中學語文閱讀教學的“精細化”指導策略探究

王路艷

（江蘇省宿遷市宿城區蔡集中學，江蘇 宿遷223800）

引言

語文是人文素質教育，除了能提供知識外，還能進行思想教育，有利于學生人生觀、價值觀、世界觀的建立。語文閱讀的教學就是對這一功能的體現，為保障學生樹立正確的三觀，中學語文教學的“精細化”指導尤為重要。

一、中學語文閱讀教學的“精細化”指導意義

它是指中學語文教師在教授課程的過程中，要對課本文本進行精細化的閱讀，從而帶領學生深入理解其中所表達的意義，從不同方面對其展開分析，要抓住課文中所展現的一切細節，從而做到精細化。“精細化”指導下的中學語文閱讀學習能夠使課堂內容更加充實，激發學生的閱讀興趣，增加課堂教學的趣味性，也能夠使學生對課本的理解更加深刻，加快對知識的掌握，在一定程度上可以使教學水平提高一定的層次，同時“精細化”指導可以使學生快速掌握閱讀分析技巧，在今后語文以及其他的學科學習中更快地理解知識點，提高自己的學習能力，使今后學習生活變得更加的高效。

二、中學語文閱讀教學的“精細化”指導問題

（一）教育教學方式方法落后

現今，語文教學方式有待更新的首要原因是，教師的觀念受傳統應試教育思想的限制，無法意識到創新觀念對語文學科教育教學的重要性，教學模式依舊是枯燥的課本講解。例如，對魯迅的文章進行講解時，其教學目的以及教學手段都是對現代文知識點的逐步講解，教學方法使用講練結合法，教學過程中多為教師獨自講解，致使學生對課程失去興趣，不利于學生語文思維的培養。同時，落后的語文閱讀方法也會導致學生進行語文思維的培養時走進誤區，無法滿足學生對閱讀的需求，在學生未來的閱讀發展中具有阻礙性。

（二）學生閱讀環境差

教學環境差導致學生學習效率降低，在語文學科的學習中，缺乏相應的教學用具，導致中學語文閱讀教學的“精細化”指導無法有效開展。語文閱讀涉及廣泛，教學氛圍不理想是阻礙學生閱讀能力發展的重要問題。

（三）與學生互動程度低

在傳統教學過程中所使用的教學方式已經不能滿足學生對語文閱讀的需求，在一定程度上教師的傳統講課方式中缺乏與學生的互動環節，使學生上課興趣大幅度減弱，導致學生的課程參與度低，在一定程度上加大了教師的授課難度。因此，新課程標準中，對語文老師的授課方式與授課內容做出了新的要求。

三、中學語文閱讀教學的“精細化”指導策略分析

（一）創新教育教學方式方法

中學語文教學過程中，教育教學方式的老套導致其教學質量無法提高。教師應根據新課程標準進行教學方式方法的更新，從而實現精細化閱讀。

在全新教學活動中，學生處于教學的主體位置，教師要做學生學習道路上的引導者和組織者，就必須在授課前進行更加優質的備課準備。教師為了理清教學思路，要進行備課，從而在教學過程中對學生進行有效引導，其中首先要做到對教材的基本了解，所以在這個過程中必須提前進行精細化的教材與教輔資料的研讀過程。在此過程中，教師要對語文文本閱讀過程中的重點難點完全掌握，同時根據學生的學習特點以及成長特點，設計出科學有效的教學方法應用在教材和教輔資料的精細化研讀過程中。教師需要針對性地采取不同的教學模式與教學方法，以便更好地激發學生的學習興趣，更快地幫助學生掌握閱讀理解技巧。例如，在閱讀《紀念白求恩》一課前先組織學生閱讀相關歷史資料，進行課前材料準備；再如閱讀《河中石獸》一課前進行“物體下沉”實驗等。

對于精細化閱讀教學的開展，教師可以先將“閱”進行細化，在課程設計中從用來構成文章的基本要素最基本的字、詞、句這些要點展開分析，確保學生理解每一個字、每一個詞的含義。精細化講解這一部分，增加學生的語文常識，為語文閱讀的教學進行基礎分析。例如《背影》這篇課文提到“蹣跚地走到鐵道邊”，這句話中的“蹣跚”一詞顯示了父親的身體不靈便，為后文父親買橘子的過程進行了鋪墊。再比如“怕茶房不妥帖，頗躊躇了一會……他躊躇了一會，終于還是決定自己送我去”這段話連用了兩個躊躇，充分體現作者不放心的心理活動。這樣逐字逐句地精講會使學生最高效地認識理解課文文本。

逐字逐句地講解過程相對枯燥，因此教師應改變課堂教學過程中的方式方法，提高課堂趣味性。教師可設置一些課堂游戲，設置相應的獎勵措施，使學生積極踴躍地參與到課堂教學活動中。相較于枯燥的講解過程，趣味課堂的產生能夠最大程度上緩解教師的授課壓力并提高學生對知識的理解程度，使學生的閱讀興趣提高，提升學生的課堂參與度。

在語文閱讀教學的課堂中，應給予學生時間進行文本的閱讀，使學生通過對文本的閱讀將自己的思維與作者的思維產生聯系，從而更加有效地理解課文所表達的含義。在學生自主閱讀文章的過程中，教師可以將教學中枯燥雜亂的閱讀環節設置個性化閱讀以及多角度閱讀，提高學生的創造力與想象力，滿足學生的閱讀需求，通過不斷的閱讀積累，提高學生的文化素養。

（二）改善學生閱讀環境

語文教師需要去重視學生閱讀途徑方式的有效拓展，應該大力鼓勵學生積極進行課外閱讀活動，也可以選擇定期進行課外閱讀的講解，從而豐富學生閱讀知識，提高學生的閱讀能力。

精細化閱讀教學不僅僅指的是學生對課文字面意思的理解，學生還需要對課文中所蘊含的思想情感進行一定的領悟與體會，為達到這樣的目的，教師在教學過程中應該帶領學生進行閱讀場景的構建。把課文與生活實踐相關聯，進行有效的課文閱讀體驗，讓學生設身處地地理解文章所表達出的內涵。良好閱讀環境的建立，有助于閱讀教學質量的提高，更是提高學生學習效率的關鍵舉措，閱讀涉獵內容豐富繁雜，若要使學生進行有效的閱讀，必須改善學生的閱讀環境。

（三）增加與學生互動程度

在教學過程中，教師應將主講人的身份進行轉變，變成課堂的引領者。在教學過程中，要注意到學生的個體差異，不同學生的閱讀能力是不同的，部分教師在實際教學過程中，并不注重學生的差異，沒有結合學生的實際特點進行教學，使得學生閱讀技能無法得到有效的提升，以至于忽略學生閱讀技能的培養，導致其在學習過程中學習能力減弱，學習效率低，導致教師課堂教學的壓力加大。因此教師應該充分考慮每位學生的差異性，將課堂教學更加細致化，充分調動每位學生的學習積極性，采取適當的方法改變現狀。例如：在《背影》的教學環節設計中，講到四次背影的分別含義時，向學生發起提問，重點關注平時理解能力較差學生的發言。

適當的閱讀可以使學生的世界觀更加豐富，提高學生見識程度，以及文本文章的理解能力，更好地感知文章中所蘊含的意義。因此，要注意對學生情緒的感染。教師在課堂設計中，不應該采用一味獨自講解知識點，平鋪直敘的方式，這種情況下學生極容易出現困意。因此，一般課堂40—45分鐘，教師可以進行導入新課，講解知識點，檢測學生對知識的理解，講新知識不要超過15分鐘，從而使學生的大腦活躍起來。教師在課堂教學中應掌握語氣、語調、肢體語言的把控，比如需要用抑揚頓挫的語氣和夸張的肢體語言，讓學生明確認知到知識點的輕重，讓學生能夠跟上教師所帶領的課堂的節奏，調整好自己的學習情緒。

在教學過程中，由于文字敘述的枯燥性，學生經常不可避免地開始走神。為此，教師應該通過改變教學節奏，讓學生的注意力集中在重點知識上，并注意學生的課堂反饋情況。課堂上，教師勢必要讓學生建立正向反饋，許多老師以為正向反饋就是：好、不錯、很棒。實質上這種反饋很廉價，學生難以感受到足夠的激勵，應當用更實質的正向反饋，教師不光要說好，還要說好在哪里，妙處還要給鼓掌。例如，教師可采用以下發言方式：某位學生講得特別好，連老師都忽略了這點，說說你是怎么想到的；你的回答已經非常完善了；如果在考試中運用這種思維方式答題，得分點基本都能拿到；等等。由此看來，教師在課堂教學活動中要承擔夸獎者的角色，在對學生進行夸獎時要做到恰到好處，這種行為并不會浪費太多課堂時間，但是對于學生而言，這種激勵程度和成就感是完全不同的，大大提升學生學習信心，提升課堂互動效果。

四、結論

綜上所述，中學語文閱讀教學的“精細化”指導對中學語文教學閱讀具有重要意義，目前隨著新課標改革，各學校對語文學科的建設更加重視，因此，語文教師在學科設計過程中要更加充分地進行創新，為提高學生語文成績而努力。