家校合作視角下的中學生思政教育模式分析

劉大志

（青海師范大學馬克思主義學院 青海·西寧 810016）

0 引言

霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》中將兒童視為一塊大理石，他覺得這塊大理石被打造為一座雕像需要6位雕塑家，分別是家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本身、書本以及其他偶然因素。他認為學校和家庭是并肩工作的兩位雕塑家，他們有著共同的理念，朝著一個方向前進，所以，兩位雕塑家在創造過程中不產生對立的立場是十分重要的。對于學生而言，家庭是他們出生以及成長的重要場所，父母的行為、性格以及教育過程對他們影響深遠[1]。

習近平總書記在數次講話中均提到建立良好家庭及培育優良家風、家教的重要意義。在培育祖國的“花朵”的過程中，和受教育者密切相關的便是置身其中的家庭以及朝夕與共的家長，這兩者作為“花朵”培育過程中的關鍵補充力量，具有不可或缺的重要作用[2]。所以，為了確保中學生的全面健康發展，落實立德樹人根本任務，學校及教師應積極整改教學模式，經常與學生家長進行互動溝通，通過家校共育的方式來達到家校雙方都能夠及時掌握學生的思想及行為動態，以便對學生進行科學的引導及教育，從而提高學生在中等教育階段的綜合素質。

1 中學生思政教育模式中存在的問題

1.1 學校思政教育中未考量家庭因素

目前，部分中學校在進行思政教育時，并未對家庭教育進行考量，從而導致學生思政教育效果不佳。在現實教學中，很多學生在校期間表現優良，能夠在同學及老師的監督下做到謙遜有禮、溫和待人、團結同學、尊敬師長等。當其一旦離開了學校的監督，回到家庭環境中，就很難做到約束自己的行為，特別是家長對此沒有正確的引導和教育的情況下，學生會發生嚴重的校內外行為及表現不一的情況，從而導致德行缺失。這種狀況的發生就是由于學校和家長沒有進行及時的溝通，沒有達到共同監督和引導的作用[3]。

1.2 家校各自為政，德育方式不當

盡管素質教育的號角已吹響許久，但很多教師和家長仍然只在意學生的學習成績，并沒有知悉培養學生道德文化的重要性。在學生的教育活動中，單一的通過學習成績去衡量學生優秀與否，這在一定程度上導致學生自我認知畸形化，部分家長及教師的不正確觀念會潛移默化的影響學生。比如，一些學生在沒有取得優良成績的時候，就會受到老師和家長的批評，這會使他們的自信心受到打擊，甚至產生嚴重的逆反心理。相反，當學生在思想道德方面表現良好的時候，很少會因此而受到表揚，這會間接導致學生德育缺失，從而越來越不服從學校及家長的管教。長此以往，德育缺失與強硬教育形成的惡性循環對學生的健康發展和個人成長極為不利。

1.3 家校溝通無效，趨于形式化

從目前中學生教育現狀來看，家長和老師仍然缺乏溝通。盡管很多學校已經開始提倡家校共育，但是學校和家庭的溝通仍然停留于表面。老師的家長的溝通大多依賴于每學期召開的家長會，甚至一些家長由于工作或其他原因連家長會中短暫的交流都難以達成，常規的家校溝通通常發生在學生出現不良行為時，這種溝通隨之而來的則是家長對學生的教育和批評。這在一定程度上增加了學生對于其自身認知中家校溝通的抵觸情緒，可能還會因此影響學生和老師及家長之間的關系，從而對學生的德育教育產生負面影響[4]。

2 如何完善中學家校合作思政教育培養模式

2.1 革新教育理念，促進家校合作

當今社會條件下，很多家長忙于工作，疏于對學生的管教，他們把對孩子教育的希望完全寄托于學校。尤其是在中學階段，相較于幼兒及小學時期，學生個體具備了一定的行為能力，很多家長認為自己不需要再在學生的教育中投放精力。所以家長自身很難主動與學校溝通，積極搭建家校共育平臺的意識較弱。這就需要學校積極主動的承擔教育機構的責任，發揮教育機構的作用，不斷革新教育理念，從而促進家校合作教育模式的形成。

在思政教育工作中，學校應扮演好實施者及引導者的角色。在家長方面，學校要積極主動與家長溝通，引導家長重視家庭德育，并且愿意積極與學校配合，將學校對學生的思政教育延伸到家庭教育之中，從而形成家校共育的良好模式。學校在與家長進行溝通的同時，也要引導家長多與學生之間進行溝通。教師在召開家長會時，可以在傳統家長會模式上有所創新，規劃和舉辦一些思政教育主題活動，要求家長和學生一起參加。這樣既能增強家長會的氛圍感，也能夠拉近學生、家長和老師之間的距離感[5]。

在學生方面，教師應注重學生的差異性，做到教學方法及模式因人而異。在與家長進行溝通的過程中，更加有利于教師了解不同的學生個體，便于思政教育工作中的因材施教，促進學生個性化成長。這個過程中，家長與教師應該分工明確，及時進行有效溝通，從而逐步增強雙方合作意愿，達到學生思政教育“內化于心、外化于行”的良好效果。

2.2 健全教育制度，實現持續發展

學校應該根據家校共育理念，結合地區及學生狀況差異，制定適宜本校的家校合作教育相關制度，從而使得家校共育模式得以有效開展。

在中學階段的思政教學中，教師應該結合具體教學情況，及時向學校反饋家校共育教學成果，通過經驗分享和總結不斷完善家校合作模式，同時有助于校方針對不同問題及時更改和完善相關制度。在學生的正常的思政教學安排中，學校可以針對校園開放日、家庭訪談等系列家校合作的教學項目制定詳盡具體的制度要求，并且要保證制度制定的規范及合理性，積極發揮制度的優勢和價值。良好的規章制度是家校合作教學模式的重要開端，通過規章制度的帶動及約束作用，能夠促進家校教育理念的融合，從而將思政教育滲透到家校合作的教育模式中。

在家校共育的教學模式中，應該對家庭和學校所承擔的責任進行明確劃分。家庭和學校在這個過程中承擔著不同的責任和義務，建立健全相應的考核與監督制度具有十分重要的作用。為了促使家校合作能夠成為學生思政教育的重要推動力，明確的責任劃分能夠及時處理在教學工作中出現的各種問題，也能夠使家校合作的關系長久維持。

2.3 完善共育途徑，助力家校聯合

隨著新媒體的普及和發展，大大降低了人們溝通和交流的成本，家校共育的途徑也可以隨之具有多樣性，積極借助互聯網平臺是開展家校合作教育的重要手段。在實際教學工作中，為促進家校共育工作的有序開展，教師應及時與學生家長建立聯系，在開學之初就應該收集學生家長信息。通過微信、QQ、郵箱等形式與家長及時溝通，讓家長意識到在中學教育階段其仍然需要擔負起監督和教育的責任。

在教學工作中，教師應利用現代網絡信息技術，創建家長微信群或者QQ群。這樣不僅有利于老師和家長的及時溝通，也能讓家長們針對學生的教育經驗進行分享和學習。老師可以通過微信群組織一些答疑和探討的話題活動，從而減少教師和家長之間的距離感。在這個過程中，教師能夠對學生及其家庭教育環境有更加深入的了解，家長也能夠知悉學生的在校狀況，并且在整體氛圍的帶動下，一些對學生家庭教育關注較少的家長能夠受到積極正向的影響。

思政教育的重中之重是讓學生能夠做到理論與實踐相結合，家校共育模式能夠有效促進學生將學習到的理論進行內化。教師可以與家長協商，布置和理論課程相結合的實踐類家庭作業，再進一步利用網絡技術優勢，開展騰訊會議或者電子報告等形式的總結活動，讓學生對思政教學內容有更加深刻的認知[6]。

3 結語

綜上所述，在中學思政教學中，積極建設家校合作模式，增強家校溝通頻次，拓寬家校溝通渠道，從而使老師和家長能夠及時掌握學生的思想情況，進而用正確的方式方法對學生進行積極有利的引導，防止學生因家庭和學校教育偏差而產生的不良問題。同時，在家校合作對學生進行思政教育的模式下，能夠使家長與教師相互合作、相輔相成，從而提高教育質量，增強教育效果。部分家長在這種模式下，能夠學習到新的家庭教育理念以及專業的教育方法。并且，家校合作模式能夠進一步強化校內教育成果，對學生全面健康發展具有重要促進作用。因此，中學校應注重家校合作教育的開展，在健全相關制度的條件下，與家長通力合作，為全面落實學生思政教育工作打下堅實有力的基礎。