課外閱讀在小學語文作文教學中的優勢探析

浩志剛

（甘肅省隴南市武都區鐘樓小學，甘肅 隴南746000）

引言

小學生表達能力的培養在很大程度上依賴于其自身寫作水平。因此，教師應借助課外閱讀來對語文作文教學進行適當補充，幫助學生積累到更多的寫作素材，豐富學生知識層面，進而讓學生在寫作時不至于無從下手，無話可說。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的優勢分析

（一）培養學生語言表達能力

在課外閱讀工作開展時，若是學生能夠接觸到一些文學價值較高的課外讀物，那么學生便可以進行參考，對文章中一些運用較好的寫作手法進行模仿。據相關研究表明，在閱讀量積攢到一定量時，學生會形成初步的語言表達能力。顯而易見，僅僅依賴教材中的文章根本無法滿足學生個體語言發展需求。只有引導學生積極開展課外閱讀工作，學生才能在浩瀚的知識海洋中不斷遨游，汲取知識，促進自身語言審美水平的提升，學會鑒賞語言文字，對寫作產生一定的興趣。

（二）培養學生寫作中的社會意識

在多數人看來，語文教學主要由寫作和識字兩部分構成。然而，事實上，語文教學的內容主要始于學生生活和社會發展。通過學習語文知識，可以讓學生在生活中自如應用。而作文則建立在學生的生活之上，生活能夠為學生帶來豐富的寫作素材。假設作文教學沒有和現實生活深度融合，那么學生的寫作只會把成片優美的詞匯進行積壓，而顯得過于空洞。課外閱讀工作的開展有利于學生社會意識的培養，可以讓學生的文章更加形象，靈動性十足，字里行間流露出學生的真情實感。

（三）加強學生對寫作素材的積累

在小學階段，最適合學生進行閱讀的讀物就是兒童著作。其中，也包括故事、詩歌等。課外閱讀是兒童學習兒童文學的一個有效渠道，學生在進行閱讀時也會潛移默化受到兒童文學的渲染，增長自身見識，并為寫作積累下許多豐富的素材和資源。與此同時，學生還可以從兒童文學中學習到一些實用的寫作技巧，在寫作中嘗試運用。再次，教師需要引起關注的是，確保學生課外閱讀工作的開展是有效的，能夠積累到有益于寫作的素材，并在這一工作開展中，引導學生養成隨記的習慣，讓學生加深對寫作素材的印象和記憶，以便在寫作時能夠信手拈來。

（四）提高學生對寫作教學的興趣

小學階段的學生，年齡都處于7歲到12歲之間，年齡尚小。所以，在這一年齡段的學習基本都靠興趣來帶動。在小學語文作文教學中，教師應把學生寫作興趣的培養放在首位，引導學生最大限度發揮自身主觀能動性，踴躍加入到寫作學習中，慢慢強化寫作水平。在作文教學中，教師應有目的、有計劃地引導學生開展課外閱讀活動，鼓勵學生說出自己喜歡閱讀的文章類型，以點到面地拓展學生知識層面和語文應用能力。從另一個視角來看，榜樣作用也是不容忽視的。教師應以身作則，來潛移默化影響學生。尤其是在課外閱讀工作開展中，教師應為學生做好榜樣。同時，在作文教學中，應強調現實生活的融入。假設學生在寫作中運用了連貫性較強、比較優美的詞藻，教師應在第一時間對學生進行贊揚，讓學生在心理上獲得一定的成就感，進而對寫作產生一定興趣。簡單來說，課外閱讀工作的開展對學生寫作能力和興趣的培養具有直接影響。所以，教師要牢牢抓住課外閱讀這一契合點，來對學生寫作能力進行培養。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的應用措施

（一）在小學作文寫作興趣培養上借助課外閱讀

“興趣是學習最好的教師?！边@一教育理念，在教學中是亙古不變的。小學階段的學生自制力薄弱，在學習上極其容易被興趣愛好帶偏。現階段，小學語文教學毫無新意，從作文定題到寫作思路構建再到作文框架等，都是套用模板。雖然教師一再向學生說明寫作技巧和寫作方法的重要性，但是卻沒有關注到對學生寫作興趣的培養。久而久之，學生對寫作自然是不感興趣。在寫作教學中，學生并不是學習的被迫接收者，而應該是寫作的積極學習者，對此，教師應做到尊重學生個人想法，培養學生寫作興趣。適合小學生課外閱讀的讀物有許多，如名人故事、童話故事和神話傳說等，在內容上不僅與學生生活息息相關，而且可以使學生的精神需求得到充分滿足。所以，在小學語文作文教學中，教師就可以讓學生多去閱讀一些散文詩、童話故事和名人傳記等課外讀物，讓學生在品味故事的過程中慢慢對寫作產生興趣，并養成良好的閱讀習慣。在這一過程中，教師可以加入到學生當中，與學生一起閱讀，并適時對學生進行指導，為學生課外閱讀提供正確導向。

（二）在激發學生寫作潛能時借助課外閱讀

在寫作時，靈感是一個非常重要的因素。當然，“靈感”并不是信手拈來的，它需要豐富的閱歷積攢。課外閱讀的開展就可以有效激發學生寫作靈感?，F階段，在小學語文作文教學中，有些教師就會把一些優秀作文模板拿來，直接讓學生進行套用，等于變相束縛了學生的寫作思維，最終大批量生成一堆大同小異的產品，毫無個性特點而言。而課外閱讀活動的開展，就為教師培養學生寫作能力提供了一條捷徑。如今的小學閱讀體裁多種多樣，其中有虛擬的文本、詩歌散文、寫實文本和小說等等，這些體裁都可以為學生寫作帶來靈感。不同的體裁能夠從不同角度對學生進行思維啟發，如抒情類的文學作品，有利于學生情感世界的豐富；敘事類的文學作品，有利于學生學會插敘、倒敘等多種文章寫作順序；議論類的文學作品，有利于學生形成嚴謹思維，這些多樣的閱讀體裁，都可以幫助學生跳出常規思維，大膽創新，有效提升自身思維力和想象力，進而全方位對問題進行思考。學生創作寫作的過程實際上也是在激發寫作潛能。在課外閱讀活動開展中，只要教師能夠把導向作用正確發揮出來，就可以收獲到良好的成效。從某個角度看，教材文章和課外閱讀是相輔相成的，二者的融會貫通不僅順應了學生的思維認知規律，而且可以促使學生形成正確三觀，一舉兩得。

（三）借助課外閱讀對學生作文寫作素材進行豐富

一篇文章若是沒有寫作素材的滲入，未免顯得太過乏味。從小學生個人角度看，寫作素材積累的途徑無非有兩個，一個是閱讀，另一個就是生活。因為考慮到小學生個人身心特點和認知能力等因素，生活中的素材略顯單薄，需要借助課外閱讀來進行補充。寫作素材可以有古今人物、名言警句、成語寓言、詩詞歌賦、歷史典故、名人名言等內容。所以，小學語文寫作教學可以建立在課外閱讀開展之上，把學生表達能力的培養作為著力點，帶動寫作能力的提升。作為教師，應引導學生通過各種渠道對寫作素材進行收集，并學會篩選出高質量素材。換言之，在課外閱讀中，教師不能任由學生隨心所欲進行閱讀，而是應通過閱讀培養學生的摘抄習慣，讓學生慢慢對素材進行積累，能夠將其靈活運用到寫作中，為寫作賦予生命力。

（四）借助課外閱讀對學生作文寫作認知進行強化

部分家長盲目地覺得，閱讀只是為了幫助學生對文章進行理解，應付語文考試罷了。實際上，這一想法是完全錯誤的。課外閱讀中蘊含著豐富的德育教育價值，對學生道德觀和個人修養的培養來說，具有極大幫助。除此之外，課外閱讀還具有極強的社會功能，依托閱讀可以推動學生朝著社會化發展完善，成為一個成熟的社會人。立足于寫作角度，寫作的有序進行必須以學生的正確認知為基礎。而課外閱讀中的故事可以潛移默化地影響學生，讓學生不知不覺形成正確的是非辯證觀，能夠客觀看待周邊和社會上發生的各種事情，明白哪些事可為，哪些事不可為，最終成長為一個健全、品德高尚的青少年。