“課程思政”理念下《大學生職業規劃與就業指導》的教學探索

王 瑩

（廣西職業技術學院 廣西·南寧 530226）

《大學生職業規劃與就業指導》課程作為一門素質養成類課程，旨在引導學生充分認識自我、在客觀分析職場形勢的基礎上，養成良好的職業道德和職業修養，揚長避短地對自己的職業生涯進行規劃，增強就業緊迫感，提高就業競爭力，學會科學地規劃學業生涯。

立德樹人是高校立身之本，各門課程都承載著一定的精神塑造和價值觀教育職能，“課程思政”是國家教育大勢與現實需求的綜合體現，體現了價值理性和工具理性的和諧統一。教學過程中如何在思想價值引領、立德樹人等方面發揮應有作用，充分發掘和運用課程中蘊含的思想政治教育元素，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合，體現課程的育人功能，為高職的人才培養和就業工作做出重要貢獻，是教學改革和教學設計應該重點考慮的方向。因此，《大學生職業規劃與就業指導》也應通過“課程思政”教學改革，培養學生的職業素養，引導學生形成正確的價值觀，養成良好的職業道德，確保高校立德樹人根本目標的實現。

1 《大學生生涯規劃與就業指導》課程開展“課程思政”教學改革是現實形勢和需要

1.1 基于高職學生的學情分析，樹立積極堅定的職業理想勢在必行

大學階段是形成職業觀、就業觀、擇業觀與事業觀的關鍵期，高職學生幾乎都是“00”后，在當前社會思潮碰撞和交鋒的時代大環境下，享受互聯網和自媒體信息獲取渠道多樣化和便捷性的同時，也容易吸收和內化部分消極價值觀念。部分高職學生在職業規劃時存在人云亦云、入職時較少考慮家鄉和祖國的需要、入職后職業忠誠度不高、農業類專業就業對口率低、工作中缺乏鉆研和創新等現象，很大程度都是由于自我定位不清、職業價值觀模糊而產生的自我認同缺失等原因造成的，與理想信念缺乏、職業道德錯位有關。因此，引導學生樹立積極堅定的理想信念、踏實的工作作風、鍥而不舍的拼搏精神，勢在必行。

1.2 基于培養目標的分析，要注重“工具人”到“完整人”的轉變

智能化時代促使工人的知識、技能結構發生轉換，導致職業教育培養人才的重點要從原來主要關注崗位能力（硬技能）到現在更加關注通用職業能力。也就是要求學生實現個人、社會和經濟發展的統一，更加關切職業情感和職業價值觀等層面。因此，應不斷培養學生的扎根基層，振興鄉村的意識，助力精準扶貧，培養出愛崗敬業、具有高尚情操、有拼搏精神、有行業情懷技術技能人才，更加注重人才的“完整性”，而不僅僅是掌握一門技術的“工具人”。

1.3 基于課程內容的分析，育人效果有待提高

調查發現，不少學生對就業指導課程重視程度不夠，認為授課內容集中在理論知識、政策與就業形勢解讀、通用就業技巧講授和體驗等，從學生個體而言，缺少個性化和針對性設計，與專業、崗位對接缺位，與學生在職業規劃中的困惑存在一定脫節，導致課堂不夠活躍，教學滿意度不容樂觀；對學校而言，就業指導課程缺乏職業規劃中的理想信念、職業道德、擇業心態、心理調適能力等方面缺乏關注，蘊含的思政元素較少，育人成效不顯著。

2 《大學生生涯規劃與就業指導》與思想政治教育深度融合策略

2.1 突出教學目標，融合理想信念教育，實現價值引領

課程思政指導下的教學目標應該在原有的教學目標上有所升華和深化，課程目標對接國家重大戰略，以培育和踐行社會主義核心價值觀為核心開展教學各元素的具體設計，順應、認同“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、民主、法制”國家價值和社會價值，認同并內化“愛國、敬業、誠信、友善”等個體層面的積極品質。處理好“大我”和“小我”的關系，實現個人的小目標與國家、社會的大目標相統一，幫學生在不穩定、不確定的職業規劃中找到明晰的主旋律。如對學生進行目標教育，對接國家重大戰略需要，厚植愛國主義情懷，在個人愛好、興趣和特長的基礎上，也能根據國家、社會、地域的需要而彈性調整自己的職業目標；培養學生干一行愛一行的敬業精神，養成理論聯系實際、吃苦耐勞、求真務實的職業精神；培養學生精益求精、鍥而不舍、追求卓越的工匠精神；培養愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德；培養學生的法治意識，強化法治精神，增強規則意識，明確守法守規是每一個法治國家中公民的基本意識，堅持依法辦事。

2.2 動態調整教學內容，融合專業學習，滲透工匠精神

“課程思政”背景下就業指導教育應該落腳于職業，既要注重各個專業的普適性可遷移能力的培養，又注重與學生相關性更明顯的各個崗位的需求。在教學設計中，要以“職業普適—專業融合”為思路開發課程，根據不同專業，來弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。

夯實基礎，強化綜合素質，培養可遷移的職業素養。比如，自信，通過“疫情防控中集中力量辦大事”“港珠澳大橋”“航天航空技術發展”等案例最大限度地激發學生的“四個自信”；樂觀，采用積極心理學的方法，通過素質拓展的方法，引導學生在面對負性事件時發現可能孕育的積極正向因子；韌性，重視挫折教育，通過“女排精神”“校史館”“黨性中心”等引導學生體會頑強、勇敢、拼搏的職業精神，提升學生的心理彈性。在教學的過程中滲透社會主義核心價值觀，并逐步內化為自身完善的人格特征和行為準則。

專業融合，精準滴灌，激發學生的內在動機。以專業群或專業大類設計更具針對性的教學設計。比如，涉農專業，培養學生的“三農情懷”，培養學生服務鄉村振興的使命感和責任感；制造類專業，強化學生精益求精的工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當；食品生物類專業，強調環保意識、安全意識進而上升到國家食品安全和人類命運共同體；電子信息類專業，強化學生的大數據思維，創新意識、鉆研精神及法治精神；財經商貿類專業，幫助學生了解國家戰略、法律法規和相關政策。引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

在開展教學設計之前，需根據近年來本校學生就業實際數據、課前調研數據和就業處以及輔導員反饋最多的問題等，來確定不同階段就業指導課程的教學內容，保證教學內容“從學生中來”，也就是說教學內容并不完全是固定不變的，而是隨著學生關注焦點的改變而有針對性地調整。這種以生活為基點的教育理念才能保證就業指導課程“到學生中去”，幫助學生解答疑惑，實現就業指導課程“指導”的功能。

2.3 遵循教育規律，融合多元開放的教學方式，提升職業認同感

尊重學生本身的認知特點和學習習慣，隱性傳達實事求是、精準施教的工作作風和教育理念。進而開展體系化、模塊化、系列化、個性化的教學活動，把脈社會需求，主動把個人理想信念和個人興趣與家鄉建設、民族振興、國家發展相聯系。

推動教學手段與課程思政建設的深度融合，融入互聯網思維的用戶體驗、分享經濟、碎片化學習等理念，多元化資源支撐，制作具有時代性的思政元素數字化教學資源，隱性傳達與時俱進的思想。如，教師拍攝微課用于學生自學，搭建知識地基，提升教學效率；利用線上平臺收集各項數據，了解學生需求，開展線上討論引導學生分享感受，課堂上師生角色互換，充分展開情景模擬與對話，拓展學習空間和時間，實現自助和互助。

講好人生榜樣故事，強化案例教學，以“淺入深出”的方式詮釋職業精神。以典型人物的愛國、敬業、愛崗的職業精神來激發學生的就業熱情。一是以杰出人物、仁人志士的成長歷程及職業發展之路來引導學生探索自己的職業價值觀，培養社會責任感和敬業精神，如黃文秀扶貧之路、張桂梅公益辦學之路等。二是以專業領域里無數前輩的無私奉獻和執著堅守來培養學生的職業認同感，比如農學類專業的袁隆平，醫學類專業的屠呦呦，電子類專業的任正非等，領悟執著專注、精益求精的工匠精神、感受不怕吃苦腳踏實地的工作作風和中國當代企業家的精神擔當。三是以校園中接地氣的例子引導學生樹立標桿，激發其積極的心理品質，引導其理性應對逆境和挫折，減少其畏難情緒。四是精選當地文化特色或校園文化特色，引導高職學生把個人理想融入國家、民族和地區事業當中，提升高職學生熱愛家鄉、服務基層的意識，學會“反哺”和回饋社會。

2.4 重視實踐教學，融合勞動教育，提升職業化程度

就業指導課程實踐性較強，是發端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，以期通過生活事件實現學生的反思與成長。應處理好“課內與課外”“校內與校外”“理論與實踐”的關系，實現“雙課堂”聯動，讓思政小課堂與社會大課堂相連接，引導學生在實踐中勇于拼搏、善于創新、勤于奮斗。

發揮第二課堂的育人功能，以生活化的情境作為中介，重視實踐教學，將活的現實融入課堂。一是指導學生搜集偉人職業探索的故事、名家名師的職業發展故事、學長學姐實習經驗、到企業參觀見習，到校內各個職能部門開展勤工儉學等活動，引導學生與工作環境近距離接觸，提升學生的知識轉化能力和問題解決能力，提升職業認同感；二是通過第二課堂，比如創新創業大賽、校運會、各類社團活動等，引導學生感受競爭與合作的團隊精神、培養鍥而不舍的鉆研精神、團結友愛的集體主義精神，養成一定的社會責任感；三是通過校內專業實訓、校外專業實習等方式，了解職業環境，體會職業精神，培養學生的專業精神和行業情懷，提升職業化程度。

3 結束語

課程思政教學改革體現了高校立德樹人的根本要求，系統規劃就業指導教學改革的實踐路徑，挖掘更鮮活的思政元素，充分體現就業指導教學的育人功能，實現“傳授知識為基礎、能力提升為目標、價值引領為升華”的課程教學目標。職業理性、職業道德、職業精神要貫穿始終，幫助學生主動內化科學的職業發展觀、正確的職業價值觀和高尚的職業道德，將自己的職業理想融入國家發展戰略。