“大數據基礎”課程的思政課堂設計與建設

雷鳴 崔榮 黃昭 李鵬

（陜西師范大學計算機科學學院 陜西·西安 710119）

0 引言

新時期，高校人才培養(yǎng)面臨新的要求，計算機專業(yè)也不例外。當前，高校如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才促進社會主義現代化建設，是當前教學改革的重點。傳統(tǒng)專業(yè)課程教學以講解知識為主，兼顧職業(yè)道德教育，這與新時期大學生正確三觀的梳理、正確思維方法的掌握明顯不相符。實際教學中基于課程思政教育完善計算機專業(yè)課程教學方法，為學生講解專業(yè)知識的同時引入思政課程基本原理與方法，這是計算機專業(yè)課程教學改革的重要內容。

1 概述“課程思政”相關知識

1.1 內涵

“課程思政”屬于教育理念，也是思維方法，所有課程教學都具有德育教育責任。（1）其不能代替政治理論課，而是對其發(fā)揮著補充作用。證書理論課學時有限，深入發(fā)掘其他課程蘊含的思政資源，是促使思政工作貫穿于整個過程的重要舉措。非政治類專業(yè)課程教學中，課程思政與政治理論課不沖突，兩者有其相應的側重點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢全面融合思政教育。（2）“課程思政”可激發(fā)學生專業(yè)技能學習積極性，還從精神層面為學生投身國家建設打好了基礎。非政治類課程旨在培養(yǎng)學生各類專業(yè)知識與技能，確保學生成為專業(yè)領域優(yōu)秀人才。學生步入工作崗位后，高級知識分子犯罪案件比較多，主要原因是因為學生自身法律意識較弱，道德素養(yǎng)不高甚至價值觀扭曲。實際教學中，深入發(fā)掘專業(yè)知識蘊含的思政資源，可很好地激發(fā)學生專業(yè)技能學習積極性與興趣，還可利用介紹各行業(yè)楷模，引導學生樹立正確價值觀與道德觀，有機融合專業(yè)知識學習及價值引領。（3）“課程思政”對老師德育意識與價值教育能力的提高也有重要的作用，以此統(tǒng)一教書育人目標。習近平主席曾經提出“傳道者首先自己要明道、信道。”所以，高校計算機專業(yè)要想有效開展課程思政教育，就要全面認識其教育的必要性與緊迫性，重視自身思政素養(yǎng)的提升。基于“課程門門有德育、老師人人講育人”的理念，統(tǒng)一教育教學目標。

1.2 傳統(tǒng)思政課堂教學缺陷

高校教育教學中，思政課的地位一直比較尷尬，學生到課率不高、掛科率高等現象使得高校只能通過降低考試難度保障學生正常考試成績。對老師來講，該課程無法像體育或音樂等課程對學生有很大的吸引力，而且課程內容也不像其他課程那樣有趣，因而老師在講臺上聲情并茂地講解是比較難的，同時該課程學習中，一些學生不重視，導致老師無法高質高效地完成教學任務。對學生來講，思政課不用專業(yè)課程講解從而喪失興趣，課堂上老師也不能兼顧每位學生，有時候學生也不能按時完成作業(yè)，此種情況下這些問題的解決成為思政課堂教學改革的首要問題。

2 大數據基礎融入思政教育的實際現狀

全國高校思政工作會議上，習近平主席提出：“要抓住課堂教學主渠道，思政理論課教學要加強改進，提高思政教育親和力與針對性，其他學科也要守好一段渠，并種好責任田，確保各專業(yè)課程與思政理論課同步推進，實現協同化效應。”課堂是開展教學活動的主要陣地，各學科要充分發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，根據專業(yè)課特點，基于立德樹人有效融入思政課教育內容，在此基礎上提升學生綜合素養(yǎng)。大數據課程學習中，很多學生為高中理科生，其思政學習缺乏主動性，年齡小成長閱歷少因而極易受到不正思想影響個人身心健康發(fā)展。現階段，高校已經開設了思政課，但學生學習興趣低下且有明顯的抗拒心理，認為很多教學活動過于說教甚至不符合社會現實，有的老師利用考勤預防學生逃課，然而依然不能改善學生“人來心不來”的聽課現狀。現階段，思政課向課程思政轉換，是解決學生思政教育問題的重要方式，為大數據人才培養(yǎng)目標的實現，基于立德樹人目標，有效融合大數據課程與思政元素，全面提高學生綜合能力實現全面發(fā)展具有非常重要的意義。

3 “大數據基礎”課程思政課堂設計與建設

3.1 課堂教學方法

教育教學領域中，課程思政是一項古老而又新興的話題。之所以古老，是因為自古以來教學中都有思政的融入。比如《論語》中很多內容都體現了家國、政治、倫理、職業(yè)及文化等知識，這些包含了很多思政教育內容、方法與目標。說它是一個新話題，根本在于新時期、氣象與形勢下，課程思政內容具有明顯的緊迫、科學與可操作性，此種情況下老師要全新思考并衡量該學科教學活動。專業(yè)課程思政課與思政課不同，教學方法方面，傳統(tǒng)專業(yè)課程課堂教學中，有效融合思政元素到教學內容中。實際教學中，所用教學方法要積極倡導“引領”式教學方法，利用“隱性”而非“顯性”方式有效開展課程思政教學活動。過去很長一段時間內，思政教育中“顯性”教育模式應用范圍比較廣，此種“顯性”教育中“灌輸”是其最為突出的特點，即實際教學中直接為學生灌入思政知識及價值觀。盡管此種教學方式直截了當，方便操作而且覆蓋范圍廣，但現階段所處時代已經發(fā)生了很大的改變，高度融合、信息化、網絡化與復雜化成為時代發(fā)展的新特點，此種直接、顯性與灌輸式教學模式明顯不適用于時代發(fā)展潮流。思政教育中，課程思政發(fā)揮著補充的作用，很大程度上與思政教育相通同時也具有自己的特殊性。其中，相通性主要指專業(yè)課程思政中思政也是必不可少的；特殊性則是指專業(yè)課程本質是專業(yè)課程，傳統(tǒng)思政教育課的作用與地位是不能被取代的。這些因素共同作用下，要設計有效教學方法有效開展教學活動，潛移默化中引導學生接受教育內容，以防學生內心出現逆反心理，影響學生身心健康發(fā)展。

（1）追根溯源深邃悠長。課堂教學中，教學內容涉及是學生學習課程思政知識的重要載體。通常情況下，趣味性知識內容對學生主觀能動性的激發(fā)有很大的影響，利于增強學生學習興趣，吸引課堂注意力激發(fā)學生深入研究知識的欲望，其中最為重要的是確保學生頭腦中更高長時間記住這些知識，加深知識印象。因而，課程思政教學中選擇融合點時，要結合課程核心知識點或課程核心目標，并非單純地找到課程知識點再生搬硬套地與思政課掛鉤，此種教學存在很大的漏洞，教學效果也得不到很好地保障，甚至會獲得適得其反的效果。實際教學中要深入發(fā)掘并梳理課程核心知識內容，分析其內涵與外延，為課程教學提供支撐，這就是“追根溯源”。因深入發(fā)掘專業(yè)課程源合理，方可確保課程思政充分發(fā)揮“深邃悠長”的價值。思政融合點構建過程中，利于提煉出可遵循的特定規(guī)則。首先，課程思政融合點具有思辨性特點，利于激發(fā)學生知識探究欲望，增強學習主觀能動性。其次，課程思政融合點要涵蓋或者充分展現專業(yè)課程核心概念、原理與方法。再次，其融合點是開放且真實的，緊密聯系生活增強調動力。最后，其融合點要符合專業(yè)與課程目標。

（2）自然引領具有潤物細無聲。良好教育在于學生沒有正在接受教育的感受，這是教育教學的一種至高境界，更是課程思政發(fā)展的客觀要求。自然引領且潤物細無聲的教育，重視培養(yǎng)學生綜合能力與認知水平，是增強學生主動學習的重要舉措。作為一種教學方法，其中無聲是方法而目標在于潤物。課程思政教學環(huán)境中，學生感受學習的樂趣，充分體現教育的美。兩種教學方法共同作用下形成的學習方法與構建注意學習理論相一致。課程思政教育中，要根據課程具體問題情境重構專業(yè)課程認知的基礎上，深入了解思政知識，兩者協調實現同向同行的目標。

3.2 課堂教學策略

大數據課程思政課堂教學中，基于課程思政實施的教學策略，其可用學思踐悟四個字進行概括。其中，學是學習、講習與講授，這是教學的最基本方式，最終“了解”與“知道”是其實現的基本教學效果。思就是“思考”“探索”與“探究”，其要實現的效果是深入理解所學內容。實踐，很大程度上可理解成“實踐”與“實驗”，主要表現為行動，正所謂沒有實踐就無從獲得發(fā)言權，行動中一方面深入理解并思考學習內容，同時在實踐過程中實現再學習與思考。另外，確保學習與思考內容為實踐提供更好的服務。最后，悟即“感悟”與“領悟”，其是學習思考與實踐基礎上只是內外化的最終結果，體現了學習、思考與實踐的根本目標與狀態(tài)。客觀來講，這四個方面是學而思、思而踐及踐而悟的反復螺旋上升過程，其傾向于終身學習。基于學習促進思考，實現學有所思以及學有所得的目標。通過思考推動實踐，發(fā)揮思有所動與所為的作用。基于實踐獲得更好的感悟，在實踐中獲得感受提高感悟。因而，實際教學中要充分領會基于學思踐悟的課程思政教學思路，統(tǒng)籌協調學習、思考、實踐與感悟，為學以致用、用以促學與學用相長目標的實現奠定良好基礎。

4 結束語

綜上所述，隨著時代的進步，社會各行業(yè)領域對人才提出了新的要求，要具備一定的知識儲備，同時還要具有高尚道德情操與民族責任感。任何專業(yè)課程都具有豐富思政資源與德育素材，高校計算機專業(yè)也不例外。大數據基礎課程教學中，要深入發(fā)掘其蘊含的思政資源，充分發(fā)揮計算機專業(yè)優(yōu)勢有效開展思政教育活動，融合知識講解與價值引領，將學生塑造成為德才兼?zhèn)洹⒕C合素養(yǎng)高的優(yōu)秀人才。