初中語文教學(xué)開展主題式教學(xué)的方法分析

張益永

（榆中縣青城中學(xué)，甘肅 榆中 730121）

一、樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)主題準(zhǔn)確化

教學(xué)目標(biāo)為教師開展教學(xué)活動提供了方向，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)才能夠保證教學(xué)過程有的放矢，真正提高初中教學(xué)的質(zhì)量和水平。受我國應(yīng)試教育的負(fù)面影響，教師在教學(xué)的過程中往往以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)在無形中給學(xué)生造成了心理壓力，同時(shí)忽略了主體學(xué)習(xí)過程中對其素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開展主題式教學(xué)很好地解決了這一問題，這種教學(xué)形式不僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，同時(shí)更注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，以及語文素養(yǎng)的提升。因此教師在開展主題式教學(xué)時(shí)首先需要將提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，同時(shí)在教學(xué)主題確定過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意選擇適用的、客觀的、符合學(xué)生需求的主題。例如八年級上學(xué)期第一單元，單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是閱讀新聞并學(xué)習(xí)新聞寫作，在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)之下，教師就可以將“成為新聞記者”作為本單元教學(xué)的主題開展教學(xué)活動，這樣就能夠使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程中注重教材典范新聞名篇的寫作方式、寫作技巧，關(guān)注新聞寫作的格式等要素，但如果將本單元的主題設(shè)置成“閱讀新聞”，則學(xué)生可能僅僅能夠掌握書本中提供的有限的新聞內(nèi)容知識，不利于其后續(xù)寫作能力培養(yǎng)。

二、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，選擇教學(xué)主題生活化

現(xiàn)階段，初中語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要問題是方法和內(nèi)容單一、課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。造成這一問題的主要原因是教師在開展教學(xué)過程中，內(nèi)容僅局限于書本上的知識，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不利于其自主思考能力的培養(yǎng)。主題式教學(xué)方式要求教師在教學(xué)的過程中將課本與生活進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到語文的學(xué)習(xí)就在生活當(dāng)中，特別是在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，寫作源于生活并高于生活，寫作與生活是不可分割的。現(xiàn)在的初中語文教學(xué)陣地主要是在教室里、課本中，脫離了生活實(shí)際，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏趣味和生活感，內(nèi)容不夠生動感人，甚至有時(shí)缺乏邏輯的美感，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用主題式教學(xué)方式，開展寫作教學(xué)。例如八年級上學(xué)習(xí)了《回憶我的母親》一課，教師可以以本篇文章作為基礎(chǔ)范本，開展描寫人物類寫作教學(xué)，主題設(shè)定為“我身邊的人”，并圍繞主題讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，找到相關(guān)題材的文章或者影視作品進(jìn)行課堂分享；也可以組合書本中已有的資源，例如《背影》（八上）、《我的叔叔于勒》（九上）等，將這些課本中的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，在體會作者情感以及掌握寫作技巧的同時(shí)開展寫作，同時(shí)人物選擇限定在學(xué)生生活中真實(shí)存在的人物，這樣的主題教學(xué)和寫作方式能夠使他們在寫作過程中投入自己真實(shí)的情感，激發(fā)其寫作熱情，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

三、提高課堂參與度，主題教學(xué)方式多樣化

開展主題式教學(xué)不僅僅需要注重主題內(nèi)容的設(shè)定，同時(shí)要運(yùn)用多種教學(xué)方式，保證學(xué)生能夠積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以采用小組教學(xué)的方式開展主題式教育，將班級同學(xué)劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，在劃分小組的過程中注意不能僅僅依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行劃分，要充分掌握不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，從而盡可能地公平劃分，這樣才能夠在不打擊其自信心的前提下發(fā)揮合作教學(xué)的作用。小組劃分結(jié)束后，教師就可以設(shè)定相應(yīng)的主題，讓各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如九年級第六單元，本單元選取了很多古典名著的重要選段，包括《紅樓夢》中的《劉姥姥進(jìn)大觀園》以及《水滸傳》中的《智取生辰綱》，這些內(nèi)容在講解的過程中較為枯燥且不利于學(xué)生理解，同時(shí)如果將課文分割開來，不利于構(gòu)建學(xué)生古典文學(xué)學(xué)習(xí)的框架，因此教師可以以“走進(jìn)古典文學(xué)”為主題，以小組討論的形式開展教學(xué)活動，教師將文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生首先針對課本中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，解決在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)讓學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，分享名著中其他的重要選段，綜合自主合作、小組探究和交流的多種方式，這樣在多樣化學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對古典文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自身的語文素養(yǎng)。

四、滿足不同學(xué)生需求，教學(xué)主題個(gè)性化

開展主題式教學(xué)不僅僅要使語文學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，更重要的是要使不同層次的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容達(dá)到不同程度的理解，明悟教師所設(shè)置的主題內(nèi)容。情境教學(xué)是現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中的重要方式，運(yùn)用情境教學(xué)的方式向?qū)W生展示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更利于其消化和理解。運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠使創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容更加生動，易于學(xué)生接受。教師也可以運(yùn)用聲音、圖像、視頻等方式向?qū)W生展示與主題相關(guān)的內(nèi)容和素材。例如七年級下《愛蓮說》和《陋室銘》兩篇文章，主題設(shè)定為“以文明志”，無論從主題還是教學(xué)內(nèi)容上對于學(xué)生來說都難以理解，所以教師就可以采用情境教學(xué)的模式，將書本中的內(nèi)容運(yùn)用詩朗誦、教學(xué)視頻等方式向?qū)W生進(jìn)行展示，在視覺、聽覺不同感官的調(diào)動中，體現(xiàn)聽說讀寫的個(gè)性化教學(xué)。這樣的教學(xué)方式更利于全體學(xué)生參與和理解，從而在后續(xù)的整體學(xué)習(xí)中更好地推進(jìn)主題式教學(xué)。

針對不同學(xué)習(xí)能力和階段的學(xué)生，還可以設(shè)置不同的主題進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊《濟(jì)南的冬天》一文后，學(xué)生對老舍先生及寫景類知識已經(jīng)有初步的了解，接下來一階段教師的教學(xué)主題可以設(shè)置為“發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美景”，讓全體學(xué)生在這一主題下進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)、分享和溝通，同時(shí)通過交流和討論掌握文中重點(diǎn)的景色描寫和景色描寫的技巧等。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者自身素質(zhì)較好的學(xué)生來說，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和拔高要求，讓學(xué)生選擇性地參與，例如開展“我眼中的老舍與他的作品”的主題教學(xué)活動，讓學(xué)生收集和學(xué)習(xí)老舍先生的其他文章，如《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等，在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行積累、歸納和總結(jié)，有選擇地進(jìn)行寫作創(chuàng)作（比如人物描寫片段、敘事類文章寫作甚至小說創(chuàng)作等），這樣既能夠滿足不同水平學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，同時(shí)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、幫助歸納整合知識，教學(xué)主題系統(tǒng)化

開展主題式教學(xué)的重要目的在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有條理，更加專題化、系統(tǒng)化，便于其日后進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，以及語文教學(xué)的進(jìn)一步開展。在學(xué)期開始階段，教師就可以與學(xué)生一起對本學(xué)期的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)性前瞻性歸納，并嘗試設(shè)置出相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，例如在閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總括本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的課文，將這些課文按照主題進(jìn)行分類，讓學(xué)生清楚地知道本學(xué)期涉及的文章類型和寫作類型，針對每一個(gè)主題也可以劃分出二級主題，例如在古詩文的學(xué)習(xí)中教師就可對將要學(xué)習(xí)的古詩文進(jìn)行分類，例如按體裁（古體詩、近體詩、游記散文、寓言故事等）、按內(nèi)容（送別、愛國、戰(zhàn)爭、愛情、感懷、思鄉(xiāng)、寫景等）等，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生的歸納和整理，同時(shí)進(jìn)行分類也有利于學(xué)生的記憶，方便他們?nèi)蘸蟮膹?fù)習(xí)和內(nèi)化工作。

六、結(jié)合主題學(xué)習(xí)探討，教學(xué)模式系統(tǒng)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂中要學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，同時(shí)也要有著良好的人際溝通與社會交往能力，并且在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)探討時(shí)，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果交流展示的環(huán)節(jié)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完初中的語文基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生自然就會收獲一些學(xué)習(xí)成果，這也就是課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是學(xué)生學(xué)到的知識不能一閃而過，需要在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)加以鞏固和提升。所以教師就要優(yōu)化教學(xué)模式，在課堂結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)成果交流展示的方法，鞏固學(xué)到的知識。主題寫作也是主題式學(xué)習(xí)的重要呈現(xiàn)方式。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在課堂中設(shè)置主題寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主題寫作中認(rèn)識世界以及彰顯自我。主題寫作的內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排，也可以結(jié)合具體的課堂內(nèi)容來確定，但是基本的也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使主題寫作高效地進(jìn)行。并且在課程教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，以小組為單位進(jìn)行回顧和總結(jié)，并對本次訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，確保主題式教學(xué)的有效性。

七、結(jié)語

初中語文主題式教學(xué)方式能夠使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得更加透徹，同時(shí)能夠使其在學(xué)習(xí)開始之前頭腦中形成大致的知識體系，學(xué)習(xí)結(jié)束之后形成系統(tǒng)的知識樹狀圖譜，易于接受后面的教學(xué)內(nèi)容，有利于全面提升語文素養(yǎng)，因此合理運(yùn)用主題式教學(xué)方式，是提高初中語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。