互聯網智能教育平臺對大學英語教學的啟示

盧 茜

（廣東司法警官職業學院 廣東·廣州 510520）

近年來，大量英語互聯網智能教育平臺的涌入，給英語學習帶來了翻天覆地變化。既加速推進教育變革與創新，又實現大規模個性化學習和因材施教。英語學習者能夠根據自己的能力水平，選擇適合自己的學習資源。互聯網英語資源以其內容的全面性、形式的開放性、視覺的直觀性，獲取的便捷性得到了廣大學習者的極力推崇。這是教育方式上的重大嘗試，也給線下教學，特別是高等學校教育提供了廣泛的思路。

1 互聯網智能教育平臺的優越性

互聯網智能教育平臺采用標準的智能教學五步法，能夠綜合教學指引，融合智能分層教學方法，精準教學，有效提高了教學效果。

互聯網智能教育平臺是科技發展的必然產物，良好的融合了教師教學和班級教學。疫情期間全國范圍的在線教學是中國歷史上首次大規模的個性化教學，推動了教育資源的共享和教育個性化難題的解決，彰顯了其作為教學中要組成部分的優越性。與傳統英語教學相比，互聯網智能教育平臺更關注學生如何學，強調了思維的能動性和創造性。

優越性主要體現在兩個方面：一是在入學之初，教育機構通過分層教學的方式，根據學生的學習基礎、個人興趣進行分層。互聯網教育機構會給每個學習者推薦符合其期待目標的學習資源，這些學習資源內容新穎、貼近生活，具有極強的時代性和原創性，營造出濃郁的以學生為中心的氛圍。二是運用頭腦風暴策略，集中化授課，提升教學的有效性。特別是在直播過程中，采取互動的形式，在自由平等的空間里，既給學生充分提問的機會，又避免了學生提問時的尷尬。

2 互聯網智能教育平臺在英語教學中使用的教學方法和策略

互聯網智能教育平臺在搭建過程中，不僅是從教學流程的角度完善，突出用戶的體驗感和存在感，而且從教學方法著手，實現培養目標的多元化。著名教育家巴班斯基認為，教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。這與蘇霍姆林斯基的“人的全面和諧發展”思想不謀而合。要想實現教與學的效率最大化，就必須在分層教學的基礎上，引導學生朝著共同的學習目標奮斗，敢于打破常規，集思廣益，收獲成功的體驗感。

2.1 隱性分層教學法

分層教學法被認為是一項有針對性的教學方法，是基于“因材施教”的教育理念，能促進全體受教育者實現全面發展的教學手段。分層教學以學生為主體，最大化提升教學效果，同時體現了教育的公平性和多樣性，有效推動素質教育的發展。分層教學法分為顯性分層教學法和隱性分層教學法。隱性分層教學法是以不明顯的方式，根據學生的知識基礎、學習潛力、興趣愛好和個人意愿進行分層。相比起顯性分層教學法，隱性分層教學法更有利于保護學生的自尊心，教師也能夠更加彈性的調整教學目標和教學策略，考核考評方式更加綜合合理。隱性分層教學法是基于同一水平學生的教學，能夠在組內形成優勢的互動交流，營造一種良好的團體學習氛圍，從而激發起學生主動參與到課程學習的探索和分析中。互聯網背景下，隱性分層教學不只是基于對學生的分層、對教學進度、難度的調整，還要充分發揮互聯網的優勢，線上線下混合學習，數字化教學和傳統教學互相融合，教學形態從一元化轉向多元化。

2.2 頭腦風暴策略

頭腦風暴策略是由美國學者提出的基于集體行動訓練方法，最初不是運用于教學，卻被證明是在大學英語教學中最有效的教學手段之一。這種教學方法是指在一定時間內，讓大腦快速思維、廣泛聯想，得到更多的想法或者建議，根據所提出的問題說出學生能想到的所有的方法或者全部事實等。它的本質是在自由輕松的環境中，以會議、座談的形式，使學生能充分發表自己觀點。有效的學時保障下，學生能夠擁有更多的表達機會，有效性才能得到大幅度提升。采用頭腦風暴法組織教學時，教師應以明確的方式向學生闡明問題，說明規則，盡力營造融洽輕松的討論氣氛。教師在活動過程中一般不發表評價性意見，以免影響討論的自由民主氣氛，而是讓學生們“自由”提出盡可能多的想法。但整個過程，要加入評估機制，避免學生因為“群體思維”，限制了個性發展，導致“自由暢談”無效。

隱性分層教學法與頭腦風暴策略的運用相輔相成。隱性分層教學法是開展有效大學英語教學的前提，在同等的能力水平和共同的學習目標激勵下，保障了頭腦風暴策略的有效實施。

3 隱性分層教學法與頭腦風暴策略在大學英語教學中的實施

在大學階段開展英語的隱性分層教學與頭腦風暴策略具有可行性。在結束了以“灌輸式”教學為主的初高中后，大學生對英語學習有更多的期待和要求，尋求新穎的英語學習方式來滿足興趣愛好以及實現自我價值的提升。自主性學習成為學習的主要途徑，學校提供適當的教學條件和合理的幫助，能夠讓學生進一步發揮創造性，從而實現自我價值。實施過程中，既要保證教學目標的實現，又要維護學生的自尊心，這就要求教師采用動態的教學方法，將分層教學處理成為自然的教學行為。

3.1 形成統一認知，制定合理的劃分標準

隱性分層教學法與頭腦風暴策略與常規的大學英語教學模式有所不同，在分班模式、授課形式以及課時安排上，需要多方達成共識并且統一部署。區別于初等教育階段，大學生在英語水平、應用能力上有極大的分化，因此合理的劃分標準是隱性分層教學的前提。一是建立綜合的分層標準。可以通過高考英語成績、調查問卷來綜合考量學生層次，設置不同的課程內容和難度，以興趣課的名義，引導學生進入符合其“最近發展區”的課程。二是分層設計課程，分層編制教學材料。課程是動態的，學生的選擇也可以是動態的，過程考評方式更是動態的，需要充分尊重學生的意愿和選擇權利。

3.2 重構教學模型，多元化考評

作為校方，要保障教學方法落到實處，要鼓勵和提供空間給教師進行教學改革。統籌新班級的組建，對教學課時給予調整和補充，分層設定教學目標，加強對師資的培養，彈性管理、多元考核，促進大學英語教學改革的落地生根。

在形成統一認知后，教師可以大膽實施教學改革，有針對性的突出教學效果；學生明確學習目標之后，對自己的學習有更深刻的認識，能準確的定位自己的英語能力，準確的找到自己的弱項，進行強化訓練。

作為教師，在步調相對統一的基礎上開展英語教學，更具有自主性，能夠有效的把握教學進度、難度，可以根據學習情況適時組織專項訓練。一是樹立正確的語言學習導向，引導學生關注語言的應用能力，拓寬學習視野和解決問題的能力。要充分借助互聯網資源，提高教學資源的時代性與延展性。為不同層次的學生提供不同維度的教學資源，保持學習的積極性與新奇性。二是發揮教師的指導和促進作用，課堂教學設計與實踐應服務于學生的自主學習，幫助學生達到更高的發展水平。要從備課、課前準備、課堂練習、課后補充幾個步驟，逐步分層。要遵循頭腦風暴法的四個原則，給予學生更多的思考空間，促進學生的有效的語言輸入和輸出，幫助他們形成正確的英語語言習得能力。三是科學保障有效學時。傳統大學英語授課學時一般為每周2節，不能滿足學習的連貫性，無法建立語言共鳴。以口語練習為例，每周6課時對同一話題的反復訓練所營造出的語言性語境和非語言性語境，遠遠超過3周6課時的學習效果。四是提高考評反饋結果的有效率。動態的考核評價既是學生階段性學習的表現，又有利于教師及時調整后續教學活動。學生能夠客觀的看待自己階段性學習成果，也能橫向的看到差距。教師的課堂教學語言要具有人文性，要適時采用激勵性評價語言來激發和維持學生的學習熱情。當前大學英語教學在考評方式上越來越多元化，但是缺乏有效的反饋機制，分散的課時制度，常常會淡化考核結果的運用。因此要加強對大學英語教學的結構性調整，在教學設計中考慮教學反饋的比重。五是積極參與互聯網+教育的改革，適應全新的互聯網教育生態環境。提高教師專業發展和數字化教學的使用能力。針對不同需求的學生，利用線上/線下教學資源、教學場景以及教學活動等要素，組織和實施教學過程，完成綜合化的人才培養目標。

作為學生，加強思想交流，建立學習小組，形成共同目標。一是要勇于面對自己的學習處境，正確認識自己的學習層次，確定合理的學習目標。要克服畏難情緒，建立學習興趣，運用科學的方法學習，養成良好的學習習慣。二是要充分發揮學習的主觀能動性。不依賴于課堂教學，主動學習和獲取各類學習資源。客觀看待自己的成長進步，既要跟同層次的學習者比較，也要向更高層次同學學習；既要肯定自己的成長進步，也要看到自己的不足。

隨著時代的進步，互聯網智能教育平臺在英語教育中的優勢更加明顯。互聯網智能教育平臺給大學英語教學的啟示作用，突破了傳統大學英語教學的限制，為教學改革提供了方向。未來的大學英語教育，不僅是改革教學方式方法，更要從供給方式、組織方式以及管理模式變革，要實現課前導學、課中互動、課后自主的完整教學閉環。