智能手機(jī)在醫(yī)學(xué)生急救課程中的應(yīng)用

王利瑞 孟 謙 張維頡 張俊宇 王 亮

（山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 山東·臨沂 276000）

現(xiàn)在的大學(xué)生每天都花大量的時(shí)間使用手機(jī)，但真正通過手機(jī)獲取學(xué)習(xí)資訊的情況卻很少，有的同學(xué)在課堂上利用手機(jī)聊天、看視頻影響聽課效率，更有甚者患上了“手機(jī)依賴癥”，不但影響了學(xué)習(xí)還造成心理問題。隨著信息化教學(xué)的開展，信息化教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)只放在各類高大上的電子產(chǎn)品，如，iPad、電子白板、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、電子閱讀器等，智能手機(jī)也是進(jìn)行教和學(xué)的重要信息化工具，不能拒于學(xué)校與課堂之外[1]。如何利用好智能手機(jī)提高急救課程教學(xué)信息化水平、提供多樣的學(xué)習(xí)方式、呈現(xiàn)更為豐富的急救教學(xué)資源的同時(shí)減少手機(jī)帶來的不良影響成為在急救課程教學(xué)中不得不面對(duì)的一個(gè)難題。

1 高職在校醫(yī)學(xué)生智能手機(jī)使用現(xiàn)狀

筆者通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷《高職醫(yī)學(xué)生手機(jī)使用情況調(diào)查表》共收集了429名高職在校醫(yī)學(xué)生智能手機(jī)使用情況。調(diào)查問卷結(jié)果顯示在校高職類醫(yī)學(xué)生 92.5%以上學(xué)生每天使用手機(jī)超過1小時(shí)，35.7%學(xué)生每天使用手機(jī)超過5小時(shí)；94.5%的學(xué)生有關(guān)注醫(yī)學(xué)類公眾號(hào)，但有超過63.9%的同學(xué)并不經(jīng)常瀏覽其相關(guān)內(nèi)容；83.7%的同學(xué)手機(jī)安裝有醫(yī)學(xué)類APP軟件，55.5%的同學(xué)并不經(jīng)常使用；21.9%和14.5%的同學(xué)每天使用手機(jī)玩游戲和觀看抖音等視頻的時(shí)間在1-3小時(shí)；25.2%的同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)用手機(jī)查詢相關(guān)內(nèi)容時(shí)卻花費(fèi)很多時(shí)間瀏覽無關(guān)內(nèi)容；67.8%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)手機(jī)有一定的依賴；83.2%的同學(xué)希望在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用智能手機(jī)輔助學(xué)習(xí)。

2 醫(yī)學(xué)生利用智能手機(jī)參與急救課程學(xué)習(xí)面臨的問題

2.1 智能手機(jī)“上網(wǎng)”容易，尋找合適“答案”卻難

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)就是知識(shí)爆炸，一部智能手機(jī)就是一個(gè)連接無限網(wǎng)絡(luò)世界的端口，學(xué)生通過智能手機(jī)可以獲取很多網(wǎng)絡(luò)上的急救知識(shí)，但移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化、去中心化、生成性和時(shí)效性的特點(diǎn)，面對(duì)洶涌而來的各種知識(shí)學(xué)生又很容易陷入信息過載的困境，獲取的知識(shí)也多是零散的，需要進(jìn)一步的提煉總結(jié)才能達(dá)到內(nèi)化吸收。這個(gè)內(nèi)化吸收的過程有的需要教師去指導(dǎo)完成，教師要做的更多的是培養(yǎng)學(xué)生把碎片化的知識(shí)提煉總結(jié)成系統(tǒng)的為我所用的能力。

2.2 解決智能手機(jī)影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵是解決課堂的“傳統(tǒng)”與手機(jī)的“智能”之間的矛盾

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是醫(yī)學(xué)生急救課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，面對(duì)智能手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的影響如果不做出相應(yīng)的改變勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。突然響起手機(jī)鈴聲影響課堂秩序，手機(jī)游戲，手機(jī)聊天影響聽課效果，如果只是簡(jiǎn)單粗暴的在上課期間禁止使用手機(jī)而擯棄智能手機(jī)的有益功能，并不是解決手機(jī)與課堂教學(xué)之間關(guān)系的最好途徑。現(xiàn)在面臨的主要問題就是讓智能手機(jī)在課堂教學(xué)中扮演學(xué)習(xí)工具的角色，而不是分散學(xué)生精力而影響教學(xué)，教師在這個(gè)過程中要進(jìn)行課堂的變革，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓智能手機(jī)合理的參與到教學(xué)過程，構(gòu)建新的授課模式、提升課堂趣味和學(xué)生參與度[2]，但不可能每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)用智能手機(jī)，應(yīng)用太多很難保證學(xué)生不被手機(jī)的娛樂性所吸引，這也是阻礙智能手機(jī)在課堂推廣應(yīng)用的難點(diǎn)。

3 智能手機(jī)參與急救教學(xué)的有效途徑

3.1 高職院校醫(yī)學(xué)生需要指導(dǎo)如何正確合理使用手機(jī)

高職院校醫(yī)學(xué)生剛剛經(jīng)歷了高中嚴(yán)格約束的學(xué)習(xí)階段，來到大學(xué)難免有學(xué)習(xí)上的放松，沒有了家長的監(jiān)督，大學(xué)教師也不再像高中教師管理的那么嚴(yán)格，自制力差的學(xué)生很容易出現(xiàn)過度使用手機(jī)，甚至形成手機(jī)依賴，有學(xué)者指出手機(jī)依賴不僅影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對(duì)其健康人格的形成和個(gè)人成長都會(huì)帶來不良影響[3]。針對(duì)調(diào)查結(jié)果我們建議在學(xué)生中應(yīng)減少手機(jī)用于娛樂的時(shí)間，不需要智能手機(jī)參與的傳統(tǒng)課堂適度限制學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用，需要智能手機(jī)參與的信息化教學(xué)課堂在特定環(huán)節(jié)應(yīng)用手機(jī)。在學(xué)生中開展指導(dǎo)智能手機(jī)正確使用的相關(guān)活動(dòng)，如手機(jī)依賴相關(guān)心理講座、智能手機(jī)參與學(xué)習(xí)的利弊辯論等，關(guān)鍵是在學(xué)生思想上樹立手中的智能手機(jī)是為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)的這一思想觀念，盡量減少在與學(xué)習(xí)無關(guān)的娛樂方面的使用時(shí)間。

3.2 急救教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步“信息化”“數(shù)字化”，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的急救教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，基本按照教材內(nèi)容與順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，這種方法雖然可以做到顯性知識(shí)傳授的高效性，但當(dāng)教師所講的知識(shí)基本都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取，甚至學(xué)生對(duì)某一細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)可以通過網(wǎng)絡(luò)的搜索比教師知道的更多的時(shí)候，這種相對(duì)固定的、單向的授課模式已變得不再適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)。教師要做的重點(diǎn)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐椭鷮W(xué)生將這些碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化并完成吸收內(nèi)化。現(xiàn)在的信息化教學(xué)改革和教學(xué)資源庫的建設(shè)給急救教學(xué)過程中應(yīng)用智能手機(jī)提供了難得的機(jī)遇，教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制作可在智能手機(jī)端呈現(xiàn)的教學(xué)資源和指導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。

3.3 急救教學(xué)中需進(jìn)一步更新教學(xué)方法以提高智能手機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用效果

智能手機(jī)的參與為傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變提供了更多途徑，學(xué)習(xí)資料推送、互動(dòng)交流、了解學(xué)習(xí)效果等更加便捷。如推送可在手機(jī)端學(xué)習(xí)的課前資料，這時(shí)推送的學(xué)習(xí)資源要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)調(diào)整，如果是翻轉(zhuǎn)課堂，課前學(xué)習(xí)階段推送的學(xué)習(xí)資源包括的知識(shí)要相對(duì)全面和系統(tǒng)，在課前就要完成知識(shí)的傳授，課堂主要是發(fā)現(xiàn)問題和完成知識(shí)的吸收和拓展。如果采用PBL教學(xué)法課前提供的教學(xué)資源主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過引導(dǎo)性問題指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和了解學(xué)習(xí)情況，知識(shí)的主要傳授和能力的培養(yǎng)在課堂上解決問題時(shí)進(jìn)行。

4 展望

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要求全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平。隨著教育信息化改革的推進(jìn)，教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平在不斷提高，豐富的信息技術(shù)及信息化資源被引入到教學(xué)過程中，在學(xué)生群體中最普及的，也是能最便利的參與學(xué)習(xí)的智能手機(jī)沒有得到有效利用，是信息化教學(xué)改革中需要引起重視地方。

急救包括院前急救、院內(nèi)急救、急危重癥的搶救及醫(yī)療救援等內(nèi)容，醫(yī)學(xué)生在校期間急救能力學(xué)習(xí)主要為院前急救相關(guān)內(nèi)容，即心肺復(fù)蘇、現(xiàn)場(chǎng)止血、安全轉(zhuǎn)運(yùn)等最常用的急救手段，通過掌握急救知識(shí)和能力，遇到突發(fā)情況時(shí)才能進(jìn)行及時(shí)、有效、正確的現(xiàn)場(chǎng)急救，為患者贏得最佳的搶救時(shí)機(jī)，為進(jìn)一步治療提供條件。急救課程的授課不僅是急救基本知識(shí)、技能、理論的傳授，還有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和臨床思維的訓(xùn)練。課本的知識(shí)是固定的，教學(xué)資源庫的內(nèi)容和教師提供的資源也是有限的，并且這些資源很難實(shí)時(shí)更新，但通過智能手機(jī)連接的互聯(lián)網(wǎng)能提供的資源更加豐富，最新醫(yī)學(xué)知識(shí)的獲取也更加便利，知識(shí)的獲取雖然簡(jiǎn)單了，但今天學(xué)習(xí)的知識(shí)幾年以后有些已經(jīng)更新或改變，新建構(gòu)主義教學(xué)法認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)中，比起專業(yè)知識(shí)的傳授，教師更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫作[4]。所以還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過智能手機(jī)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、查詢資料解決問題的參與過程就是一個(gè)主動(dòng)思考問題、學(xué)習(xí)知識(shí)而找到解決途徑的過程，對(duì)培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是有幫助的，智能手機(jī)的參與對(duì)改善學(xué)生對(duì)教師的既定依賴關(guān)系有很好的幫助[5]。所以引導(dǎo)學(xué)生用好智能手機(jī)就是給學(xué)生打開了從互聯(lián)網(wǎng)世界獲取知識(shí)的窗戶，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維等能力的有效媒介。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)正不斷滲入到教學(xué)活動(dòng)中，教育教學(xué)模式也在與互聯(lián)網(wǎng)的融合下發(fā)生著巨大的改變，傳統(tǒng)的教育方式向現(xiàn)代信息化教育轉(zhuǎn)變已經(jīng)是必然趨勢(shì)。在這一變化過程中，智能手機(jī)作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的終端必將扮演著重要角色，智能手機(jī)具有為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、相互交流、與老師交流、參與教學(xué)考核等多方面的功能，所以我們不能看到智能手機(jī)給學(xué)習(xí)帶來的不良影響就在教學(xué)中擯棄不用，而應(yīng)該找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc途徑，使手機(jī)變?yōu)榇龠M(jìn)信息化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果的“利器”。