動畫創(chuàng)作教學中的課程思政教改研究

王 蓓

（四川大學藝術(shù)學院 四川·成都 610207）

1 專業(yè)思政下的動畫美育探索

1.1 “思政育人”與“以美育人”

“課程思政”“以美育人”是時代的召喚，是職業(yè)的使命。它以專業(yè)教育全課程、教育教學全要素、教學管理全過程為主要抓手，努力探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。作為高校藝術(shù)學類專業(yè)課程，需要在課程教學中教育引導學生立足時代、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀；要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信。但在藝術(shù)實踐類課程的具體實施中，老師如何發(fā)揮學生的自主能動性，幫助學生從“政策解讀”提升為“精神升華”，仍是教學設計的難點，仍需深入探究。

1.2 動畫專業(yè)的課程特點

從專業(yè)性質(zhì)上考慮，高校中的動畫教學以實踐性與個體性優(yōu)先，具有差異化教學的特點。動畫教學不能流于簡單的技術(shù)訓練，也不宜僅僅局限于個體感知，罔顧時代精神，沉迷于二次元的虛擬世界中。如何求同存異，在尊重學生個性創(chuàng)作的同時，潛移默化地進行思政教育，讓他們立足時代、堅守初心，這不僅是當代藝術(shù)教育的新課題，也是動畫創(chuàng)作教學的新挑戰(zhàn)。其中，家國情懷、文化自信和社會主義核心價值觀的培育是動畫創(chuàng)作教學的重要內(nèi)容之一。它不僅僅是主題創(chuàng)作的指導策略，而是從教學方法、課程思路到創(chuàng)作過程的一體式教學過程。

2 動畫創(chuàng)作的教改機制設計與實施

2.1 教改目標

以“體驗式思政教育”為核心，以“成長記憶”與“民俗動畫創(chuàng)作”為切入點，通過主題創(chuàng)作、翻轉(zhuǎn)課堂，民俗探究等課程設計，提高學生的專業(yè)技術(shù)與政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷與文化自信，進而從社會主義核心價值觀的高度，將個體生命的價值與國家、社會、公民的價值要求融為一體。培養(yǎng)身心健康、能夠擔當民族復興大任的時代新人。

2.2 教學方法

2.2.1 從“教師主導”到“翻轉(zhuǎn)課堂”

該教學模式試圖轉(zhuǎn)變教學的主體，將既往的以教師作為主體的被動授課機制，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，由教師引導的翻轉(zhuǎn)教學。通過激發(fā)學生的創(chuàng)作主動性，尋找適合學生的創(chuàng)作渠道，尊重學生的藝術(shù)理想，追求創(chuàng)作的差異化與特色化，實現(xiàn)以教助學、以練帶學、以評驗學的互動式教學。同時，教師將引導學生以自愿為前提進行創(chuàng)作團隊分組，在團隊內(nèi)部、外部組織交流討論或設置游戲化的作業(yè)環(huán)節(jié)，將技能訓練與思維拓展、素養(yǎng)提升相結(jié)合，活躍課堂氛圍，開展啟發(fā)性教學模式。教師將知識點融入與學生的互動問答中，并結(jié)合學生的個人興趣與主修方向，組織學生以PPT、即時講演等多種形式分享學習心得，為學生提供一個安全正確的發(fā)聲平臺。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、學術(shù)科研能力與主動學習性。

2.2.2 從“線性文本”到“圖像浸入式”

這種教學設計旨在設計一種“語言與內(nèi)容融合的教學”，主張在課堂教學中，以“圖像授課”為主，建構(gòu)體驗式的情景再現(xiàn)課堂語境。“圖像浸入式教學模式”是此次教改的前期研究成果之一，它主張以“圖像授課”為主，“文字語言授課”為輔；以“習慣培養(yǎng)”為重點，配合“技能培養(yǎng)”；以“無意識習得”與“語境重建”貫穿課程設計，從而營造一種沉浸式體驗。“圖像浸入式”教學設計試圖回應讀圖時代中的受眾心理，建構(gòu)了一種“以圖像感人，以圖像化人”的課程氛圍。在此次教改的具體實踐指導中，教師針對學生個體，綜合運用圖像浸入式教學法、觀察研究法與跨學科分析法進行精準的創(chuàng)作指導。在課堂教學中，營造一種圖像言語習得與師生互動的氛圍，在課后練習中，培養(yǎng)一種基于心靈影像的探究視角。教師根據(jù)學生的個體反應，將心理學技法，淺層應用到創(chuàng)作指導中，通過調(diào)動學生無意識層面對真善美的追求，喚起學生對于當下的生活熱情與美好展望。

2.3 PDCA式教學思路

PDCA循環(huán)是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士提出的，后由戴明采納普及，又稱戴明環(huán)。它包含“計劃（Plan）”“執(zhí)行（Do）”“檢查（Check）”“處理（Action）”四個環(huán)節(jié)，并形成一種加強式循環(huán)。

在理論授課方面，教師結(jié)合比較研究法與個案研究法進行教學設計，形成“辨識—察識—洞識”三個小循環(huán)。教師在“辨識”環(huán)節(jié)，通過比較分析國內(nèi)外動畫的藝術(shù)特色，讓學生辨識本土動畫的特色，感受本土文化對于藝術(shù)創(chuàng)作的深遠影響；在“察識”環(huán)節(jié)，教師以優(yōu)秀動畫案例的創(chuàng)作為樣本，帶領學生對相關(guān)民俗文化進行溯源探究，在“洞識”環(huán)節(jié)，教師引導學生對該經(jīng)典案例做出多樣化再創(chuàng)作的討論，向?qū)W生滲透動畫藝術(shù)創(chuàng)作扎根本土文化的觀念。

就動畫創(chuàng)作而言，包含“個人感知”“文化認知”“情懷行知”三次大循環(huán)。在“個人感知”環(huán)節(jié)，通過指定創(chuàng)作主題，學生以親身經(jīng)歷為基礎進行選題回顧與篩選，將其中需要深入探究的問題代入“文化認知”環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中認識理解文化元素的表象與意義，產(chǎn)生表達的愿望與對創(chuàng)作意旨的修正，在“情懷行知”環(huán)節(jié)，學生在民族性的高度，將個人情感與家國情懷融合，鞏固本民族的文化自信，探索個體生命與國家命運的連結(jié)意義。

3 動畫創(chuàng)作教學中的思政措施創(chuàng)新

3.1 精準目標

在教學對象上，以單個學生或五人以下創(chuàng)作團隊為教學主體，實施高度個性化的“創(chuàng)作+教學”精準教學機制。在既往的創(chuàng)作范式教學的基礎上，從個體出發(fā)，尊重學生的獨立性與個性，探索創(chuàng)作形式的差異化與特色化，形成探究式的師生學習共同體。在創(chuàng)作靈感的啟發(fā)方面，引導學生將主題創(chuàng)作與親身經(jīng)歷相聯(lián)系，發(fā)掘獨特的創(chuàng)作素材，進而對當下的個體生命狀態(tài)進行反思。

3.2 專題嵌入

以“創(chuàng)作主題—核心價值觀—家國情懷”的思路循序漸進，進行主題類創(chuàng)作的指導。教師指定現(xiàn)實題材（如“童年”“家鄉(xiāng)”等），針對現(xiàn)實題材的篩選，避免了學生在創(chuàng)作方向上容易出現(xiàn)的迷茫空虛等問題，培養(yǎng)學生的現(xiàn)實人文關(guān)懷與家國情懷，進而增強其以現(xiàn)實生活為對象的動畫原創(chuàng)能力。由此，學生不會將“動畫”視為脫離現(xiàn)實生活的異次元樹洞或天馬行空的幻想，也不是流于奇觀效應的純粹商業(yè)作品，而是基于現(xiàn)實的、與真實生活息息相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作。

3.3 民俗化合

誠如前文所述，本課程設計包含三個大循環(huán)與三個小循環(huán)，分別從理論與實踐的角度為思政教育做出了鋪墊與推動。鏈接這種循環(huán)的核心在于對本土民俗的探究與二次創(chuàng)作。本土民俗包含了諸如民間節(jié)慶、儀式、服飾建筑、方言、用具、醫(yī)藥、詩歌與故事等豐富內(nèi)容。它始終處于緩慢的流動發(fā)展的狀態(tài)，其鮮明的范式為探索研究提供了可能性。將民俗文化化合在動畫創(chuàng)作中，充分利用了學生生源的多樣性：學生從四面八方來，他們對生活之地的地方民俗更為了解，更富情感。引導學生在創(chuàng)作中關(guān)注民俗文化，提取民俗元素符號，通過對創(chuàng)作素材的收集、積累與改寫，形成新的民俗敘事與視覺外觀。這種以“民俗元素的二次創(chuàng)作”為切入點的創(chuàng)作指導，不僅拓展了動畫創(chuàng)作的多樣化形式與審美趣味，還能讓學生關(guān)注到本土民俗文化的多樣化與獨特性，啟發(fā)其濃厚的鄉(xiāng)土深情與文化歸屬感；進而使其接受民俗文化美育，培養(yǎng)其文化自信。從這個角度上理解，“民俗化合”的教學設計實際上在努力建構(gòu)一個學生了解中國本土文化與發(fā)展文脈的機會，為新民俗與傳統(tǒng)民俗的對話與融合提供了藝術(shù)平臺，將學生的藝術(shù)創(chuàng)作內(nèi)化為家國情懷與精神追求。

4 動畫思政教育的意義與價值

動畫藝術(shù)教學的難點之一在于學生對主題性創(chuàng)作的畏難情緒。他們往往將主體性創(chuàng)作理解為藝術(shù)工具論，在創(chuàng)作中也流露出一種對二次元虛擬文化的沉迷。動畫思政教育拓展了動畫的創(chuàng)作題材，是對多樣化育人手段的創(chuàng)新探索，是對“以美育人”的回應。它將思政融入動畫創(chuàng)作，鼓勵現(xiàn)實主義題材的動畫創(chuàng)作，能夠幫助動畫藝術(shù)多維健康發(fā)展。它將素養(yǎng)提升與愛國情懷的培養(yǎng)融入動畫創(chuàng)作課程，在施教過程中，將心理學方法、電影學與設計學方法相結(jié)合，進行交叉授課，有利于學生理解創(chuàng)作的連貫與深入，能夠?qū)崿F(xiàn)課程無縫銜接與知識平穩(wěn)過渡，是對動畫學科教學設計的大膽嘗試。同時，在教學過程中，從“愛自己、愛家人、愛家鄉(xiāng)”出發(fā)，將人性之愛升華為家國之愛，進一步培養(yǎng)了學生對其民族身份的歸屬感與認同感，并能從現(xiàn)實的角度，幫助其積極生活。