新課改背景下高中語文閱讀有效性探究

朱海娟

（安徽省蚌埠市第三中學，安徽 蚌埠 233000）

一、高中語文閱讀教學的現狀及意義

高中是學生面臨較大升學壓力的階段，語文作為占據了高考較大分值的一項科目，對于學生來說有著非凡的意義。但是在高中的語文教學中，課程安排節數大多數少于數學、英語科目，有被忽視的趨勢。閱讀是提升學生教學的一種良好途徑，但是在語文教學中，大部分高中教師布置的寫作、試卷任務較多，因此留給學生的閱讀時間較少。這些語文閱讀教學現狀對于學生和老師來說都是極為不利的，需要加以改正。

閱讀對于學生的語文教育來說有著重要意義，高中的語文教學中，對于寫作和理解能力有著較高的要求。通過對于課外優秀讀物的閱讀，不僅可以擴寬學生的知識面，而且能夠促進學生的優美詞匯、句型的知識儲備。學生在寫作時，可以有更加好的語言使用掌握力度，提高寫作水平。對于平時的閱讀理解題目來說，通過多層次的深入閱讀，可以讓學生對于文字的感知力度加強，從而能夠理解不同閱讀文章各異的思想感情，對于各種感情有更強烈的體會。此外，閱讀還能夠加強學生對于語文課程的興趣，放松學生的心情，促進勞逸結合的學習進行。

二、高中語文教學過程中的問題

（一）學生主體地位缺失

在高中的語文教學中，教師的講解占到了很大一部分，學生的自主學習時間很少，這些狀況就會導致學生主體地位缺失。許多語文教師課上對課文進行講解、課下布置試卷，嚴重影響了學生對于學習的自主性，參與到教學過程中的活動較少。此外，學生主體地位的缺失還體現在許多教師不注重學生的個人價值，對于學生提出的意見選擇忽略，留下給學生的自由安排時間較少。一部分高中語文教師只注重成績分數，對于學生的發展潛力不予以肯定，損傷了學生的自尊心，打擊了學生的學習信心。

（二）教學模式手段單一

對于本地的高中學校進行實地調查分析總結可以得出一個結論：幾乎所有的高中學校都是傳統教師授課、學生聽講的教學模式，在課程結束后使用試卷來檢測學生的學習情況。這種傳統的教學模式較為老舊，不符合逐漸發展的時代潮流，需要進行改革。此外，高中語文教師在進行教學時，教學手段也較為單一。大部分教師選擇多媒體課件來展示課文的重難點和相關知識點，對于學生來說吸引力不強，缺乏興趣。特別是對于閱讀教學來說，高中語文教師大部分會選擇一節自習課讓學生進行自主閱讀，對于讀物和方法并不進行指導，也不會在閱讀后與學生進行深入探討交流。

（三）課程內容缺乏趣味性

高中語文課程中古詩詞和文言文的內容較多，文言文的字詞、釋義都較為復雜，古詩詞大多數需要進行背誦，對于高中學生來說都難度較高。而且在必修課本中，現代的文章較少，大多數不屬于高考大綱內容，因此教師不會重點講解。高中生雖然不像小學生一樣注意力難以集中，但是大部分高中生已經具有個人思想愛好，存在偏科的現象，許多語文課文并不能吸引學生進行主動學習。此外，教師在備課時，多數圍繞著課本進行，只傳授課本上的內容，并不會延伸課外知識。高中的課程時間安排較為緊湊，學生的興趣愛好很容易被分散，都會產生缺乏學習興趣的問題。

三、新課改背景下高中語文閱讀的有效策略探究

（一）進行小組探究閱讀學習

在新課改背景下，對于高中語文閱讀的教學要進行深入改革，實施具體的教學方法。其中小組探究法對于語文教學及高中閱讀來說是一種有效的方法。

如高中必修課本中的閱讀課《老人與海》，針對這篇課文可以讓學生在課堂上進行分組閱讀，即教師向學生提出與文章內容相關的問題，如老人什么地方給你留下了深刻的印象呢？他是位怎樣的老人呢？文章當中的哪件事讓你印象最深刻呢？你們喜歡《老人與海》嗎？為什么呢？讀了《老人與海》之后，你有什么收獲呢？等等。并由學生帶著問題去閱讀，從而能夠加深學生的閱讀感悟。在閱讀后與組員進行討論，解決問題，達到體會老人堅強勇敢精神的教學目的。此外，教師要與學生進行多層次的溝通，解疑答惑，注重每個學生的個體價值，幫助學生主體地位的實現。這樣，教師通過讓學生進行小組探究閱讀學習，轉變了學生的學習方式，不斷提高了高中語文閱讀教學高效性。

（二）轉變教學觀念創新模式

高中語文教學的不斷發展也離不開新課改的助力，高中教師要轉變分數成績排名為第一要義的教學觀念，將學生的心理思想教育放在第一位上。對于高中語文教師來說，傳統的教學模式和思想已經不能滿足日益發展的教育事業，因此要及時更新教學模式，創新教學理念。高中教師在運用閱讀進行教學的過程中，可以運用現代化電子手段篩選適合學生閱讀的讀物，將讀物進行整理。此外，教師可以采用微課、翻轉課堂、合作式教學等模式，改變單向的課堂講解，進行雙向的學生教師交流互動。

例如，以《鴻門宴》為例，在講述這篇文章之時，教師可以先讓學生在課下利用現代技術手段，查閱以下資料：1.作者的生平資料。2.《史記》的有關資料。3.不同名人對《史記》的經典點評。4.《鴻門宴》的背景知識以及與文章內容有關的文化常識。然后，學生在課堂當中交流自己查閱到的有關資料，而在學生進行交流的過程中，教師要及時對學生查閱到的資料進行總結和補充，以此可以進一步完善學生掌握的有關內容，讓學生獲得的知識更為全面，不斷提高學生的閱讀學習效率。接著，教師需要利用多媒體，為學生出示楚漢人物對比表和人物關系表，讓學生結合自己對文章的理解，完成兩個表格，以此可以幫助學生理清人物關系。之后，教師需要指導學生梳理文本的情節，把握文本的敘事脈絡。在這一環節中，教師可以利用問題對學生進行引導，從而能夠幫助學生抓住文章的寫作思路。最后，教師需要指導學生結合文章故事的情節，對項羽、劉邦兩個集團各自人物的性格特點進行分析，從而能夠讓學生深入認識到“鴻門宴”這場斗爭中劉勝項敗的原因，不斷加深學生對文章主旨的理解。這樣，教師通過轉變教學觀念，創新教學模式，為學生創設了一個良好的語文閱讀教學環境，使學生進行了輕松有效的語文閱讀學習，不斷提高了學生的語文閱讀成績。

（三）創設相關情境養成閱讀習慣

新課改背景下，高中語文教學中閱讀要想發揮其積極的作用，就要培養學生的良好閱讀習慣。高中課程中寫作多為議論文文體，需要學生有大量的事例和語句去進行條理性論證。這就要閱讀發揮其作用，加強培養學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀中積累寫作素材、文學知識和手法，幫助學生提高寫作水平。此外，教師要為學生的閱讀創設相關情境，對于不同的階段有不同的思想展示，幫助學生進行深度閱讀，從而提高閱讀教學的質量。

例如，以《竇娥冤》為例，在講述這篇文章之時，教師可以先為學生展示東海孝婦的故事以及孝婦冢的圖片，從而能夠讓學生明確《竇娥冤》的取材，不斷提高學生的探索欲。然后，教師需要利用多媒體，為學生鏈接與雜劇有關的資料，并為學生講述這篇文章的寫作背景以及作者的生平資料，從而能夠拉近學生與教材文章的距離，不斷降低學生的閱讀學習難度。之后，教師為學生概述劇本的大意，并指導學生劃分文章的層次，概括各個層次的大意，從而能夠讓學生對這篇文章有一個初步的了解。接著，教師利用PPT為學生展示課文分析，并讓學生對竇娥的形象進行分析，從而能夠讓學生深入體會到作者的情感。最后，教師為學生播放《竇娥冤》的視頻，與學生一起進行全劇欣賞，并為學生布置以下課后作業：1.對于《竇娥冤》一劇的局限性進行分析，并以此為主題寫篇小短文。2.拓展《竇娥冤》的故事，從而能夠發散學生的思維，不斷提高學生思維的敏捷性。這樣，教師通過為學生創設與教材內容相關的情境，激活了學生的閱讀熱情，使學生主動對文章的主旨進行了探索，獲得了良好的閱讀教學收益。

四、結語

高中語文教學在新課改思想的指導下有許多需要改進的地方，其中加強有效閱讀對于學生和老師來說都是一項有益的改革，只有不斷提高閱讀水平，學生才能對于寫作有更深層次的理解。