地方本科院校青年教師專業發展的困境與對策研究
——以湖北師范大學為例

唐 靜

（湖北師范大學 湖北·黃石 435002）

近年來，我國高等院校青年教師數量和比例不斷增加，青年教師已經成為高校教師隊伍的中堅力量。高校教師作為教育行為的實施者，學生的直接接觸者，促進青年教師專業發展，對全面提高高等教育質量有著積極意義。

1 高校青年教師專業發展的內涵

高校青年教師的專業發展指的是青年教師作為專業人員，在專業素質、專業能力以及職業道德等方面逐漸走向成熟，通過教學實踐、科研訓練以及師德構建，使教師新手逐漸成長為專家型教師。

教師專業發展包含了以下三個方面，分別是：專業素質、專業能力以及專業道德。專業素質，指的是要解決工作中的具體問題，教師的身心健康、面對挫折、克服困難的能力和信心，以及調節和處理各項人與事務的能力，包括先進的教育理念、良好的溝通能力、健康的心理素質以及優秀的教育能力等。專業能力指的是教師的業務能力，是從事教師這個特殊職業，需要具備的知識、技能與經驗等等，包括教學能力、科研能力以及對各種學生事務和教學事務的應對和處理能力。職業道德，指的是教師從事教育教學活動過程中，所必須遵守的行為規范總和，重點強調高校教師立德樹人、肩負社會責任的素。

2 地方本科院校青年教師專業發展面臨的困境

2.1 評價機制單一，教師專業能力發展不夠

當前的高校青年教師評價機制較為單一，不少學校仍然存在著較強的“功利化”傾向，追求“短平快”。“功利化”主要指的是，對青年教師科研成果、論文數量以及項目獲取上的認定，缺乏對青年教師潛能的激發和相關培養機制。據調查表明，一些地方本科院校忽視客觀條件，盲目跟風，在考評體系上以教師論文發表數量和項目獲批數量作為衡量教師的能力標準。[1]甚至一些地方院校，每年會支付大量的資金獎勵論文多、項目多的教師。不難想象，在這種激勵機制下，一些教師變成了發文的機器。[2]查閱各大高校職稱評定要求不難發現，獲批一個“國家級項目”對于青年教師意義重大。2018年，國家基金委共受理青年科學基金項目86042項，經過評審，最終共資助青年科學基金項目17671項，資助率為20.54%。100%的硬性要求，與80%的不通過率，讓一些青年教師面臨著極大的工作和生存壓力，甚至直接關系到一些教師的“去留”問題。正如某高校教師李某談到“現在越來越多的學校搞非升即走政策，尤其在一些雙一流學校更是已經成為常態。”

然而青年教師的培養需要長時間沉淀，尤其一些基礎學科的研究需要時間。需要引起重視的是，由于科研在青年教師考核中所占比例較高，導致了一些青年教師為了在較快、較短時間內取得成果，而忽視了長線研究和基礎研究，甚至會出現學術不端現象。同時，由于重科研，導致了對教學的忽視。科研任務重，青年教師很難將精力投放于教學。青年教師為了獲得更好的發展，往往更加注重自身學術和科研的培養，而忽視了自身教學技能和教學素質的提高。

2.2 對職業道德認識不夠深刻，專業素質建構不夠

作為教書育人、立德樹人的老師，可以說師德是立身之本。教師肩負著傳道授業解惑的任務，首先就需要明白什么是“師德”，將教師的美好品德踐行在整個教學過程中。2018年，教育部下發《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》，在意見中明確了教師要做到立德樹人，對高校教師師德失范行為實行“一票否決制”。然而現實中，一些教師沒有在自己的教育教學工作中好好履行職責和義務。2021年教育部通報了違反師德案例，吉林農業科技學院某老師因學術不端被取消教師資格；重慶師范大學某老師在課堂上發表不當言論等。縱觀以上事件，可以看到這些教師并未形成完善的師德觀，對于自身師德師風建設，認識不夠深刻。作為高校教師，要時刻謹記，自身不僅需要有扎實的理論，廣博的學識，更要注重樹立高尚的道德情操。

另外一些老師，在教學過程中缺乏對專業素質的建構，沒有建立起順暢的師生關系，缺乏應對困難的能力，甚至一些老師因為工作或自身的一些原因，出現了心理問題。例如2006年，某高校教師張某，從事該校心理健康教學與咨詢工作，因為沒有選上學校的教導主任，產生了巨大的心理落差，最終選擇自殺。這位長期從事學生心理健康疏導的老師，為學生提供各種心理輔導，卻沒能解開自己的心結。因此，加強教師群體心理健康，提升其專業素質，既是構建良好師生關系的必然選擇，也是提升教師職業認同感和幸福感的必由之路，更是提高高等教育質量的重要保障。

3 相關建議

3.1 設立青年教師科研項目資助和開展好課評比活動

設立青年教師專業發展基金，構建青年教師科研計劃，采取專項撥款，幫助青年教師在項目申報、論文寫作等方面提供個性化指導。以2020年為例，湖北師范大學為鼓勵本校青年教師從事科學研究，培養青年教師獨立主持科研項目、進行創新研究的能力，實施了青年教師科研自主項目計劃。資助對象為年齡在45歲以下，職稱為副教授以下，學歷為博士以下的在編在崗的青年教師。

此外，還可以開展各種青年教師好課評比和教學大賽活動，讓青年教師在豐富多彩的教學活動中，完善教學理論，提高教學素養，鍛煉教學技能。例如，湖北師范大學為全面促進青年教師的成長，引導本校青年教師熱愛教學、關注教學、重視教學，加快現代信息技術與課堂教學的深度融合，在此基礎上進行了一系列青年教師課堂教學活動。2021年舉辦了，湖師大青年教師講課比賽，其中有33名青年教師參加了決賽。為了適應當前教學發展，此次決賽由線上和線下授課兩部分共同完成，決賽當天現場公開課采取線上線下同步直播的方式進行，由評委現場打分，鼓勵青年教師采用更為多元化的方式探討新型教學模式。

3.2 建立青年教師導師制度，實行一對一專項服務

建立青年教師導師制度。提升“導師制”功能，一對一服務，根據導師的專長以及青年教師的發展需求，可以從教學、科研、管理、生活等多方面為青年教師配備導師，促進青年教師的持續、健康發展。[3]例如湖北師范大學就建立了“青年教師導師”制度。各部門、學院為新進青年教師安排一名導師，做到了一對一精準幫扶，充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。在導師的選取上選擇職業道德良好、科研能力強、教學經驗豐富的教師，具體負責青年教師的師德修養、科研引導、教學提高等幾個方面，有針對性的協助青年教師擬定未來職業發展規劃，結合學校開設的青年教師培養計劃，以及本學科的授課特點和青年教師自身的科研能力，使青年教師樹立當代高校教師師德師風、掌握切實有效的教學技能和扎實可靠的科研素養。

3.3 構建多元化的青年教師評價機制，為教師提供更多發展機會

“學校教師千差萬別，無論是工作內容、工作性質還是工作形式各有不同，一刀切式的評價機制，是無法對所有教師進行公正考核的。”[4]改革青年教師評價機制，實施教師分類管理，在教師分類改革中，凸顯精細化導向進一步將青年教師分為不同類型進行培養。例如湖北師范大學，就將青年教師分為教學型、科研型和教學科研并重型三類。對于科研做得好的教師，實施破格晉升，鼓勵青年教師積極申報學校的“低職高聘”和“磁湖學者”。加大青年教師教學能力和人才培養的權重。增設教學技能優秀崗位，鼓勵青年教師熱愛教學、從事教學。

3.4 關心青年教師生活，提供心理健康疏導，營造尊重人才氛圍

堅持以人為本，尊重和關心青年教師，為青年教師創造良好的生活氛圍，幫助解決青年教師在生活中遇到的各種困難。此外，高校還應加強對青年教師心理健康的疏導和養護，設置教師健康心理發展中心，定期開展相關教育講座，并提供相應的心理咨詢，幫助教師合理疏通在教學和生活中產生的負面情緒，增強健康意識。