小學語文教學中學生閱讀能力培養的策略

周 璇

（青島基隆路小學，山東 青島 266071）

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的意義

（一）有效增加小學生的知識量，豐富寫作素材

好的閱讀素材可以為小學生提供豐富的好詞好句，小學生經過大量的閱讀，可以掌握很多好的寫作素材，然后進一步模仿，提高寫作水平。另外，小學生在閱讀的過程中會不可避免地遇到一些生字，對于一些小學低年級的學生，推薦閱讀拼音版的書籍，這樣還可以增加他們的識字量。這樣不但可以增加學生的識字量，而且小學生的閱讀量增加也會使他們的內心世界更加豐富多彩。因此，對于小學生來說，培養一定的閱讀能力，是保證他們順利學習語文甚至其他學科的基礎。

（二）不斷提高小學生的表達能力和理解能力

小學生的閱讀能力得到培養，不但可以增加他們的知識量，還可以完善他們的語文知識體系，提升小學生的語文表達能力。從二年級開始，就開始寫作文了，他們只有具有足夠的詞句和知識的儲備，才可能順利地寫出一篇作文。因此，小學語文教師在課堂教學時，要注重培養小學生的閱讀能力，通過閱讀的方式幫助小學生學習新詞、新句。另外，還可以通過課外閱讀拓展的方式幫助小學生理解教材中的教學重點和教學難點，使小學生通過閱讀掌握新詞語、新句子或新的修辭方法。只有小學生真正地理解了這些詞語、句子和修辭方法，才可能在寫作文的時候靈活自如地表達出來，從而逐步提升小學生的語文表達能力。

（三）幫助小學生建立終身閱讀的習慣

小學生通過閱讀可以培養良好的閱讀習慣，而良好的閱讀習慣可以幫助其更好地進行其他學科的學習。小學語文教師要想培養學生的閱讀能力，首先要教給他們一定的閱讀方法，提升閱讀的興趣，久而久之，養成終身閱讀的好習慣。只有他們具備良好的閱讀習慣，全身心地投入到閱讀之中，才可以在豐富的閱讀素材中獲取大量課本中沒有的知識，可以有效地提高小學生的閱讀理解能力，對于他們今后在各科學習中都是大有裨益的。

二、小學生閱讀能力培養存在的問題

（一）小學語文教師對小學生閱讀能力培養的重視程度不夠

隨著新課改的深入實施，雖然很多小學語文教師已經在努力改變自己傳統的教學模式，但是從實際的教學來看，為了明確小學生的知識掌握情況，仍然要設置一定的考試，為了提高學生的考試成績，大多數小學語文教師在進行語文教學的過程中，仍然很重視語文理論知識、古詩詞及重點課文的背誦和抄寫，而這些教學內容相對來說比較枯燥，對于年齡較小的孩子來說，學習起來困難大、興趣不足，從而導致對語文學習失去興趣。小學語文教師這種過度重視語文基礎知識的教學方式，使其對小學語文閱讀能力的培養產生消極的影響。隨著新課程改革的深入落實，小學語文教師也必須要不斷地提升自己的教學方法、豐富自身的教學方式，要將教學重點從以往的教學生背誦課文、識字上逐步轉變為提升小學生綜合語文能力上來，從傳統的“填鴨式”教學轉變為教學生進行自主學習和探究式學習，加大對小學生閱讀能力的培養，努力提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）小學生語文基礎較差，且缺乏足夠的閱讀時間

在小學語文課堂上，不但需要教師進行講解，也需要小學生的配合，只有形成良好的互動，才是一堂好的語文課，對于小學生語文閱讀能力的培養也應如此。但是在實際的語文教學過程中我們發現，很多小學生的語文基礎相對比較薄弱，使得閱讀能力培養的過程受到影響。因此，小學語文教師在培養小學生的閱讀能力時，首先要了解小學生的語文知識掌握情況，針對不同水平的學生進行分層教學，既不要讓水平高的學生因為太簡單而不認真閱讀，也不要讓水平相對較低的學生因為難度大產生畏難心理，而喪失閱讀興趣。對于基礎較差的學生著重輔導，對于基礎較好的學生進行拔高，從而使所有學生的閱讀能力都可以得到提升。另外，從現階段的小學生閱讀情況來看，由于缺乏對小學生閱讀能力培養的重視，很多小學語文教師的教學重點仍然放在基礎知識的教學上，僅僅在課前很短的時間讓小學生進行閱讀，其余的時間都是理論知識的講解，因此，大大縮短了小學生進行閱讀的時間，不利于小學生閱讀能力的培養。還有的教師，本身課堂上就不重視閱讀訓練，課下也不增加必要的課外閱讀延伸，閱讀的材料也只限于教材之中，無法滿足小學生進行語文學習的需求，而且，如果沒有足夠的閱讀量，也不可能形成良好的閱讀習慣，不利于閱讀能力的培養。

（三）在培養小學生閱讀能力時，未能發揮其主體地位

隨著新課程改革的不斷發展，對于小學生課堂主體地位的重視程度越來越高，小學語文教師在課堂上不但要完成教學內容的講解，還要給學生更多的時間和空間進行探究式學習和自主式學習，體現小學生在語文課堂的主體地位，逐步提升小學生進行自主學習的能力。但是現階段，仍有不少小學語文教師在課堂授課的過程中，生怕學生學不會，掌握不好，逐詞逐句地給小學生講解每個句子甚至每個詞語的意思。這樣的教學方式，不但無法提升小學生的學習興趣，而且使小學生變得越來越“懶”，對于課文中難以理解的地方，根本不愿自己動腦去想，久而久之，小學生在學習上就產生了一種惰性，而且不利于小學生發散思維的形成，即便是進行課外閱讀的時候遇到疑問，也根本不愿意去多想一想，不利于小學生閱讀思維的培養，最終限制了小學生閱讀能力的提升。

三、小學語文教學中學生閱讀能力培養的策略

（一）巧設情境，激發學生的閱讀興趣

小學生只有喜歡閱讀才可能自主地去進行閱讀，尤其是對于低年級的小學生來說，由于他們之中不少都是剛剛接觸閱讀，因此，良好的興趣可以有效推動他們進行閱讀。第一，創設趣味的教學情境。比如，小學語文教師可以借助多媒體創設有趣的閱讀情境，也可以在教室里進行一定的特色布置，讓小學生更容易沉浸到課文的情境之中。在傳統的閱讀教學過程中，很多教師帶領學生進行閱讀，還有的教師根本沒有重視對學生閱讀能力的培養。因此，為了提升小學生的閱讀能力，小學語文教師可以借助多媒體技術，通過圖片、視頻的方式快速吸引小學生的眼球，將注意力投入到閱讀教學之中，沉浸在教師設定的閱讀情境之中，不但有利于理解課文的內容，而且更好地提升學生的學習興致。第二，要注重課前的有效引導。教師可以設置提問激發學生閱讀求知欲，也可以通過讓小學生自己講故事的方式提高其參與興趣。第三，教師要時刻關注學生的情況，并適時地給予評價。若想有效提高小學生的學習興趣，就要在小學生閱讀過程中遇到困難的時候及時地給予引導，更要在他們閱讀有一定成效時及時地給予鼓勵，讓小學生在閱讀的過程中體會到成功的喜悅。長此以往，小學生就越來越喜歡閱讀，閱讀能力也就逐步得到提升。

（二）掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣

在閱讀的過程中，教師可以采用多種閱讀方式，以適應不同的學生需求。當學生在閱讀過程中遇到生字和難以理解的句子時，教師要及時地給予引導，對于課文中的重點、難點以及精彩部分，指導學生進行精讀，引導學生從字詞句開始，深入理解句子與段落關系，并講出自己的體會。另外，在實際學習的過程中，學生也要學會略讀，對于有疑問的地方進行回讀。可見，在實際教學過程中，小學語文教師要注重多種閱讀方法的使用，學生只有掌握了良好的閱讀方法，才能更好地完成閱讀的學習，從而提升自身的閱讀能力。

（三）豐富閱讀素材，增設課外閱讀活動

對于小學生來說，他們生性活潑，單一枯燥的閱讀方法無法激發他們的閱讀興趣。因此，小學語文教師可以根據課文內容，有針對性地采取“朗讀、分角色讀、默讀、指名讀”等多種閱讀方式，教師也可以讓學生自主選擇閱讀方式，讓學生通過閱讀感受文章的思想內容。另外，教師也要適當地增加小學生的閱讀量，幫助他們選擇適合他們年齡段的好書，引導他們進行閱讀，同時，閱讀后，教師也可以開展一定的課外活動，比如，讓學生根據閱讀的內容進行繪畫聯想，也可以進行朗讀比賽、古詩詞大賽，等等。對于活動中表現優異的學生也可以給予一定的獎勵，有助于提高學生的積極性和自信心，從而逐步提升小學生的語文閱讀能力。