探討智慧校園背景下中職學校智慧課堂建設的實踐研究

黎雁英

（桂林市衛生學校 廣西·桂林 541002）

智慧校園指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園，其包含了工作、學習和生活一體化環境。此環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園建設的目的是：創建一個安全、穩定、環保、節能的校園。隨著教育信息化的迅猛發展，涌現出“雨課堂”“混合式教學”“翻轉課堂”等豐富多彩的教學方法。中等職業學校的目的是培養適應社會發展的技術性人才，建設智慧課堂才能提高教學效率，才能培養和提高學生的綜合素質。

2010年，在教育信息化“十二五”規劃中，浙江大學率先提出建設“智慧校園”，緊接著國內眾多高校也紛紛加入“智慧校園”建設的行列并開始統籌規劃和項目實施[1]。不少高校以及中等職業學校進行了智慧校園的建設，從中獲益不少。目前，隨著職業學校教育信息化水平逐漸提高，建設投入穩步增加，將各種信息技術應用于教育改革、實踐操作、教學考評等領域，大家都在積極打造一個符合現代化的智慧化的教育生態系統。筆者所在的學校也在信息化改革的隊列中，學校特別注重教育教學信息化改革，為建設智慧課堂創建基礎，為實現智慧化校園做準備。

1 智慧課堂定義和基本功能

智慧課堂是一種新興的教育模式和現代化教學手段，是利用互聯網和教育教學背景進行有效銜接并形成一個高效互動的教學系統，是基于物聯網技術的產物。它是兼容教學、人員管理、校園設施管理于一體的現代化教育管理系統。智慧課堂應當具備直播、錄播、線上互動以及協作的基本功能[2]。

互聯網上許多的APP可以實現直播及教學互動的功能，如：釘釘軟件、課堂派和學習通等等。通過這些軟件平臺進行教學，可以實現遠程操作。2020年的春季學期本校護理專業、助產專業、藥劑專業及檢驗專業的教師，通過線上教學實現了“停課不停學”的教學目的：教師直播前安排好預習內容，直播過程利用多媒體進行課件講授，并加入微課、動畫、文檔等教學資源，豐富課堂內容；通過連麥和視頻實現面對面的交流或文字互動，并進行線上答疑而達到“師生互動”；通過投票或者問卷星等實現隨堂測試，使課堂教學效果得到及時的反饋。學生亦可實現在線交流和討論課堂內容，激發了學生的學習興趣和熱忱，實現“生生互動”；課后教師布置作業，鞏固課堂教學效果。疫情期間實施的線上教學與復學后的線下教學實現了混合一體化的教學改革，改革頗有成效，復學后發放調查問卷了解教師和學生雙方對線上教學的反饋，檢驗出較好的教學成效。教師并從中吸取寶貴的經驗，找出其優勢和弊端，積累了經驗。智慧課堂通以“互聯網+”為背景，貫穿整個教學的過程，進一步實現了教育的信息化和智慧化。此教學方式符合我們“因材施教”“先學后教”的教學理念，能滿足學生的不同需求，達到提升學生自主的能力和提高教學效率的目的。

2 智慧課堂建設的基礎

2.1 硬件設施建設

構建信息化資源共享平臺：例如建設具有本校專業特色的數字化圖書館?，F代化的數字圖書館實質上是基于互聯網環境下的海量數據庫及其應用。包括以下數種主流的操作系統，有Windows 2000/XP,Uinx或者Linux等等。這就需要建立一個相對功能強大的網絡環境，同時需要購買圖書館專用服務器、路由器、防火墻和存儲設備等。所使用的服務器要求保證數字化圖書館系統的安全性、可擴充性。建設專業化的教學資源庫，可以給學生提供豐富的學習資料，加深學生對所學專業的了解從而進行專業規劃和選擇學習方式；給學生提供了自主學習的空間，加強同學之間的溝通、交流，培養探究其學習的良好習慣；有利于促進教師生之間、學生之間的互動交流[3]。利用數字庫實施掃碼管理，可創造出一個處處能學、時時可學的多維度的教學環境，有利于推動培養師生終身學習的理念和習慣。

2.2 軟件設備建設

（1）筆者所在中等職業學校在培養專業化技術人才方面需要進行較多的實訓操作。特別是在臨床護理實訓操作這塊，建設虛擬實訓室就是一個很必要的舉措。如：在進行給不能進食的病患進行胃管插管的時候，因為學生的實訓操作經驗有限，現可使用的器材為實驗室塑膠模擬人。雖然，利用模擬人操作可以最大限度地實現教學實訓的循環次數，但其不能真實反映出學生在操作過程中是否存在因為操作不當而對病患產生不良影響的問題。如果可以將實體塑膠模擬人和電腦系統相關聯，并根據不同的場景對模型進行參數設置，那么學生的體驗會更真實，教學效果更佳。又如：在進行心肺復蘇場景中，若學生進行人工呼吸和胸外按壓動作不標準時，電腦會提示復蘇不成功，反之則否。這樣的課堂使得學生有身臨其境的體驗，提升課堂的趣味性以及學生學習的積極性和主動性。

（2）本校專業基礎課多，且存在專業術語較多、課本內容較枯燥、知識點晦澀難記等現象。這要求我們在授課過程中能將課程內容更形象化、講授方式更多樣化。本校引入了《三維立體可旋轉人體解剖軟件》(Medicine Primal3D Interactive)1.0。它是一個具有3D原始圖片三維互動式立體解剖學電子書資料庫，互動式的立體解剖學透過核磁共振影像收錄活體與大體資料達6500張以上，總計超過10萬種以上的人體結構資料。我們通過點擊觸屏即可實現從人體的皮膚表面到深層的骨骼結構逐層鋪開，并可進行增加或遞減；可實現器官和組織360度旋轉，方便學習者從多維度進行觀察。教師引導學生自行登錄校園網，利用3D軟件觀看虛擬標本可加深對人體各系統器官的理解和記憶。教師也通過“學習通”布置學習任務，設置觀看視頻打卡任務，可以加強學生對重點章節內容的掌握。在教學中將操作視頻、微課、實物展示等綜合教學資源的有機整合，呈現了一個多層次的智慧課堂。

3 提升教師隊伍的信息化教學能力

目前，我市較多中等職業學校仍處于建設智慧校園的初級階段，智慧課堂的建設離不開教師隊伍的建設，教師隊伍信息化水平的高低，是智慧課堂能否建設成功的一個重要因素，也是推動智慧校園建設與應用的主要因素。教師隊伍中存在學歷以及知識水平不均等的教師；不同層次的教師，在提升自身信息化水平以及建設智慧課堂的觀點上存在不同的態度。高水平的教師比較積極主動地拓展自己的知識面，較快較好地掌握智慧校園系統的應用，對于智慧課堂的建設具有預見性。低水平的教師比較傾向安于現狀，或僅僅是簡單地借助互聯網的教學資源來實現自認所謂的信息化教學[4]。部分年長的教師比較不容易接納新事物、對電腦操作不熟悉，堅持傳統的教學法。年輕教師比較主動地尋求改革創新，能很好地將信息化知識融入到建設智慧課堂中。結合教師信息化能力水平的具體情況，提倡教師選擇適當的教學方式進行課堂教學，例如：“實體”+“虛擬”的混合式課堂教學法。同時加強教師的課程開發能力、資源開發能力和教學科研能力、推動專業教學改革。

4 結語

在大數據時代和人工智能的背景下，現代中等職業學校教育教學的智慧化發是職業教育改革的重要組成，智慧課堂的建設更是順應時代的發展。中等職業學校在建設智慧課堂的過程中既可解決教育改革所帶來的部分難題，也迎來了新的機遇及面臨新的挑戰。所有的變革都不是一步到位的，這是一個不斷探索、不斷解決問題又不斷完善細節的漫長過程，我們需要借助人工智能的優勢，規避其應用的過程中的弊端，使教育改革與信息化技術結合在一起，實現課堂真正的“智慧化”[5]，并以此為基礎進一步探索如何創造更好的智慧校園環境。