提高薄弱初中學生寫作能力的策略研究

孟李君

（南京市蓮花實驗學校，江蘇 南京 210041）

作文教學在初中語文教學中占據著極其重要的地位，每一位語文教師都深知這一點，然而在面對如何提高學生寫作水平、如何切實有效地上好一節作文課時，卻有著深深的無力感，尤其對來自薄弱初中的教師而言。

薄弱初中的一些學生因為學習基礎薄弱、學習能力較差、生活圈子狹窄、父母在教育上給予的支持較少等原因，寫作能力普遍較弱。有些學生對寫作無甚興趣，經常不交作文；有些學生苦于沒有寫作素材，面對題目一籌莫展；有些學生只能寫出流水賬，常為字數達不到要求犯愁……

為改變這樣糟糕的狀況，并鑒于薄弱初中大多數學生的語文水平，以及長期以來形成的畏難情緒，筆者認為降低寫作難度，幫助他們重塑寫作信心顯得尤為重要。因此通過縮短作文長度，用兩三百字的片段作文訓練來提高學生的寫作積極性就成了一個不錯的嘗試。

通過思考與實踐，筆者認為在七年級可以讓學生在相對熟悉的生活場景、生活片段中嘗試取材，用記敘、描寫的表達方式來練筆。八年級則在以記敘、描寫為主的片段作文訓練基礎上增加改寫、擴寫、補寫、續寫等形式，加強對學生作文的訓練。經過這樣有梯度、有重點的年段作文訓練，到了九年級完成全篇式的、使用多種表達方式的寫作就會有水到渠成之感了。

在進行片段作文訓練時，教師可以重點關注以下幾方面內容：

一、細心觀察，從體驗生活中做起

藝術來源于生活，又高于生活。寫作也是如此。正如葉圣陶先生所說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，筆者認為靜心觀察生活、用心體驗生活是助力寫作的重要途徑之一。鑒于此，筆者在選擇片段作文話題時會從與學生密切相關的生活場景入手，引導學生觀察、體驗，從而用細致的描寫將其表現出來，如刷牙、起床、大課間、吃飯都曾經是筆者訓練過的話題。

以曾經的片段練習——媽媽挑選衣服為例，有一個學生開始是這樣寫的：她的衣柜總是有許多漂亮的衣服，但她的臉上總是掛著一張不滿意的臉。就算衣服再多，卻沒有一件讓自己滿意的，一挑就是半個小時。在這期間她總是不耐煩地問我：“這件好不好？”這段文字描寫不夠具體，“一挑就是半個小時”，在這半個小時里媽媽是怎么挑衣服的呢？她都有哪些動作，怎樣的神態呢？筆者布置該同學回去繼續觀察，于是有了后來的文字：她輕輕地把門推開，眼光四處搜索，摸摸這件，瞧瞧那件，手托著下巴沉思很久后，才從衣柜里拿出一件。只見，她走到鏡前將衣服置于身前，扭動著自己的身體，前后左右仔細打量。如果覺得衣服不好看，便直接扔在床上，回到衣櫥邊開啟新一輪搜索。經過細致的觀察后，片段描寫變得異常生動，還原了媽媽挑選衣服時的場景，媽媽的挑剔、講究躍然紙上，極具畫面感。

要想寫好作文，學生必須努力做生活中的有心人，學會仔細觀察生活中的小細節，學會捕捉不經意間內心產生的小情緒，用心去體會，方能寫出動人的文字。

二、關注教材，從仿寫訓練中突破

仿寫練習是比較簡單也是易于被學生接受的一種訓練方法。通過仿寫，學生可以積累好詞好句，借鑒寫作手法、表達技巧等，久而久之，就會自然而然地運用于自己的寫作實踐上，從而提高自己的寫作水平。

筆者在教授《安塞腰鼓》時，帶著學生重點賞析了文章的第七小節：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”這一段文字非常經典，大量運用了排比的手法（句子內部的排比，句子與句子之間的排比），以及比喻等修辭手法展現了安塞腰鼓從沉靜陡然轉為熱烈時的動感，可以讓讀者感受到作者對安塞腰鼓發自內心的熱愛與贊美。

排比和比喻是學生在作文中經常使用的修辭手法，利用這個范例進行仿寫實在是很有必要。因此在對文本進行分析后，筆者嘗試讓學生進行了仿寫，沒想到學生熱情高漲，有些居然寫得很棒：一春游就天塌了、地震了、沒命了！千百個背著旅行包的孩子們，如同千百匹脫韁的駿馬，狂奔在你的面前。花朵一樣，是燦爛的臉龐；音樂一樣，是歡快的笑聲；旋風一樣，是追逐的腳步；雷聲一樣，是興奮的尖叫；火焰一樣，是燃燒的青春。碩大的游樂場里，進行著一場多么歡塊、多么瘋狂、多么忘情的活動哇——春游！通過模仿，學生將課本知識與自身的認知進行了勾連，并且主動參與到了新知識的學習中，實現了寫作技巧的提升。

但是要想利用課文范例對學生進行寫作指導，需要語文教師做一個有心人，提前分析并挖掘教材中有作文教學價值的課文，并對其進行梳理，從而形成一套相對完整的仿寫資源庫。如教授《秋天的懷念》時可以訓練學生通過多角度細致的描寫表現人物心情的手法，教授《列夫·托爾斯泰》時訓練學生欲揚先抑的使用，教授《白楊禮贊》時訓練學生使用托物言志的手法等。

三、重視修改，在修改完善中提升

俗話說好作文既是“寫”出來的，又是“改”出來的。對于薄弱初中的學生來說，教師對作文的講評與學生對作文的修改顯得尤其重要。薄弱初中學生的作文問題相對較多，文不從字不順、平鋪直敘、缺少描寫、字數不夠、選材陳舊等是最常見的現象，他們的寫作往往是為完成老師布置的任務而已，寫完了事，至于寫得怎樣，不在自己關心的范疇。如果教師不對作文進行評講，或是僅滿足于對作文進行講評，不讓學生動手修改，那么作文寫作對學生而言僅僅是一項作業而已，寫一篇或是寫十篇可能對提高學生的寫作水平同樣沒有幫助。因此，教師在示范過精批范例或一對一批改后一定要讓學生結合老師的意見（或同學的意見）對原作進行修改，解決原來作文中的問題，在修改中一點點實現能力的提升。筆者所教班級有一位學生在寫吃早飯片段時只用了一句話記錄吃的過程：輕輕地把油條撕開，蘸著豆漿，這是我從小到現在最愛的吃法。油條蘸豆漿是多么經典的吃法，可是她缺乏細致的描寫。筆者把這個學生找過來一對一面批，問了她幾個問題：“你怎么把油條放進豆漿里的”“吸飽豆漿的油條什么樣子”“你在吃油條時豆漿會滴下來嗎？你是怎么做的”等，讓她去回憶，去思考，進而去修改。第二天，她交來了改后的片段：輕輕撕開油條，撕成一小塊一小塊的，簡簡單單的一個動作讓我感受到了滿滿的儀式感。打開豆漿，先喝上一口，嘗嘗豆漿原來的味道。然后拿起油條，蘸蘸豆漿，把吸滿豆漿的油條輕輕拎出來，小心翼翼的，生怕豆漿會滴個幾滴出來，著急忙慌地塞進嘴里，滿滿一大口，都快包不住了。油條軟軟的，綜合著豆漿的味道，超級好吃。我一口接著一口，狼吞虎咽著，很快消滅了最愛的早餐。修改后的文章極為生動，也極具畫面感，多么可愛的一個小孩子啊，多么會吃的一個小孩子啊，更讓讀者感受到了小作者對油條蘸豆漿的喜愛。筆者認為，我們語文教師在進行作文教學時千萬不能單純考慮一學期寫作的數量，而更應重視寫作的質量。讓學生寫一篇改一篇，寫一篇是一篇，在自我修改中實現寫作由盲目向自覺，由感性向理性的轉變。教師必須重視并發揮學生的主觀能動性，調動他們的積極性與創造性，讓他們參與到自己的作文中來，寫一篇有一份收獲，寫一篇有一點提高，在日積月累中實現整篇作文質量的提升。

作文教學難，薄弱初中作文教學更難，但是身為教師的我們也不應有畏難情緒。我們可以走一步再走一步，將大困難分解為一個又一個的小困難，各個擊破，終有一天我們能讓寫作之花在薄弱初中悄然綻放！