高職汽車制造與試驗技術專業教學體系重構淺析

陳 華 黃 濤*

（大理農林職業技術學院 云南·大理 671003）

0 引言

2021年，教育部公布了新的《職業教育專業目錄》，它在科學分析產業、職業、崗位、專業關系基礎上，對接現代產業體系，服務產業基礎高級化、產業鏈現代化，統一采用專業大類、專業類、專業三級分類，一體化設計中等職業教育、高等職業教育?？?、高等職業教育本科不同層次專業，共設置19個專業大類、97個專業類、1349個專業。

為做好新舊目錄銜接，教育部要求學校，應根據專業內涵變化對2021屆新生使用的人才培養方案進行必要的調整更新。從高職汽車制造與試驗技術專業變化情況來看，此專業在2021版《目錄》中，專業代碼為：460701，專業名稱為：汽車制造與試驗技術，它是由上一版（2015版）目錄中的三個專業合并、更名而來，原來的三個專業分別是：汽車制造與裝配技術、汽車檢測與維修技術、汽車試驗技術。也就是說，2021年9月起，汽車制造與試驗技術專業，作為一個新的專業名稱，與原來比較，專業大類不變，均為裝備制造大類，只是代碼有變，由代碼：56調整為代碼：46，所屬專業類仍然為汽車制造類（代碼：07）不變，原來對應專業01、02、05合并調整為01。因此，目前專業代碼為：460701，代表的就是裝備制造大類里汽車制造類中汽車制造與試驗技術專業。

由于以上的調整，在全國高職院校里，原來開辦的這三個專業的名稱和專業內涵都發生了很大變化，然而，目前還沒有新的汽車制造與試驗技術專業的教學標準，2021屆新生用的專業人才培養方案又必須作出調整，來滿足現時使用要求，基于此，筆者針對汽車制造與試驗技術專業教學體系重構，做以下淺析。

1 高職院校課程體系構建最新要求

1.1 高職院校課程體系構建依據

按教育部2019年最新規定，高職院校課程設置分為公共基礎課程和專業（技能）課程兩類。

課程設置依據主要有：《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）；《教育部關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》（教社科〔2018〕1號）；《教育部關于印發<新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求>的通知》（教社科〔2018〕2號）；《教育部關于印發<高等學校體育工作基本標準>的通知》（教體藝〔2014〕4號）；《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見（2020年3月20日）》；《教育部中央軍委國防動員部關于印發<普通高等學校軍事課教學大綱>的通知》；《中共教育部黨組關于印發<高等學校學生心理健康教育指導綱要>的通知》（教黨〔2018〕41號）；《教育部關于印發<普通高等學校健康教育指導綱要>的通知》（教體藝〔2017〕5號）等。

1.2 高職院校課程體系構建須把握幾個新要求

1.2.1 指導思想新要求

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大精神，按照全國教育大會部署，落實立德樹人根本任務，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革，規范人才培養全過程，加快培養復合型技術技能人才，不斷強化課程思政+思政課程，持續深化“三全育人”綜合改革。

1.2.2 公共基礎課程設置新要求

對于公共基礎課程，教育部要求設置要規范，按規定開齊開足公共基礎課程，將思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等課程列為公共基礎必修課，將馬克思主義理論類課、黨史國史、中華傳統文化、職業發展與就業指導、創新創業教育、信息技術、語文、數學、外語、健康教育、美育課程、職業素養等列為必修課或限定選修課。并按規定統一使用馬克思主義理論研究和建設工程思政課、專業課教材。還要開設關于國家安全教育、節能減排、綠色環保、金融知識、社會責任、人口資源、管理等人文素養、科學素養方面的選修課、拓展課或專題講座（活動），并將有關知識融入專業教學和社會實踐中。

1.2.3 專業（技能）課程設置新要求

專業（技能）課程設置要與培養目標相適應，課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業能力和職業精神的培養。一般按照相應職業崗位（群）的能力要求，確定6～8門專業核心課程和若干門專業課程。要課證融通，專業核心技能課程與“X”證書緊密銜接。

2 汽車制造與試驗技術專業教學體系構建策略

2.1 教學體系構建整體思路

由于汽車制造與試驗技術是2021年合并、更名的新專業，暫無專業教學標準，教學體系構建只能結合高職院校課程體系構建最新要求，參考原有三個專業的教學標準，最好在學校成立由行業企業專家、教科研人員、一線教師和學生（相關專業畢業生）代表組成的專業建設委員會。然后，由專業建設委員會成員做好行業企業調研、畢業生跟蹤調研和在校生學情調研，分析產業發展趨勢和行業企業人才需求，明確本專業面向的職業崗位（群）所需要的知識、能力、素質，形成專業人才培養調研報告。依據報告，準確定位專業人才培養目標與培養規格，科學、合理構建課程體系、安排教學進程，明確教學內容、教學方法、教學資源、教學條件保障等要求。

2.2 課程體系構建策略

2.2.1 公共基礎課程構建策略

公共基礎課程嚴格按照相關規定開齊開足，規范設置。

2.2.2 專業（技能）課程構建策略

結合學校所在區域實際，可制訂體現不同學校和類別特點的專業人才培養方案。其中，對于高職擴招的退役軍人、下崗職工、農民工等群體，可單獨編班，在標準不降的前提下，單獨編制人才培養方案，實行彈性學習和多元教學模式；對于實行中高職貫通（3+2）五年制培養的情況，可與中職學校共同研究，做好銜接，靈活制訂相應的人才培養方案；對于普通招錄的三年制大專生，本專業（技能）課程設置，應根據院校專業建設委員會形成的人才培養調研報告，確定專業培養方向，是汽車制造方向，檢測、還是試驗方向，結合畢業生未來崗位需求，適當調整核心（技能）課程，以保證本專業培養出來的人是社會所需要的人。

2.3 對標本專業“X”證書策略

目前，全國范圍“1+X”證書制度試點，從第一批到第四批的試點推進，規模不斷快速擴大，試點證書種類覆蓋面越來越廣泛，本專業教學與“X”證書，也需對標新要求?，F由北京中車行職業教育培訓評價組織，結合國內外先進經驗和職業技能標準體系制訂了《汽車運用與維修(含智能新能源汽車)1+X證書制度職業技能等級標準》，該標準中部分證書就可作為本專業的“X”證書，那么在專業教學體系重構中，要在分析培養目標的基礎上，認真梳理各技能等級標準，再將標準內容轉化為6～8門專業（核心）課，納入專業課程體系，或轉化為若干個教學模塊納入專業（核心）課程教學內容，將“X”證書課程有機融入人才培養方案，通過合理重構人才培養“新”方案，確保課證融通，實現汽車制造與試驗技術專業人才培養與“X”證書各等級考核標準有效銜接。

2.4 加強師資隊伍建設

在教學過程中，教師不僅要有扎實的理論知識，更要有豐富的實踐教學能力，要充分認識教師的實踐教學能力在整個人才培養過程中的重要性，充分調動全體教師參與實踐教學改革，探索職業教育的積極性和主動性，以“雙師型”教學培養為切入點，組織教師到企業中去學習，不斷提高教師的專業素質、實踐教學能力。同時學校也要結合情況，加強校企合作，充分利用社會資源，讓更多汽車行業企業的技術能手走進學校，參與學校的理實教學，加強專兼職教師隊伍建設，千方百計提高教師動手能力，為整個教學體系構建和實施奠定良好的基礎。

3 結語

總之，高職汽車制造與試驗技術專業教學體系的構建不是一蹴而就，在這個新合并、更名的專業教學標準未出臺之前，每一所職業院校只有摸著石頭過河，不斷總結經驗，在科學統籌，合理制訂出一個版本加以使用，然后建立必要的制度，適時評價專業培養目標的達成度，包括學生和社會對培養目標達成的反饋情況，再適時作出優化、調整、不斷完善。