新課程下小學語文口語交際教學策略

聞 靜

（江蘇省徐州市中山外國語實驗學校，江蘇 徐州221005）

《新課程標準》中明確要求，小學生應掌握口語交際能力。就小學階段的學生而言，口語交際能力除了符合素質教育理念下語文教學的本質要求，同時也是社會交往、人際溝通中極為重要的一項基本能力。所以，教師應注重對學生口語能力的培養，確保學生能夠和他人之間開展有效的交流，并第一時間建立相關平臺，確保能夠對學生口語交際能力進行良好的培養，以堅實的基礎助力學生今后良好發展。

一、培養小學生口語交際能力的重要意義

首先，對學生綜合素質能力的全面發展極為有利。對于小學語文教學而言，口語交際屬于主要構成部分之一，借助口語交際教學，既可以使學生的多種感官得到調動，促進感官靈活性的增強，同時還能促進學生思維能力以及口語交際能力提升。其次，對學生形成健全人格和身心健康成長極為有利。作為一個獨立的社會主體，小學生必然會和各種各樣的人打交道。借助口語交際教學，促進學生更好地與他人進行交流，可以幫助學生在社會中、班級內緩解緊張的心理，和他人展開良好的交際，如此既可以讓學生在良好的人際關系中壓力得到有效緩解，變得更加開朗，同時還可以在和他人友好相處中學會關心、愛護和尊重他人，夯實學生健康成長以及形成良好人格的基礎。最后，推動課堂教學效率的提高。新課改背景下，在充分掌握學生交際心理需求的基礎上，對口語交際的教學板塊進行了設置，其和新課改理念以及學生的心理成長特點相符。借助口語交際教學，提高學生交流能力，并促進理解、思維能力的加強，實現更好的教學質量，促進教育教學良好發展。

二、新課程下小學語文口語交際教學策略

（一）確定口語交際方向，高效開展口語交際教學

將綜合性學習與口語交際整合在一起，屬于對學生進行口語交際教學的主要途徑。對于學生所具備的口語交際能力而言，其能夠反映出學生的綜合素養，不能將其與聽說訓練歸為一類，不僅要把重點目標突顯出來，同時還要注重培養學生的相關能力，加強綜合素養。學生在進行語文綜合性學習的過程中，需要立足于主題，在課前調查訪問和觀察積累，這不僅是學生參與人際交往的過程，又是學生掌握傾聽、訪問和收集信息方法的能力訓練。結合口語交際教學，能夠將學生在語文綜合性學習方面取得的相關成果展現出來。

例如，將“尋找春天”作為主題開展教學活動時，教師在教學中可以鼓勵學生對春天的景物、人和事進行觀察，并收集與春天存在聯系的文章等。之后借助口語交際教學引導學生相互討論，一同分享春天帶來的歡樂。如此，一舉兩得，不僅將學生的綜合性學習成果充分展示了出來，同時還能夠加強學生口語交際能力。

（二）巧設口語交際情境，激發學生交流興趣

小學階段的學生年齡較小，相較于枯燥、乏味的語文解釋來說，生動、形象的情境吸引力更強，因此，引導學生對口語能力予以訓練時，教師可以與具體的口語交際內容相結合，創設一種趣味、生動的交際情境，這樣便能充分調動學生的口語交際欲，相較于傳統死板、枯燥的語言描述方式，口語交際訓練效果也更為顯著。

以《學會商量》口語交際板塊為例，教師在教學過程中，首先可以讓學生模擬練習三幅圖的場景，切實感受和他人商量的過程。在此過程中，孩子們都表現得十分有禮貌。但當教師以老師的身份參與其中和學生交流時，他們在商量的過程中語氣都十分幼稚，如同“小皇帝”一般，針對他們提出的要求，大人必須滿足。而實際生活中，就孩子提出的要求，家長通常都是無條件滿足，孩子根本無須和家長商量，久而久之，孩子們的性格就變得越來越霸道、強勢。有時候，也會遇到商量不能解決的問題，但在交流、協商和解決中，必定可以提高孩子各方面的能力，他們的品性也能得到改善。

（三）結合教材內容，教授口語交際技巧

語文屬于藝術的一種，小學語文教師組織學生進行口語交際訓練時，應給予學生幫助，使其將口語交際的技巧切實掌握好，結合自己的情感，借助口語交際傳播和表達情感。對于小學語文教材而言，其中涉及的內容十分廣泛，通過口語交際，可以使學生充分體驗到文章的內涵，加深其對文章詞匯和句子中豐富情感的理解。

以《金色的魚鉤》一課為例，教師須引導學生對課文中涉及的角色予以扮演，立足于口語交際感受老班長給予小戰士的愛，教師在角色扮演中可以問學生：“你認為老班長什么地方最值得我們欽佩？如果你屬于課文中的一位小戰士，那么你會對老班長說哪些話？”為了能夠結合自己口語闡述課文內容，首先勢必要深入理解文章。此外教師可通過多媒體課件優化教學過程，向學生對口語交際進行示范，即老班長語氣之中包含的慈祥與堅定，對老班長語氣進行分析的過程中，需要根據全文內容予以考慮，使其充分體驗到文章情感的變化。

組織學生進行口語交際訓練的過程中，可以向學生播放貼合文章內容的音樂，使其更好地在口語交際中融入自己的情感。

（四）拓展交際場所，養成良好交際習慣

要想促進小學生口語交際能力的提高，需要將口語交際實踐作為基礎，但是部編版中與口語交際相關的內容偏少，這些難以使學生的口語交際需求得到滿足。所以，教師必須將教師的限制打破，向課外延伸口語交際訓練，從教材向學生的實際生活延伸，借助學生身邊涉及的各類資源，舉行各類口語交際實踐。

以《一起做游戲》口語交際板塊為例，教師可讓學生進入操場，進行“老鷹捉小雞”的游戲，進而構建能夠調動學生興趣的良好環境，在生活實際只能夠開展口語訓練，給予其引導，讓其在充滿趣味性的互動過程中，促進口語交際能力的提高。除此之外，教師須要求學生利用課余時間完成口語實踐作業，讓其和父母一起到文具店買文具，并在購買時運用“謝謝、請、您”等禮貌用語，之后在作業本上做好記錄，同時展開自我評價。由此可見，拓寬交際場所，加強課外生活與口語交際之間的聯系，讓學生在生活中不斷訓練口語交際，方可培養學生形成良好說話習慣。

（五）展開差異化評價，增強學生口語表達能力

小學階段的學生因為家庭背景、個性發展等原因，相互之間存在顯著的區別，而這些區別又對學生的口語表達能力、學習能力以及思考能力造成了極大的影響。所以，教師須尊重學生之間存在的差異，幫助學生更好地發現自身的不足，同時結合學生的實際情況運用相應的手段幫助學生完善和調整，如此便能激發學生進行口語交際訓練的興趣。

以《我是小小講解員》相關內容為例，教師在教學中便可以展開“差異化評價”。在學生立足于自己了解的新鮮資訊、地理知識以及歷史信息等內容相互分享和口語表達的過程中，教師須結合學生口語表達狀況，把學生分成若干層次。對具有較強講述意識和表述能力的學生來說，教師要對此層次學生的全面性和整體性引起重視，在評價這一層次學生的過程中，教師要給予此層次學生引導，促進其深入發展，使學生的表達內容更加準確、有條理和有邏輯。對講述意識和表達能力不強的學生來說，教師應對這一層次學生的基礎性內容引起重視。在他們反饋的過程中，教師要多關心和幫助此層次的學生，使其逐漸將自身的局限突破，確保表達內容的豐富性和充分性。在對此層次學生進行評價的過程中，教師保持足夠的耐心，同時給出相關建議，讓學生可以一直對口語交際訓練充滿濃厚的興趣。

總而言之，要想順利、高效開展口語交際教學，首先需要教師積極革新教學理念，運用行之有效的口語交際教學技巧與方法，構建真實教學情境，調動學生學習興趣。并且，實際教學時，教師應立足于存在的問題，積極改進問題，進一步加強口語交際訓練以及學習，進而促進課堂教學質量以及學生學習效果的全面提高。