，弘揚真善美，引領社會風尚；四是能夠擔當新時代賦予的歷史責任，厚植愛國主義情懷，在服務人民、奉獻社會的實踐中實現人生價值。人文精神是大學生成長發展道路上不可或缺的精神支撐和前進動力。大學生人文精神培育是落實立德樹人根本任務以及為黨育人、為國育才的必然要求，符合民族精神培育需要，是促進大學生全面發展的根本保證，對于大學生“走什么樣的路、成為什么樣的人”具有重要影響，同時對推動社會進步、實現民族復興具有重要意義。

二、輔導員工作與大學生人文精神培育之契合

（一）核心理念契合

習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”[3]輔導員開展思想政治工作的對象是現實存在的人，必須緊緊圍繞“以人為本”這一核心理念，其體現在具體實踐中，就是“以生為本”。它要求輔導員堅持學生至上的工作原則，遵循學生成長發展規律和教育規律，滿足學生的多元需求，彰顯人文關懷，把促進學生健康成長和全面發展作為永恒的工作目標和價值追求。貫徹以人為本的理念，需要輔導員建立平等的師生關系，擺正服務者的角色定位，把尊重學生主體地位作為工作的前提，始終圍繞學生、關照學生、服務學生，考慮學生的當下存在，用心呵護學生的生命尊嚴。

大學生人文精神培育同樣立足于“以人為本”的核心理念。其實質是塑造學生的靈魂，關注人生的價值和意義，促進學生全面、自由、可持續發展。它強調尊重學生的價值，滿足學生發展需求和期待，引導學生樹立積極的價值觀念，不斷完善自己、提升自己，激勵其更好地實現個人的發展與價值。由此可見，輔導員思想政治工作與大學生人文精神培育在核心理念上存在高度契合。

（二）方法途徑契合

輔導員往往集思想政治教育引領者、學業發展引導者、身心健康發展培育者、職業生涯規劃指導者、校園文化創造者、大學生社會化進程的引導者等多重角色于一身，工作有其特殊性。輔導員既是教育者又是管理者，但又有別于一般的教師和管理干部，工作內容以服務、引導和促進學生成長成才為主，通常寓教育于指導之中，寓管理于服務之中，突出思想引領，堅持“價值參與”原則，通過價值觀滲透和正面引導來影響學生，促進學生成長發展。

大學生人文精神培育的實質是塑造學生靈魂，區別于傳統的知識灌輸和技能培訓，對培育方式具有特殊要求，重在引導、身教、體悟和感化，且并非一朝一夕的努力能夠完成。需要通過長期的思想引領、心靈滌蕩、行為塑造，讓學生在不知不覺中受到熏陶和教化。要引導學生樹立積極的價值觀念，做出正確的價值評判，思考和領悟人生的真諦和意義，自覺主動地“把人文精神內容升華為對現實生活的追求以及對美好未來的憧憬”[4]12。輔導員思想政治工作和大學生人文精神培育在性質上都具有很強的精神性，二者在方法途徑上可以說不謀而合，皆注重引導、身教、體悟和感化，強調尊重學生的主體地位，反對自上而下的強制性、命令式的說教和空洞的理論灌輸。

（三）價值目標契合

從本質上看，輔導員工作與大學生人文精神培育都具有某種目的性。高校思想政治工作的核心目標與最終目標是培養人，就是培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人。這就要求輔導員把立德樹人作為中心環節，扎實踐行德育為先的育人理念。大學階段是學生成長的“拔節孕穗期”，具有決定人生的作用。輔導員要針對學生的思想實際開展工作，為學生釋疑解惑，加強人文關懷和心理疏導，幫助學生解決實際問題，滿足其成長發展需求，引導其把準人生方向，成為德才兼備、全面發展的人才。

促進人的全面發展是社會主義的本質要求。大學生人文精神培育旨在構建學生的道德精神和價值理想，使其實現自由、全面、可持續發展，進而促進社會的發展進步。大學生人文精神培育是教育引導學生做什么樣的人的過程，著力點在于完善學生精神世界、塑造學生健康人格，引導學生確立向上向善的價值追求，形成良好的思想道德素質和強烈的社會責任感。輔導員工作和大學生人文精神培育都致力于實現學生的全面發展，從而更好地推動中國特色社會主義事業發展進步。從這一點來看，二者在價值目標上高度契合。

三、輔導員推進大學生人文精神培育之獨特優勢

（一）角色定位優勢

隨著時代的變化和大學生自主發展意識的增強，輔導員作為一種職業角色，角色內涵不斷豐富，工作領域不斷拓寬，逐漸從新中國成立初期單一的“政治領路人”轉型為學生的“人生導師”和“知心朋友”，向著教育者、服務者、管理者的多元化方向發展。輔導員有別于任課教師和一般的行政管理干部，角色期望是多元的，同時來自學生發展需求多樣性的挑戰，為輔導員多重角色演繹提供了現實依據。在大思政背景下，輔導員承擔著全方位育人的責任，結合良好的專業素質、服務學生成長成才的意識，能夠發揮多重角色演繹的優勢，找準角色定位的關鍵點，深入開展大學生人文精神培育。作為學生思政工作的引路人，輔導員能夠通過日常事務管理、主題班會、學風建設、社會實踐、校園文化活動、心理咨詢、職業生涯規劃指導等輔導員特有的教育方式，對學生進行人文精神培育。作為服務學生的貼心人，輔導員的大多數工作都與學生切身利益相關，對學生的生活、個性特征等較為了解，可以有針對性地將人文精神培育融入到對學生的學習和生活指導中，用正確的價值觀念占領學生思想陣地。在大學生的社會化進程當中，輔導員有著至關重要的作用，通過強化為人處世的楷模角色，發揮榜樣示范效應，引導學生校正自身言行，進而促進學生完美人格的形成、良好行為習慣的養成以及道德品格的升華。

（二）職業能力優勢

作為學生工作的主力軍，高校輔導員有別于其他教學人員，角色定位的多元性使其具有特定的職業能力和專業素養，在大學生人文精神培育中具有獨特優勢。一是過硬的思想政治素質。大學生正處于成長成才的關鍵時期，身處意識形態領域的復雜環境，需要加以正確引導和培養。輔導員肩負著思想理論教育和價值引領的工作職責，核心工作目標為鑄魂育人，作為堅定的馬克思主義者，往往具有較高的政治素質，能夠堅持正確政治方向，以科學的理論教育學生，使其明辨是非，站穩政治立場，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，自覺聽黨話、跟黨走。用“春風化雨、潤物無聲”的方式，言傳身教，循循善誘，潛移默化地塑造學生心靈，端正學生思想，使學生追求崇高、摒棄狹隘。二是較強的實踐教育能力。相較于任課教師，輔導員身處學生思想政治工作最前線，承擔著學生日常事務管理工作，往往具備突出的組織管理和實踐教育能力，擁有相對豐富的社會閱歷和寬口徑知識儲備。在此優勢基礎上，輔導員可以將顯性教育和隱性教育相結合[5]68，把人文精神培育貫徹到日常的人文關懷、網絡思政、談心談話、學生組織建設管理、獎助貸補、文體活動、素質拓展等較為廣泛的實踐形式中，注重啟發性引導，用學生易于和樂于接受的方式，增強理論的吸引力和感染力，激發學生對真善美的向往，進一步提升育人效果。

（三）育人環境優勢

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”[6]新時代堅持黨對教育工作的全面領導，為落實立德樹人提供了根本保障。在此背景下，高等學校應深刻認識立德樹人重大而深遠的意義，將其作為各項工作的中心環節并不斷向縱深推進，將各類可能要素融入其中。堅持立德樹人是高校的立身之本，緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，詮釋“以人為本”的價值理念，凸顯思想政治教育的工作導向和人文精神培育的必要性。

輔導員是高校履行立德樹人根本任務的主力軍，是高校執行全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”的骨干力量[7]19，推進大學生人文精神培育工作是其適應新時代新要求的必要舉措。意識是行動的先導，輔導員要強化立德樹人意識，從立德樹人的戰略高度，深刻認識人文精神培育的重要性，把握“三全育人”工作格局，堅持以學生為中心的實踐邏輯，恪守德育為先，以規律為遵循，突出價值引領，創新工作方法，使人文精神培育接地氣、入人心。當前，高校高度重視“立德樹人”根本任務的大環境和育人新生態，有助于輔導員凝聚共識，把穩思想之舵，明確工作導向，充分激發努力培養擔當民族復興大任的時代新人的工作動力，為輔導員推進大學生人文精神培育提供有力支撐。

四、輔導員推進大學生人文精神培育之實踐路徑

（一）融入人文理念，提升思想政治教育親和力

習近平總書記指出：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[8]輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，要將人文理念融入到思想政治教育全過程，努力提升思想政治教育的親和力。一是要樹立“以生為本”的育人理念，實現由“教”到“導”的轉變，發揮人格與情感的聚合力量，提升思想政治教育的人性化和針對性。人化學生的前提是人化其身，輔導員要情系學生成長，善于以“溫柔情懷”洞察學生的實際需求，致力于解決學生的實際問題；把握學生的心理特征和思維方式，充分考慮學生的個體差異，用學生易于接受的話語表達方式開展教育；要尊重學生主體地位，轉變“發號施令者”的形象，反對“填鴨”式的灌輸，倡導平等的對話交流，給予學生話語權，與學生建立良好互動，構建和諧的師生關系，使學生對思想政治教育產生親切感，因“親其師”而“信其道”。二是要貼近實際，增強思想政治教育內容的感染力。輔導員要把握時代特征和學生特點，堅持從學生中來，到學生中去，充分了解學生的喜惡偏好，貼近學生的實際生活，用“接地氣”的方式傳授“高大上”的理論。厚植自身的學識底蘊，既要宣傳黨的創新理論，講好中國特色社會主義的故事，也要注重剖析解讀學生關注度高的社會熱點話題，守正創新，使教育內容充滿生活化、時代化氣息，提高學生對黨的事業和中國特色社會主義的理性認識。輔導員要在潛移默化中潤澤學生心靈，引導其樹立遠大理想，升華人生境界，擔當時代責任，志愿成為社會主義建設者和接班人，更好地實現人生價值。

（二）用好網絡新媒體，構建人文精神培育的網絡陣地

新時代大學生群體以“90后”“00后”為主，他們普遍對網絡新媒體有依賴性，被看作是互聯網的“土著居民”。值得注意的是，網絡給大學生提供了便利，能夠極大地滿足學生的多樣化需求，但網絡空間充斥著大量的庸俗文化和腐朽思想，加之一些有組織的惡意攻擊和別有用心的意識形態滲透，極易侵蝕大學生的價值觀，使其產生精神危機。網絡正成為大學生的“第三課堂”，輔導員要順應時代潮流，充分借助新媒體的技術優勢，積極構建人文精神培育的網絡陣地[9]50。一方面，輔導員要正視網絡的作用，辯證地看待其對大學生的影響，引導學生認清方向，親近真善美，抵制假惡丑。通過正確引導，為學生提供和諧的精神發展空間，使他們做到自律而“不逾矩”，自覺抵制腐朽思想的侵蝕，帶頭引導網絡輿論，弘揚清風正氣。另一方面，輔導員要關注微信公眾號、抖音、QQ空間、微博等新媒體陣地，拓寬教育渠道，營造積極健康的文化氛圍。要堅持“內容為王、價值引領”的原則，緊跟學生需求變化，以學生喜聞樂見的方式傳播中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，講好中國故事，強化愛國主義教育。利用好網絡的傳播形式，充分借助聲音、圖片、視頻等素材，創新豐富表達樣態，打造生動活潑、內容多元的網絡作品，以能夠“黏住”學生的方式，從思想上“迎合”學生，展示人文精神的豐富內涵，透過“眼球”直達“心靈”，陶冶學生情操，激發學生的正能量。

（三）抓實社會實踐，把人文精神培育融入社會大課堂

社會實踐是大學生實現人生價值、成就人生精彩必不可少的環節，是人文精神產生的源泉。人生的意義是要付諸實踐的，理想要通過社會實踐才能成為現實，大學生只有在實踐中才能體驗個人存在，覺悟人生真諦，提升人生境界。正如陶行知提出的“社會即學校”，輔導員要充分認識實踐育人工作的重要性，抓實社會實踐，把人文精神培育融入社會大課堂，拓展和深化學生思維，讓學生在實踐中成長。一方面，輔導員要引導學生關心社會,鼓勵他們積極投身社會實踐，增強實踐自覺，走下網絡，到人民群眾中去，在實踐中了解國情、感知社情、體會民情，在基層一線砥礪品質、錘煉作風，體會人文精神的意義。要注重強化社會實踐的專業性，提升創新性，豐富內容，拓寬渠道，打造精品化實踐活動，形成常態化實踐機制，避免應景式、運動式的社會實踐。要充分發揮學生的主體作用，盡可能地滿足個性化實踐需求，加大表彰力度，樹立先進典型，持續激發學生參與社會實踐的積極性。另一方面，教育與實踐具有內在一致性，社會實踐是一種體驗，要將三個“課堂”緊密結合，在實踐中教育引導學生正確認識時代責任和歷史使命，培養其社會責任感，加強與社會的聯系，把個人的小我融入祖國和人民的大我之中，擔當新時代賦予的歷史責任；教育引導學生正確看待遠大抱負和腳踏實地，樹立遠大理想，勇于奮斗，在服務人民、奉獻社會中創造人生價值。

（四）塑造優秀校園文化，以良好人文環境熏陶漸染

習近平總書記指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，不僅是我們中國人思想和精神的內核，對解決人類問題也有重要價值。”[10]中華優秀傳統文化博大精深，輔導員要引導學生在體驗和感受其魅力與精髓的同時，汲取智慧養分，增強實踐體悟，提升內在涵養。人文精神是中華文化最醒目的標識之一。培育大學生人文精神，要注重以文化人、以文育人。校園文化以學生日常生活的校園為空間，以校園環境和實踐活動為載體，為學生成長提供土壤，是無形的教育資源，其核心是精神文化，對于引領學生思想行為、陶冶學生性情、促進人文精神的形成具有重要作用。輔導員是校園文化的創造者和促進者，一方面，要指導和協助學生開展積極健康、豐富生動的社團活動、實踐活動，寓教育于活動中。要堅持主體性原則，從學生的情感需要和成長實際出發，著眼于學生的興趣愛好，在他們喜聞樂見的活動形式中，教育引導他們發揮自身優勢，體現自身價值，提高人文素質，獲得充實愉悅的精神生活，激發精氣神。另一方面，要大力弘揚中華優秀傳統文化，將其融入第二課堂活動，深入挖掘和闡發其中的當代價值，使之與現代文化相融相通，加強思想道德建設，為學生提供精神營養，熏陶漸染，滋養心靈。要利用傳統節日等特殊時間節點，深入挖掘其中的人文精神資源，開展豐富多彩的主題活動以及征文、書法、繪畫等形式的競賽展示活動，提升學生對傳統文化的感知度、體悟度，達到“知行合一”的境界。

（五）加強人文關懷，當好人生導師和知心朋友

人文關懷以人文精神為思想內核，輔導員應充分發揮人文關懷的價值，保障學生基本人權，以平等的眼光關心愛護每一位學生，堅持以問題為導向的實踐邏輯，樹立主動服務意識，傾聽學生的心聲，了解學生的思想動態，緩解學生的精神危機，解決思想問題與解決實際問題相結合，成為學生的知心人、熱心人、引路人。首先，要尊重理解差異，遵循學生成長規律，提升人文關懷的針對性。輔導員要投入“情感勞動”，尊重學生天性和獨立人格，照顧學生的不同特點，因材施教，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，給予學生足夠的信任，鼓勵學生挖掘自身潛力、發揮個性優勢，激發自我實現的動力。其次，要注重網上與網下相結合，保證人文關懷連續性。輔導員要利用QQ、微信、微博等線上交流工具，拓寬關懷渠道，關注、參與、引領學生生活，時常開展溝通交流，拉近彼此距離，取得學生信任。關注學生網絡動態，及時了解學生所思所想。同時要經常到學生中去，舍得花時間和精力與學生面對面交流，感知學生冷暖，傾聽學生對工作的意見和建議，引導他們形成對社會問題的正確認知，培育理性平和的健康心態，養成充滿人文情懷的生活方式。