智能手機在醫學生急救課程中的應用

王利瑞 孟 謙 張維頡 張俊宇 王 亮

（山東醫學高等專科學校 山東·臨沂 276000）

現在的大學生每天都花大量的時間使用手機，但真正通過手機獲取學習資訊的情況卻很少，有的同學在課堂上利用手機聊天、看視頻影響聽課效率，更有甚者患上了“手機依賴癥”，不但影響了學習還造成心理問題。隨著信息化教學的開展，信息化教學改革的關注點不應只放在各類高大上的電子產品，如，iPad、電子白板、數字化教學平臺、電子閱讀器等，智能手機也是進行教和學的重要信息化工具，不能拒于學校與課堂之外[1]。如何利用好智能手機提高急救課程教學信息化水平、提供多樣的學習方式、呈現更為豐富的急救教學資源的同時減少手機帶來的不良影響成為在急救課程教學中不得不面對的一個難題。

1 高職在校醫學生智能手機使用現狀

筆者通過設計調查問卷《高職醫學生手機使用情況調查表》共收集了429名高職在校醫學生智能手機使用情況。調查問卷結果顯示在校高職類醫學生 92.5%以上學生每天使用手機超過1小時，35.7%學生每天使用手機超過5小時；94.5%的學生有關注醫學類公眾號，但有超過63.9%的同學并不經常瀏覽其相關內容；83.7%的同學手機安裝有醫學類APP軟件，55.5%的同學并不經常使用；21.9%和14.5%的同學每天使用手機玩游戲和觀看抖音等視頻的時間在1-3小時；25.2%的同學經常出現用手機查詢相關內容時卻花費很多時間瀏覽無關內容；67.8%的同學認為自己對手機有一定的依賴；83.2%的同學希望在學習過程中應用智能手機輔助學習。

2 醫學生利用智能手機參與急救課程學習面臨的問題

2.1 智能手機“上網”容易，尋找合適“答案”卻難

當今網絡時代的特點就是知識爆炸，一部智能手機就是一個連接無限網絡世界的端口，學生通過智能手機可以獲取很多網絡上的急救知識，但移動互聯時代知識呈現出碎片化、去中心化、生成性和時效性的特點，面對洶涌而來的各種知識學生又很容易陷入信息過載的困境，獲取的知識也多是零散的，需要進一步的提煉總結才能達到內化吸收。這個內化吸收的過程有的需要教師去指導完成，教師要做的更多的是培養學生把碎片化的知識提煉總結成系統的為我所用的能力。

2.2 解決智能手機影響課堂教學的關鍵是解決課堂的“傳統”與手機的“智能”之間的矛盾

課堂教學環節是醫學生急救課程學習的重要環節，面對智能手機對課堂教學的影響如果不做出相應的改變勢必會影響教學效果。突然響起手機鈴聲影響課堂秩序，手機游戲，手機聊天影響聽課效果，如果只是簡單粗暴的在上課期間禁止使用手機而擯棄智能手機的有益功能，并不是解決手機與課堂教學之間關系的最好途徑。現在面臨的主要問題就是讓智能手機在課堂教學中扮演學習工具的角色，而不是分散學生精力而影響教學，教師在這個過程中要進行課堂的變革，教學方式的轉變，讓智能手機合理的參與到教學過程，構建新的授課模式、提升課堂趣味和學生參與度[2]，但不可能每個教學環節都應用智能手機，應用太多很難保證學生不被手機的娛樂性所吸引，這也是阻礙智能手機在課堂推廣應用的難點。

3 智能手機參與急救教學的有效途徑

3.1 高職院校醫學生需要指導如何正確合理使用手機

高職院校醫學生剛剛經歷了高中嚴格約束的學習階段，來到大學難免有學習上的放松，沒有了家長的監督，大學教師也不再像高中教師管理的那么嚴格，自制力差的學生很容易出現過度使用手機，甚至形成手機依賴，有學者指出手機依賴不僅影響大學生學習成績，對其健康人格的形成和個人成長都會帶來不良影響[3]。針對調查結果我們建議在學生中應減少手機用于娛樂的時間，不需要智能手機參與的傳統課堂適度限制學生對手機的使用，需要智能手機參與的信息化教學課堂在特定環節應用手機。在學生中開展指導智能手機正確使用的相關活動，如手機依賴相關心理講座、智能手機參與學習的利弊辯論等，關鍵是在學生思想上樹立手中的智能手機是為自己的學習服務的這一思想觀念，盡量減少在與學習無關的娛樂方面的使用時間。

3.2 急救教學內容需要進一步“信息化”“數字化”，教學重點應落在學生學習能力的培養上來適應“互聯網”時代的學習特點

傳統的急救教學是教師根據教學大綱確定教學目標，基本按照教材內容與順序進行教學設計，教師單向講授、學生被動接受為主，這種方法雖然可以做到顯性知識傳授的高效性，但當教師所講的知識基本都可以通過網絡獲取，甚至學生對某一細化的知識點可以通過網絡的搜索比教師知道的更多的時候，這種相對固定的、單向的授課模式已變得不再適合網絡時代的特點。教師要做的重點已經從簡單的知識傳授轉變為是幫助學生將這些碎片化的知識系統化并完成吸收內化。現在的信息化教學改革和教學資源庫的建設給急救教學過程中應用智能手機提供了難得的機遇，教師應抓住這個機會，根據自己的教學設計制作可在智能手機端呈現的教學資源和指導學生去適應這種學習模式。

3.3 急救教學中需進一步更新教學方法以提高智能手機在教學中的應用效果

智能手機的參與為傳統教學向信息化教學轉變提供了更多途徑，學習資料推送、互動交流、了解學習效果等更加便捷。如推送可在手機端學習的課前資料，這時推送的學習資源要根據教學設計做出相應調整，如果是翻轉課堂，課前學習階段推送的學習資源包括的知識要相對全面和系統，在課前就要完成知識的傳授，課堂主要是發現問題和完成知識的吸收和拓展。如果采用PBL教學法課前提供的教學資源主要是引起學生學習興趣，并通過引導性問題指導學習方向和了解學習情況，知識的主要傳授和能力的培養在課堂上解決問題時進行。

4 展望

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出積極發展“互聯網+教育”，要求全力推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平。隨著教育信息化改革的推進，教師應用信息技術的水平在不斷提高，豐富的信息技術及信息化資源被引入到教學過程中，在學生群體中最普及的，也是能最便利的參與學習的智能手機沒有得到有效利用，是信息化教學改革中需要引起重視地方。

急救包括院前急救、院內急救、急危重癥的搶救及醫療救援等內容，醫學生在校期間急救能力學習主要為院前急救相關內容，即心肺復蘇、現場止血、安全轉運等最常用的急救手段，通過掌握急救知識和能力，遇到突發情況時才能進行及時、有效、正確的現場急救，為患者贏得最佳的搶救時機，為進一步治療提供條件。急救課程的授課不僅是急救基本知識、技能、理論的傳授，還有學習能力的培養和臨床思維的訓練。課本的知識是固定的，教學資源庫的內容和教師提供的資源也是有限的，并且這些資源很難實時更新，但通過智能手機連接的互聯網能提供的資源更加豐富，最新醫學知識的獲取也更加便利，知識的獲取雖然簡單了，但今天學習的知識幾年以后有些已經更新或改變，新建構主義教學法認為在網絡時代的學習中，比起專業知識的傳授，教師更應該教會學生如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫作[4]。所以還應該重視培養學生自主學習的能力，學生通過智能手機學習教學內容、查詢資料解決問題的參與過程就是一個主動思考問題、學習知識而找到解決途徑的過程，對培養其持續學習的能力是有幫助的，智能手機的參與對改善學生對教師的既定依賴關系有很好的幫助[5]。所以引導學生用好智能手機就是給學生打開了從互聯網世界獲取知識的窗戶，也是培養學生學習、思維等能力的有效媒介。

綜上所述，現代信息技術正不斷滲入到教學活動中，教育教學模式也在與互聯網的融合下發生著巨大的改變，傳統的教育方式向現代信息化教育轉變已經是必然趨勢。在這一變化過程中，智能手機作為移動互聯網的終端必將扮演著重要角色，智能手機具有為學生提供學習資料、相互交流、與老師交流、參與教學考核等多方面的功能，所以我們不能看到智能手機給學習帶來的不良影響就在教學中擯棄不用，而應該找到恰當的方法與途徑，使手機變為促進信息化教學改革，提高教學效果的“利器”。