助力線上課堂 提升教學效果

蔡 方

（昆山高新區吳淞江學校，江蘇 昆山 215300）

線上教學中網絡環境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍可以使學生發揮他們的聰明才智。學生可以在學習活動中相互啟發、協作交流，學會交流與合作。對于教師而言，當教學環境和教學手段發生了變化時，教學內容和教學方式也要隨之發生改變，方能提高線上教學的有效性。

一、用心全面的線上課前準備

好的開始是成功的一半，充分的課前準備便是一堂精彩的課堂教學的前提條件。而這樣的課前準備就需要老師、家長和學生的共同努力方可實現。

（一）教師的課前準備，事半功倍

參與線上學習的是小學生，終究還不過是一群十歲上下的孩子，有效注意力集中的時間還是比較有限的。因此，線上教學的內容更要精簡，教師在確定教學目標的時候一定要注重一課一得，不可泛泛而談，面面俱到。明確的教學目標，精選的教學內容，精彩的教學設計，便于引導學生在有限的注意力集中時間內完成學習任務。同時，教師還可給學生布置預習單，引導學生復習與新課相關的舊知識點，為新知識點的生長點學習做好準備，進而提高學習效率。

（二）家長的課前準備，助力添磚

行為主義的主要理論認為：人是被動的，可以由環境來操控。對于活潑好動的小學生而言，外部環境對其學習狀態的影響更是不可忽視的。跟學校相比，學生在居家學習時往往會因學習氛圍不佳而導致學習狀態不佳，學習動力不足。這就需要家長的配合。首先，家長需要給孩子制定一個合理的作息時間，明確讀書背誦、預復習和練習等的時間。若孩子每次都是在線上課程要開始了才匆匆坐下來，那上課時的注意力很容易分散。上課途中也可能會因為缺文具或要上洗手間等事情打斷學習。所以，要在課前提前做好準備。其次，家長還需要給孩子提供一個固定而又安靜的學習場所。學習需要的是環境的安靜，這樣才能有更高的學習效率。學習也是需要有儀式感的，干凈整潔的桌面，端正的坐姿，都有助于孩子注意力的集中。孩子在學習時，旁邊不能有其他孩子玩耍和打鬧，家長亦不能在旁邊看手機音視頻，也不能因為心疼孩子，叫孩子喝水或吃面包等。

（三）學生的課前準備，錦上添花

正常的課堂教學中教師會根據學生的回答來了解學生的預習和學習效果，進而把控講課的進度。但是班上孩子眾多，教師也不會因為一兩個人的學習進度而放慢整體進度。因此，事先做足了準備，才能在課堂上跟上老師的進度，學習的有效性才會大大提升。同時，學生重視了課前預習，有了端正的學習態度，便有了一定的自主學習方法和積極的學習行為，養成了良好的學習習慣，課堂上的學習便能輕松自在，樂在其中。

二、生動有趣的線上課堂教學

線上教學，學生對老師只聞其聲，不見其人，沒有了老師目光的提醒，他們易走神的特點便異常突出。如若教師還泛泛講解，則難以保證教學效果。所以，教師應采取措施吸引學生的注意力，調動學生的積極性和主動性，使學生深度參與教學。

（一）精美的課件，抓住眼球

小學生還是直觀的形象思維占據主導地位，生動有趣的課件，能吸引抓住他們的眼球。教室里的語文課件適宜淡雅簡潔，教學時以老師的引導、學生的討論和老師的點評為主。線上授課很多時候是由講解板塊跟討論板塊清晰組成的。當處于講解板塊的時候，若畫面長時間沒有變化，那么學生就容易“視覺疲勞”，看著看著就走神了，聽著聽著就催眠了。這個時候，就需要課件發生一些變化——切換畫面或插入動畫。每一次的課件畫面發生的變化，都在不斷提醒著學生注意屏幕上發生的變化，及時驗證老師講的與他們小腦袋里想的是否一樣。認識活動與人的情感活動是緊密聯系的，那些精美的課件，往往更受到學生的喜愛。學生在關注課件的同時，也跟著作者在虛擬的生活情境中走了一趟，從而深入感受文本，進而實現在最佳的學習狀態中學習，進行深度而有效的學習。

（二）幽默的話語，牽住耳朵

小學生在參與線上教學的時候，由于目前各授課平臺的技術水平有限，孩子的輸入速度限制，一堂課大部分時間仍是以教師的講授為主，互動性本就有限。如果教師在教學時語氣再平淡直白一點，那么學生早就昏昏欲睡了。學生普遍喜歡的是幽默風趣的老師，教師幽默的話語不僅能給教學增色不少，還能“牽著”學生的小耳朵認真聽講——孩子喜歡有趣的表達，新鮮而生動，樂在其中。當學生越聽越有意思的時候，也就是學生參與度大大提高的時候，離完美地完成教學任務也就不遠了。

（三）緊湊的教學，啟迪心靈

由于是“一對多”的線上課程學習，師生和生生的即時提問與互動的可操作性還不夠理想。這就更要求教師要精簡教學，凝練教學，所有的教學環節的設計都指向同一個教學目標，讓學生在二十多分鐘的線上教學中能學有所得。一課一得，不必貪多，吃透學透，必有所得。如教學《什么比獵豹的速度更快》，第一課時的教學就抓住“借助關鍵詞句”讀課文，先找關鍵詞句，再比關鍵詞句，最后品關鍵詞句。至于文本說明文的特點，談話式的表現形式，都可以放到第二課時再去細細品讀學習。

三、豐富多彩的線上課后作業

線上教學要出效果，除了學生的課上參與，課后練習更是必不可少。而這“課后作業”的布置就要以學生為中心，充分考慮到學生的方便性和主動性，根據學生的身心發展水平培養學生的自學能力，幫助學生充實學習儲備、掌握學習方法和養成良好的學習習慣。

（一）多樣性的作業，豐富學生的選擇

用學生感興趣的形式去復習學習內容，如小游戲、小比賽、討論會、調查員等多種多樣的活動形式，讓學生在練習中不斷扎實記憶所學知識，并靈活運用到生活實踐中去。如復習本課的生字詞時，可以做一做識字小游戲。借助現有的軟件平臺，出示漢字，學生認讀正確得1分；生字寶寶順利找到好的朋友，完成組詞得1分；多音字寶寶換了衣服還能認識他，讀音正確完成運用得1分。班里孩子比一比，賽一賽，看誰能用最短的時間把所有的生字詞都讀正確。當學習時有一種玩游戲的愉悅感、參與感和競爭感的時候，隨之而來的刺激感便會帶動孩子的學習積極性，你爭我趕，爭先完成學習任務。如朗讀背誦的檢查，班里孩子提交朗讀錄音，大家可以互相聽對方的朗讀語音，讀得好的給他一個贊，比一比，誰得到的贊最多。再如口語交際，分組進行交流討論，增加學生互動的機會，教師及時給予鼓勵和支持，并對優秀的點評給予肯定。還要關注學生的自主學習行為并給予及時指導，可以讓學生對自己課上的想法課下展開調查，引導他們主動查詢信息，通過查閱資料，驗證自己的想法。學生可以保留學習痕跡或學習成果。

（二）層次性的作業，推動學生的發展

傳統布置作業“一刀切”的方法，往往使后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”，這容易挫傷學生的學習積極性。根據學生的具體情況，分層次布置作業，能調動學生的積極性，更好地發揮學生的能力。分層主要分在作業量、作業難度、作業形式和作業評價四個方面。后進生側重在基礎性的作業，綜合能力發展的作業較少，優等生反之，扎實提高各自的學習能力。針對各類學生的特點，給他們選取適合他們的最近發展區的作業，使其找到自己的發展空間。布置形式多樣化的作業，盡可能使學生選擇其感興趣的、擅長的作業類型，從而感受到學習的樂趣，發展不同的智力。根據學生的具體差異，給予不同的評價標準，旨在激勵學生看到自己的進步而不斷努力，爭取更大的進步。

（三）開放性的作業，激發學生的興趣

除了常見的與教材內容相聯系的作業外，還可以布置一些具有開放性的作業。作業內容可以與學生的生活相結合，也可以與社會活動相關聯，讓學生可以選擇自己感興趣的方面進行調查、研究或實踐等，由此激發他們的學習興趣，讓他們在實際操作中收獲知識，收獲成長。

（四）持續性的作業，培養學生的習慣

能力不是練習一次就能掌握的，良好的學習習慣也不是一朝一夕就能養成的，這都需要一個持久的過程。持續性的作業有助于培養學生的學習習慣。現在很多軟件都增加了打卡功能，便于教師統計了解學生的完成情況，及時給予指導和點評。比如每日朗讀打卡，閱讀打卡，練字打卡，摘錄好詞佳句打卡，等等。每日的點滴學習，知識的匯聚，能力的增長，習慣的養成，都將提升學生的語文素養能力。

在電子信息飛速發展的今天，信息化為主的線上教學方式走進了人們的視野。教學方式的變革既是一個挑戰，也是一個機遇。我們仍將對如何有效提高線上教的質量與學的效果不斷地進行摸索和探究。