春風化雨，潤物無聲
——高中語文教學中的德育滲透

張賽花

（啟東市第一中學，江蘇 南通 226200）

引言

語文德育滲透教學中教師尤其需要關注自身的教學方法和措施。高中學生延續了一定叛逆心理，且新的學習環境以及緊張的學習氛圍，會在一定程度上影響學生的精神狀態。傳統教學中語文教師的德育滲透教學容易陷入極端，導致學生對語文德育教學存在比較負面的評價。對此在新的教學時期，教師需要對潤物細無聲的理念進行積極的研究，保證德育理念教學發揮更多正向效果和價值，促使通過對語文課程的學習保持樂觀的思想、親社會行為、規則意識等，使學生獲得進步的心靈歷練和成長。

一、傳統高中語文德育教學中存在的問題

（一）教師缺乏責任感

在高中語文教學中，由于其他課業方面的壓力，學生對語文課程的關注度呈現逐步下降的趨勢，語文課程更多成為“口水”課程，教師在課堂教學投入的精力不足，教學過程有“對牛彈琴”的問題，有自說自話的趨勢，導致學生對語文課程愈發輕視，教師在教學中發揮的作用有限。在德育教學方面，學生對教師可能產生一定的消極對抗心理，教師的德育教學發揮不了應有的效果，使德育滲透陷入僵局。

（二）教師教學中說教內容較多

在高中教學階段，學生的內在思想逐步成熟，但仍缺乏實際的生活閱歷和經驗，因此在諸多問題上顯出稚嫩和成熟兼具的特點。部分教師在教學中依據自身的社會閱歷對學生進行說教式的講學，在起初階段可能發揮一定的良性效果，但長期教學中學生會逐步感到厭煩，最終和教師形成鮮明對立。此外說教式教學意味著師生之間不能進行平等的溝通和交流，部分教師在德育教學中有高高在上的態度，學生的個人想法得不到有效表達，對教師的認同度較低，使教師的德育教學大打折扣。

（三）教師對學生存有偏見

在高中語文教學中，教師個人的教學行為對德育教學的效果有著莫大的影響。部分教師在教學中總是找固定的幾個學生回答問題，對部分學生存在隱性的歧視行為，在教學中考慮的“課外因素”較多，使學生對教師有“鄙夷”的態度，導致學生對教師的好感度降低。這樣即使教師說的德育教學內容再優美動聽，起到的作用十分有限。

（四）教師對學生的狀態不了解

在高中語文教學中，教師需要對學生的個人問題、個性能力做到充分了解，再對癥下藥以德育理念對學生的價值觀進行引導，促使教師的教學方法發揮更大的作用，充分體現人性光輝。在實踐教學中，語文教師和學生接觸的機會有限，加上教師缺乏進行課外調查的意愿，使教師對學生的了解程度較低。教師主觀的教學理念容易和學生的行為和思想形成反差，這樣教師的德育教學如同隔靴搔癢，對學生起到的引導作用有限。

（五）教師對德育教學不了解

在德育滲透教學中，部分教師對德育教學的認知比較模糊，在語文教學中缺乏合理的計劃和策略。德育教學內容具有較大的隨意性和主觀特點，使德育教學的效果大打折扣，學生對德育仍保有傳統的理念，對公共道德有抵觸和叛逆情緒。對此教師需要讓德育教學內容更接地氣，保持系統科學合理性，使學生對德育教學內容保持客觀積極的判斷。

二、德育教學的主要內容

（一）培養學生的規則意識

在德育教學內容中，教師需要向學生樹立規則意識，使學生了解到一些規則不是通過“人情”“關系”就可以解決的。教師需要向學生輸出正向的規則意識，使學生保持底線思維，并借此發展自己的世界觀、人生觀。值得注意的是，規則的標準需要得到學生普遍的接受，主觀嚴苛的規則得不到學生的擁護，反而出現適得其反的效果。語文教師需要在課堂教學中保持對規則的合理解釋和使用，保持寬容、平常心態。

（二）培養學生的親社會理念

在語文德育教學中，教師需要對學生的親社會行為進行積極教導，使學生愿意為公共利益做出自身應有的貢獻。在教學中教師可以引用課文內容、現實生活案例、參加公益活動等多項措施，錘煉學生的基本公共道德意識，使學生對公共秩序保持服從和維護的基本判斷。

（三）培養學生的樂觀積極生活、學習態度

在德育滲透教學中，德育行為需要學生底層的心理支撐，才能長期有效存在。學生需要對生活、周圍環境、人際關系、未來發展等保持基本的樂觀態度，才能將道德標準付諸實踐。語文課堂教學中發揮的重要職能便是對學生積極心態的有效塑造，教師需要充分利用文學的力量塑造學生的積極狀態，使學生約束自己的行為，保持積極的精神風貌。

三、促進高中語文德育滲透教學有效開展的策略

（一）教師保持學生為主體的教學思路，堅持情感教學為引

在語文德育教學中，教師需要保持學生為主體的教學思路，以解決學生的思想和實際問題為出發點，與學生進行平等的交流和溝通。在實踐教學中，教師“不經意”的關心交流，能夠更有效地激勵學生在學習生活中做出積極的嘗試。此外教師需要減少在公開場合對學生的評議，注意保護學生的尊嚴和隱私，堅持公平教學的策略等，使學生的課堂焦慮情緒得到有效緩解，促進師生之間進行更積極有效的交流。最后教師需要對學生的心理需求和外在行為進行有效的觀察和分析，采取因材施教的德育教學措施，幫助學生走出心理困境，使德育教學起到事半功倍的效果。

（二）教師樹立自身的德育教學形象

教師的形象對德育教學質量有潛移默化的影響。教師需要在教學中保持基本的謹言慎行、表里如一的教學形象。保持教學過程合理正常地開展，使學生對教師的專業性和自律性保持認同和肯定，并在教師的引導、號召下，對自己的行為做出積極的調整。

（三）堅持滲透教學的措施，鼓勵學生自主得出德育結論

在高中德育滲透教學中，教師需要讓學生自主得出結論和看法，鼓勵學生大膽吐露自身的真實想法，使德育教學理念深入人心。例如在教學《家鄉文化生活》中，教師可以鼓勵學生分析家庭教育中的尊卑有序是否在當代得到適用，自己和親人的關系怎么樣。學生可以適度發表自己的看法，或者組成辯論小組進行討論，以此使學生對家庭親人關系做到更系統的分析和把控，促使學生在生活中做出積極的努力和嘗試。

（四）鼓勵學生閱讀課外名著文章

在高中語文德育教學中，課外閱讀教學對學生個人有著重要的啟發價值，使學生樹立遠大的理想，認清生活現實，保持堅強自信，學會為人處世等。對此教師可以向學生推薦一些課外閱讀書籍，使學生從文學中汲取精神力量，使學生的綜合素養得到有效培養。例如《撒哈拉的故事》《平凡的世界》《白鹿原》等。

（五）積極開展情境創設教學

在高中語文德育教學中，教師可以創設一些語文教學情境，提升學生的情感體驗，促進學生對客觀存在的道德問題做到更深刻地思考。如在教學《燭之武退秦師》中，教師可以對現代生活中的“肉食者鄙”的問題進行充分剖析，對社會現實問題進行有效的還原，培養學生實事求是、唯物主義價值理念，使學生更清晰地看待社會中紛擾的問題，并樹立健康積極的價值觀念。

（六）對課文教學內容進行歸納整理

在語文德育教學中，教師可以平鋪直敘地對課文中存在的德育理念進行整理。例如哪些課文提到了規則意識、哪些內容使人心情愉悅等。教師可以鼓勵學生對課文中蘊含的德育理念進行寫作總結，鼓勵學生對自己的總結內容進行溫習，使學生的個人精神素養不斷發展。

（七）培養學校、班級德育文化氛圍

在德育教學中，教師需要顧及學生的從眾心理。在課堂教學中開展多樣的德育演講活動，建議學校多開展一些德育寫作征文活動，使學生的心理訴求能夠合理地表達，使校園中的德育文化氛圍有效樹立，促進學生德育意識的提升。

四、結語

高中語文教學中的德育教學對學生的綜合素養發展發揮著不可替代的作用。教師需要在教學中做出積極、創新的嘗試，促使語文德育教學發揮多樣價值。