地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策研究
——以湖北師范大學(xué)為例

唐 靜

（湖北師范大學(xué) 湖北·黃石 435002）

近年來(lái)，我國(guó)高等院校青年教師數(shù)量和比例不斷增加，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。高校教師作為教育行為的實(shí)施者，學(xué)生的直接接觸者，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)全面提高高等教育質(zhì)量有著積極意義。

1 高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展指的是青年教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力以及職業(yè)道德等方面逐漸走向成熟，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、科研訓(xùn)練以及師德構(gòu)建，使教師新手逐漸成長(zhǎng)為專家型教師。

教師專業(yè)發(fā)展包含了以下三個(gè)方面，分別是：專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力以及專業(yè)道德。專業(yè)素質(zhì)，指的是要解決工作中的具體問(wèn)題，教師的身心健康、面對(duì)挫折、克服困難的能力和信心，以及調(diào)節(jié)和處理各項(xiàng)人與事務(wù)的能力，包括先進(jìn)的教育理念、良好的溝通能力、健康的心理素質(zhì)以及優(yōu)秀的教育能力等。專業(yè)能力指的是教師的業(yè)務(wù)能力，是從事教師這個(gè)特殊職業(yè)，需要具備的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)等等，包括教學(xué)能力、科研能力以及對(duì)各種學(xué)生事務(wù)和教學(xué)事務(wù)的應(yīng)對(duì)和處理能力。職業(yè)道德，指的是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所必須遵守的行為規(guī)范總和，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高校教師立德樹(shù)人、肩負(fù)社會(huì)責(zé)任的素。

2 地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

2.1 評(píng)價(jià)機(jī)制單一，教師專業(yè)能力發(fā)展不夠

當(dāng)前的高校青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，不少學(xué)校仍然存在著較強(qiáng)的“功利化”傾向，追求“短平快”。“功利化”主要指的是，對(duì)青年教師科研成果、論文數(shù)量以及項(xiàng)目獲取上的認(rèn)定，缺乏對(duì)青年教師潛能的激發(fā)和相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制。據(jù)調(diào)查表明，一些地方本科院校忽視客觀條件，盲目跟風(fēng)，在考評(píng)體系上以教師論文發(fā)表數(shù)量和項(xiàng)目獲批數(shù)量作為衡量教師的能力標(biāo)準(zhǔn)。[1]甚至一些地方院校，每年會(huì)支付大量的資金獎(jiǎng)勵(lì)論文多、項(xiàng)目多的教師。不難想象，在這種激勵(lì)機(jī)制下，一些教師變成了發(fā)文的機(jī)器。[2]查閱各大高校職稱評(píng)定要求不難發(fā)現(xiàn)，獲批一個(gè)“國(guó)家級(jí)項(xiàng)目”對(duì)于青年教師意義重大。2018年，國(guó)家基金委共受理青年科學(xué)基金項(xiàng)目86042項(xiàng)，經(jīng)過(guò)評(píng)審，最終共資助青年科學(xué)基金項(xiàng)目17671項(xiàng)，資助率為20.54%。100%的硬性要求，與80%的不通過(guò)率，讓一些青年教師面臨著極大的工作和生存壓力，甚至直接關(guān)系到一些教師的“去留”問(wèn)題。正如某高校教師李某談到“現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校搞非升即走政策，尤其在一些雙一流學(xué)校更是已經(jīng)成為常態(tài)。”

然而青年教師的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間沉淀，尤其一些基礎(chǔ)學(xué)科的研究需要時(shí)間。需要引起重視的是，由于科研在青年教師考核中所占比例較高，導(dǎo)致了一些青年教師為了在較快、較短時(shí)間內(nèi)取得成果，而忽視了長(zhǎng)線研究和基礎(chǔ)研究，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。同時(shí)，由于重科研，導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)的忽視。科研任務(wù)重，青年教師很難將精力投放于教學(xué)。青年教師為了獲得更好的發(fā)展，往往更加注重自身學(xué)術(shù)和科研的培養(yǎng)，而忽視了自身教學(xué)技能和教學(xué)素質(zhì)的提高。

2.2 對(duì)職業(yè)道德認(rèn)識(shí)不夠深刻，專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)不夠

作為教書(shū)育人、立德樹(shù)人的老師，可以說(shuō)師德是立身之本。教師肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，首先就需要明白什么是“師德”，將教師的美好品德踐行在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。2018年，教育部下發(fā)《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在意見(jiàn)中明確了教師要做到立德樹(shù)人，對(duì)高校教師師德失范行為實(shí)行“一票否決制”。然而現(xiàn)實(shí)中，一些教師沒(méi)有在自己的教育教學(xué)工作中好好履行職責(zé)和義務(wù)。2021年教育部通報(bào)了違反師德案例，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院某老師因?qū)W術(shù)不端被取消教師資格；重慶師范大學(xué)某老師在課堂上發(fā)表不當(dāng)言論等。縱觀以上事件，可以看到這些教師并未形成完善的師德觀，對(duì)于自身師德師風(fēng)建設(shè)，認(rèn)識(shí)不夠深刻。作為高校教師，要時(shí)刻謹(jǐn)記，自身不僅需要有扎實(shí)的理論，廣博的學(xué)識(shí)，更要注重樹(shù)立高尚的道德情操。

另外一些老師，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)，沒(méi)有建立起順暢的師生關(guān)系，缺乏應(yīng)對(duì)困難的能力，甚至一些老師因?yàn)楣ぷ骰蜃陨淼囊恍┰颍霈F(xiàn)了心理問(wèn)題。例如2006年，某高校教師張某，從事該校心理健康教學(xué)與咨詢工作，因?yàn)闆](méi)有選上學(xué)校的教導(dǎo)主任，產(chǎn)生了巨大的心理落差，最終選擇自殺。這位長(zhǎng)期從事學(xué)生心理健康疏導(dǎo)的老師，為學(xué)生提供各種心理輔導(dǎo)，卻沒(méi)能解開(kāi)自己的心結(jié)。因此，加強(qiáng)教師群體心理健康，提升其專業(yè)素質(zhì)，既是構(gòu)建良好師生關(guān)系的必然選擇，也是提升教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感的必由之路，更是提高高等教育質(zhì)量的重要保障。

3 相關(guān)建議

3.1 設(shè)立青年教師科研項(xiàng)目資助和開(kāi)展好課評(píng)比活動(dòng)

設(shè)立青年教師專業(yè)發(fā)展基金，構(gòu)建青年教師科研計(jì)劃，采取專項(xiàng)撥款，幫助青年教師在項(xiàng)目申報(bào)、論文寫(xiě)作等方面提供個(gè)性化指導(dǎo)。以2020年為例，湖北師范大學(xué)為鼓勵(lì)本校青年教師從事科學(xué)研究，培養(yǎng)青年教師獨(dú)立主持科研項(xiàng)目、進(jìn)行創(chuàng)新研究的能力，實(shí)施了青年教師科研自主項(xiàng)目計(jì)劃。資助對(duì)象為年齡在45歲以下，職稱為副教授以下，學(xué)歷為博士以下的在編在崗的青年教師。

此外，還可以開(kāi)展各種青年教師好課評(píng)比和教學(xué)大賽活動(dòng)，讓青年教師在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，完善教學(xué)理論，提高教學(xué)素養(yǎng)，鍛煉教學(xué)技能。例如，湖北師范大學(xué)為全面促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，引導(dǎo)本校青年教師熱愛(ài)教學(xué)、關(guān)注教學(xué)、重視教學(xué)，加快現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列青年教師課堂教學(xué)活動(dòng)。2021年舉辦了，湖師大青年教師講課比賽，其中有33名青年教師參加了決賽。為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展，此次決賽由線上和線下授課兩部分共同完成，決賽當(dāng)天現(xiàn)場(chǎng)公開(kāi)課采取線上線下同步直播的方式進(jìn)行，由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，鼓勵(lì)青年教師采用更為多元化的方式探討新型教學(xué)模式。

3.2 建立青年教師導(dǎo)師制度，實(shí)行一對(duì)一專項(xiàng)服務(wù)

建立青年教師導(dǎo)師制度。提升“導(dǎo)師制”功能，一對(duì)一服務(wù)，根據(jù)導(dǎo)師的專長(zhǎng)以及青年教師的發(fā)展需求，可以從教學(xué)、科研、管理、生活等多方面為青年教師配備導(dǎo)師，促進(jìn)青年教師的持續(xù)、健康發(fā)展。[3]例如湖北師范大學(xué)就建立了“青年教師導(dǎo)師”制度。各部門、學(xué)院為新進(jìn)青年教師安排一名導(dǎo)師，做到了一對(duì)一精準(zhǔn)幫扶，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。在導(dǎo)師的選取上選擇職業(yè)道德良好、科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，具體負(fù)責(zé)青年教師的師德修養(yǎng)、科研引導(dǎo)、教學(xué)提高等幾個(gè)方面，有針對(duì)性的協(xié)助青年教師擬定未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校開(kāi)設(shè)的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，以及本學(xué)科的授課特點(diǎn)和青年教師自身的科研能力，使青年教師樹(shù)立當(dāng)代高校教師師德師風(fēng)、掌握切實(shí)有效的教學(xué)技能和扎實(shí)可靠的科研素養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建多元化的青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)

“學(xué)校教師千差萬(wàn)別，無(wú)論是工作內(nèi)容、工作性質(zhì)還是工作形式各有不同，一刀切式的評(píng)價(jià)機(jī)制，是無(wú)法對(duì)所有教師進(jìn)行公正考核的。”[4]改革青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施教師分類管理，在教師分類改革中，凸顯精細(xì)化導(dǎo)向進(jìn)一步將青年教師分為不同類型進(jìn)行培養(yǎng)。例如湖北師范大學(xué)，就將青年教師分為教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研并重型三類。對(duì)于科研做得好的教師，實(shí)施破格晉升，鼓勵(lì)青年教師積極申報(bào)學(xué)校的“低職高聘”和“磁湖學(xué)者”。加大青年教師教學(xué)能力和人才培養(yǎng)的權(quán)重。增設(shè)教學(xué)技能優(yōu)秀崗位，鼓勵(lì)青年教師熱愛(ài)教學(xué)、從事教學(xué)。

3.4 關(guān)心青年教師生活，提供心理健康疏導(dǎo)，營(yíng)造尊重人才氛圍

堅(jiān)持以人為本，尊重和關(guān)心青年教師，為青年教師創(chuàng)造良好的生活氛圍，幫助解決青年教師在生活中遇到的各種困難。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師心理健康的疏導(dǎo)和養(yǎng)護(hù)，設(shè)置教師健康心理發(fā)展中心，定期開(kāi)展相關(guān)教育講座，并提供相應(yīng)的心理咨詢，幫助教師合理疏通在教學(xué)和生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，增強(qiáng)健康意識(shí)。