核心素養(yǎng)視域下小學語文讀寫結合的教學措施

馬 丹

（寧夏石嘴山市第十三小學，寧夏 石嘴山 753000）

根據(jù)新課改，提出了核心素養(yǎng)的概念，充分表明一定要高度重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學生學習語文過程中，能夠有效培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，包括思維能力、審美能力、語言應用能力、語言理解能力等，有助于小學生未來的身心健康發(fā)展，有助于小學生重要品質的培養(yǎng)。目前，在我國小學語文教學中，讀與寫是重要構成部分，如何有效實施小學語文讀寫結合的教學措施來培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)是當下亟待解決的問題。

一、核心素養(yǎng)視域下小學語文教學實施讀寫結合教學措施的重要性

（一）通過實施讀寫結合教學措施，能夠產(chǎn)生互輔互成的作用

在小學生語文學習過程中，寫是臨摹優(yōu)美詞句的重要手段，而讀是掌握語文材料的重要方法。例如，小學語文老師在講解《五彩池》這篇課文過程中，可以為小學生留出較多的朗讀課文的時間，以使小學生能夠徹底讀懂與了解課文內容的意思，同時要求小學生重復閱讀記錄下來的優(yōu)美詞句，以促使小學生深入領會其中的含義，并以此為重要基礎，要求小學生進行臨摹。

（二）通過實施讀寫結合教學措施，能夠提高小學生的語文素養(yǎng)

小學生通過不斷反復進行聽說讀寫，尤其是寫作與閱讀，能夠有效提高小學生的語文素養(yǎng)。通過進行大量的寫作與閱讀，小學生可以積累與掌握越來越多的寫作素材，能夠對多種不同的寫作技巧進行熟悉，可以對文章結構組成進行深入了解，以深入體會文章作者想要表達的中心思想。所以在進行小學語文教學過程中，老師應有效實施讀寫結合教學措施，有效融合讀與寫，以提高學生的語文素養(yǎng)。

二、當前小學語文讀寫教學過程中存在的問題

（一）小學語文教學中存在的寫作問題

針對小學語文中的寫作，不少小學生普遍反映沒有寫作思路，不知道如何下筆，總認為缺少寫作素材。究其原因，即為：第一，很多小學生對寫作缺乏興趣，總是將寫作視為一種語文學習任務；第二，在平時語文學習過程中，小學生沒有高度重視寫作素材的積累。最終，很多小學生在進行寫作練習過程中變得越來越被動，不利于小學生語文寫作能力的提高。

（二）小學語文教學中存在的閱讀問題

在小學語文閱讀方面，不少小學生均未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在進行閱讀過程中，很多小學生都是機械化閱讀文章內容，并未深入研究與思考文章內容的深層含義，更別說對文章寫作技巧進行領會了。由于小學生的閱讀效果欠佳，在極大程度上影響了小學生語文素養(yǎng)的提高。另外，當前很多小學生對語文閱讀缺乏興趣，在整個閱讀學習過程中，小學生處于被動學習狀態(tài)，對小學生的閱讀效果造成不利影響。

三、核心素養(yǎng)視域下小學語文讀寫結合的教學措施

（一）巧設課堂教學活動，提高小學生的領悟能力

在小學語文課堂教學中，通過巧設課堂教學活動，能夠幫助小學生高效掌握更多的語文知識，提高小學生的感悟能力。所以在語文課堂教學活動過程中，小學語文老師可以對小學生進行讀寫結合訓練，充分發(fā)揮出以讀促寫的作用。例如，老師在講解《三個兒子》這篇文章過程中，可以要求班級學生扮演文章的角色，以生動展示出老人、三個兒子、三個媽媽之間的故事，有效引導小學生通過角色扮演提高自己的領悟能力。

（二）積極鼓勵小學生進行仿寫

人們在成長道路上很多情況下都是通過模仿身邊的人來不斷提高自我修養(yǎng)，人們在不同成長階段均能夠找到模仿的影子。隨著小學生的不斷成長，小學生在語文學習過程中也具有了一定的模仿能力，所以小學語文老師在進行讀寫結合教學過程中，可以積極鼓勵學生進行仿寫，以促使小學生積累更多的文字語言。例如，小學語文老師在講解《童年的水墨畫》這篇課文時，可以選用讀寫結合教學方式，要求學生利用該篇課文中的描寫手法來進行仿寫。

（三）高度重視小學生課外閱讀習慣的積極培養(yǎng)

為有效提高小學生讀寫結合的語文學習效果，小學生應從小養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習慣，尤其是在小學學習時期，老師一定要采取有效措施來積極培養(yǎng)小學生的課外閱讀習慣。不過因為小學生具有較強的好奇心理、活潑好動等特點，所以為提高小學生語文學習的興趣，提高讀寫結合的教學效果，小學語文老師需要有效結合小學生的個性特點，為小學生創(chuàng)造較多的自由選擇時間與空間。例如，為提高小學生的課外閱讀效果，老師可以將一些比較好的課外讀物推薦給小學生，小學生可以按照自己的喜好來選擇課外讀物。另外，針對小學生的課外寫作水平，小學語文老師也應對其進行著重培養(yǎng)，小學生在進行閱讀過程中，老師應要求他們記錄一些優(yōu)美的詞句。另外，為不斷提高小學生的語文表達能力與描寫能力，提高小學生的核心素養(yǎng)，小學語文老師可以為小學生舉辦一些課外探索活動，要求小學生在課外探索活動中記錄自己看到與觀察的現(xiàn)象。

（四）多進行寫作練習

通過不斷閱讀能夠有效提高小學生的寫作水平，相應地，通過多加進行寫作練習能夠有效提高小學生的閱讀水平，這樣能夠更好地培養(yǎng)與提高小學生的核心素養(yǎng)，有效提高小學生的語文綜合能力。所以在進行小學語文教學過程中，老師應要求小學生多加進行寫作練習，在寫作過程中獲取更多的讀書體會。小學生在進行寫作練習過程中，老師可以根據(jù)教材文章對小學生布置與之相關的寫作題目。例如，老師在講解《女媧補天》這篇課文以后，可以對小學生布置一個寫作作業(yè)，即要求小學生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力與想象力來寫一篇神話故事，小學生可以寫下生活中從長輩那里聽來的一些故事或者結合一些動畫片故事，通過要求小學生不斷練習寫作，以提高小學生的語文寫作水平。通過進行大量的寫作練習，小學生在學習語文過程中，能夠大概了解與掌握文章，包括文章內容、文章采用的寫作表達手法等；另外通過進行大量的寫作練習，有助于小學生寫作經(jīng)驗的不斷提高，促使小學生掌握更多的閱讀技巧。

（五）為小學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境

為培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，小學語文老師應為小學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，提高小學生語文閱讀的主動性與積極性。小學生通過閱讀能夠有效構建個體的情感體驗與感悟。在小學語文教學過程中，學生的語文學習狀態(tài)深受老師教學狀態(tài)的影響，為保證小學生在閱讀過程中保持輕松的心態(tài)，老師在面對小學生時應具有足夠的親和力，能夠為小學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。另外，為提高小學生閱讀的主動性與積極性，小學語文老師還可以選用角色扮演、小組討論、情境創(chuàng)設等更多不同的教學方法。老師通過選用多種不同的教學方法，能夠有效改變過去傳統(tǒng)教學模式，促使語文教學環(huán)境變得更加活躍，有效提高課堂學習的互動性與小學生對閱讀活動的參與積極性。

（六）拓展與豐富語文閱讀知識內容，提高小學生的語文思維能力

在最近幾年中，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，語文學習途徑與語文學習方法變得越來越多元化。為更好地活躍語文課堂學習氣氛，促使語文課程教學方法變得更為靈活，應充分利用網(wǎng)絡資源，不斷拓展與豐富語文閱讀知識內容，拓寬小學生的語文閱讀范圍，提高小學生的語文思維能力。在確定一節(jié)課堂的教學內容以后，老師應利用多媒體技術展現(xiàn)出與課堂教學內容相關的內容，包括作者背景介紹、圖片等，通過對課堂教學內容進行拓展，實現(xiàn)小學生知識面的擴大目的，促使小學生在閱讀過程中學會獨立思考，在獨立思考中學會閱讀。為有效培養(yǎng)與提高小學生的核心素養(yǎng)，老師可以讓小學生接觸更多不同類型的閱讀題材，包括小說、散文、詩歌等。另外，為進一步開闊小學生的閱讀視野與提高小學生的思維能力，小學生家長可以在擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式的枷鎖條件下幫助小學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中選擇自己喜歡的閱讀內容。

四、小結

綜上所述，為有效培養(yǎng)與提高小學生的核心素養(yǎng)，小學語文老師在進行語文教學過程中，應高度重視讀寫結合的教學措施。通過實施讀寫結合的教學措施，有助于小學生語文寫作水平、閱讀水平的同步提高，促使小學生掌握更多的語文知識。本文首先論述了核心素養(yǎng)視域下小學語文教學實行讀寫結合教學措施的重要性，然后詳細闡述了當前小學語文讀寫教學過程中存在的問題，并以此為重要依據(jù)，提出了核心素養(yǎng)視域下小學語文讀寫結合的教學措施，以期對小學語文老師的教學工作起到一定的借鑒作用。