基于核心素養(yǎng)的小學語文“整本書”閱讀指導策略研究

唐雅琴

（福建省福州市晉安第五中心小學，福建 福州 350001）

對文學作品的閱讀能夠幫助學生充分理解書中的人物以及事件，有利于學生在閱讀的過程中，提升自己的閱讀能力，并在閱讀“整本書”的過程之中，通過學習優(yōu)秀作者的寫作方法以及寫作思路，對未來的語文閱讀以及語文素養(yǎng)的提升而言都是大有裨益的。“整本書”閱讀教學的開展，能為學生提供多重的角度去把握文學作品中的思路、方法與技巧，有利于全面提升學生的閱讀能力。本文著眼于“整本書”閱讀教學的優(yōu)勢，提出基于核心素養(yǎng)的小學語文“整本書”閱讀指導策略。

一、“整本書”閱讀的相關概述

語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是人類得以在社會立足的關鍵條件。語文學科對于學生日常行為規(guī)范的形成，促進學生的全面發(fā)展方面發(fā)揮著巨大的作用，而當前語文教學的過程之中，需要重視整本書閱讀。需要首先明確“語文素養(yǎng)”這一詞語的來龍去脈。“讀整本的書”這一概念最早來自葉圣陶先生。國家對于整本書閱讀十分看重，由此可見，在當前這樣一種背景之下，整本書閱讀逐漸走向課程化的發(fā)展路徑。

二、“整本書”閱讀的優(yōu)勢分析

（一）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

學生在進入學校之前，很多孩子其實沒有閱讀習慣，而在進入學校學習的過程之中，就需要對學生的知識結(jié)構(gòu)、未來發(fā)展方向以及綜合素質(zhì)進行全面的提升。在這個階段，學生的閱讀范圍因?qū)W生閱讀能力的提升而逐漸擴大，詩歌、小說、戲劇、散文、古詩詞、白話文等等，上述這些文學作品都是“整本書”閱讀的范圍，以小說為例，整本小說中故事的連貫性較強。對于小說而言，人物、故事與情節(jié)都顯得十分重要，假設此小說擁有豐滿的人物、經(jīng)典的對白以及精彩的情節(jié)，就能夠吸引閱讀者持續(xù)閱讀，并將這種吸引保持到“整本書”閱讀的最終。由此可見，小說內(nèi)容、小說的主人公、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)線索、語言特色等，都會在閱讀者的心中產(chǎn)生很大的影響，一方面能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，另一方面能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，由此可見在小學語文的“整本書”閱讀的指導過程中，就需要語文教師在課前為本節(jié)課制定目標，讓學生帶著目的去閱讀“整本書”。

（二）幫助學生掌握一定的閱讀技巧

由此可見，當前在語文教學的過程之中，鍛煉小學生對于課文的閱讀技巧，就需教師重點對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，以此來豐富學生的眼界與思路，從而幫助學生能夠在閱讀的時候，快速提煉出閱讀的重點與難點，從而幫助學生更好地理解整本書的內(nèi)容，學生的閱讀思維、閱讀習慣都有利于學生形成對文本的理解，從而能夠幫助學生深入理解整本書的閱讀內(nèi)容，但教材節(jié)選的片段可能與作品所表達的主旨有著某種神秘的關聯(lián)，假設學生對于語文課文中的重難點出現(xiàn)不明白的地方，就會導致在課堂學習的過程中產(chǎn)生對于教材內(nèi)容的誤解，這就會導致學生出現(xiàn)思路混亂的情況，對于教師的要求就是在教學課程結(jié)束的時候，安排共讀或者是課后閱讀人物的閱讀目標。因此，在“整本書”閱讀的教學過程中，教師可以帶領著學生全面地了解本節(jié)閱讀課的詳細內(nèi)容，對于閱讀的課文中的重點難點進行具體的講解，這種教學方法會增加教學的環(huán)節(jié)，延長“整本書”教學的時間，而“整本書”閱讀能夠幫助學生掌握一定的閱讀技巧，讓學生在閱讀時能夠事半功倍。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文“整本書”閱讀指導策略

（一）做好課前引導，激發(fā)閱讀興趣

教師需要做好課前引導，激發(fā)學生的閱讀興趣。前期的教學訓練需要遵循一定的原則，將課本中的重點難點、語言能力、學習策略、實踐能力，由淺入深，由易到難，能夠提升閱讀水平，做好課前引導，激發(fā)閱讀興趣也是必不可少的。研讀“整本書”的基本內(nèi)容，能夠幫助學生充分理解教材的內(nèi)容。對“‘整本書’閱讀”的課程前景具有相當?shù)目释惨獙λ趯嵺`過程中遇到的問題有所擔心。“整本書”閱讀的教學，這是因為其所涉及的學生對于整本書的內(nèi)容的理解與能力的要求都是來源于國家的新課程的標準，從這一點就能夠說明它如果僅僅作為語文科的任務，在實施中就有可能會造成諸多的阻力。“整本書”閱讀不可能在課堂教學的環(huán)節(jié)中得以實施，也不可能以其他的方式呈現(xiàn)在學生的面前。

（二）增添閱讀情趣，發(fā)展邏輯思維

如何讓文字豐富小學生的課余生活？學生需要對課文的內(nèi)容進行充分的理解，教師需要對小學生的性格特點進行分析，小學生就可以將書本知識聯(lián)系生活實際，借助圖像以及畫面，就能夠充分賦予畫面背后的意義，想象文字后的豐富畫面，讓學生在個性化閱讀中充分感受作者的感情。具體以閱讀教材的主題而論：以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《白鷺》為例，《白鷺》這篇散文，雖然其辭藻的絢麗程度不及許多的文本，而在課堂教學的過程之中，卻顯現(xiàn)出了一種出淤泥而不染的色彩。此文本是利用了白描的藝術手法對白鷺進行描述，讓學生在學習這篇課文的過程之中，能夠充分感受白鷺以及周邊事物中的美感，能夠不斷地彰顯白鷺“全身的流線型結(jié)構(gòu)”，由此可見，當前白鷺身上散發(fā)出來的美，出現(xiàn)了一種以我為中心的感覺。相信所有讀到這里的學生都會有相同的感受。文末說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。“白鷺是詩”，由此可見，白鷺在作者心里面的地位，特別是結(jié)尾將白鷺比作“散文詩”，這是一種對白鷺的高級贊美，從而突出了白鷺的優(yōu)點。

（三）加強小組合作，提升閱讀效果

小組合作學習在某一方面是對小學生較為明確的分工，以一個高效的解決過程尋求群體組織的交流合作，表現(xiàn)出較強的紀律性。小組合作學習這一方式的大范圍應用，指出了語文閱讀教學中存在的些許不足，因而教師需要在不斷地開展與嘗試中促進質(zhì)量提高的有效性。本文鑒于此，對小組合作中提高小學語文閱讀質(zhì)量尋求更好的解決方式，從而使教學表現(xiàn)出更為積極的意義。比如，在講述《三國演義》這本書時，教師需要對市面上的小學生的閱讀書籍進行挑選，從而讓小學生挑選自己喜歡的英雄人物，然后和小組其他成員討論自己喜歡英雄人物的原因，并對每一個英雄人物進行綜合性的評價，并且讓班級上的學生對綜合性的評價進行意見的交流。

（四）階段閱讀成果展示

為了檢驗階段閱讀的成效，充分調(diào)動學生繼續(xù)閱讀的興趣，讓他們的前期閱讀得到師生的肯定，獲得成就感，可以用階段成果展示的方式予以推進。活動的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、猜謎語比賽、佳段欣賞會、“我是‘朗讀者’”、人物評論會等活動，還可以舉行優(yōu)秀讀書筆記展覽、讀書小報評比、制作書簽比賽、設計讀書卡比賽……同時通過建立班級微信群、釘釘打卡、QQ 群分享閱讀感受，師生共同點評。在評價中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機地對孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。

在共讀的推進過程中，我們要始終關注孩子們的閱讀進程。推進課可能是一次、兩次，也可能是多次；可以是幾分鐘關于某一個話題的交流，也可以拿出更多時間來進行，這完全根據(jù)孩子閱讀的實際情況而隨時調(diào)整。在這里老師要把握閱讀的時間與節(jié)奏，只要班上多數(shù)學生讀過了就可以。

四、結(jié)語

本文通過“整本書”閱讀的相關概述，進一步從兩個角度展開對“整本書”閱讀的優(yōu)勢的分析，分別為培養(yǎng)學生的閱讀習慣、幫助學生掌握一定的閱讀技巧，最后得出基于核心素養(yǎng)的小學語文“整本書”閱讀指導策略，指導策略從四個方面展開，分別為做好課前引導，激發(fā)閱讀興趣；增添閱讀情趣，發(fā)展邏輯思維；加強小組合作，提升閱讀效果；階段閱讀成果展示。