高考背景下高中生作文立意能力缺失原因的探究與思考

王婭麗

（靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730699）

高中生的作文書寫一直是高中語文教師十分頭疼的問題，如何讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加真實(shí)，立意更加新穎，進(jìn)而提高學(xué)生的作文成績同時提升學(xué)生的表達(dá)技巧是本文討論的中心。

一、高中語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）文章缺少內(nèi)容

高中生相較于其他學(xué)齡階段已經(jīng)具備較好的知識素養(yǎng)，但盡管如此，高中生的作文依然缺乏真實(shí)有效的內(nèi)容，因?yàn)楦咧猩纳铋啔v仍然相對較少。除此之外，在高中生活中學(xué)生都是秉承著三點(diǎn)一線的生活模式，學(xué)生的日常生活除了學(xué)習(xí)很少有其他的事情發(fā)生，而作文的要求就是需要內(nèi)容具有真實(shí)有效的特點(diǎn)，在這一問題上學(xué)生很難解決，因?yàn)闆]有相對應(yīng)的生活經(jīng)歷，很多作文內(nèi)容都缺乏真實(shí)性，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生的作文內(nèi)容不可避免會出現(xiàn)紕漏。在立意上面臨著困境，立意與社會現(xiàn)實(shí)不符或者和人們正常的思維傾向有所偏差，導(dǎo)致了學(xué)生作文遲遲難以提高。

（二）作文教學(xué)陷入模式化

在高中測試中作文占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重相對較大，很多教師采用模式化教學(xué)，即給定學(xué)生固定的方法，讓學(xué)生按照固定的模式去書寫作文。這種教學(xué)模式不但限制了作文成績的提升，同時也限制了學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中立意的思維方向。學(xué)生的寫作思維被條條框框所限制，也是造成現(xiàn)階段作文書寫并沒有太多較為新穎的立意的主要原因之一。

（三）學(xué)生的積極性相對較低

語文作文的寫作需要較長的時間，在高中生課業(yè)壓力相對較大的情況下，這種語文寫作的練習(xí)往往占據(jù)了學(xué)生過多的復(fù)習(xí)時間，打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，同時也會讓學(xué)生的課業(yè)壓力進(jìn)一步提升。除此之外作文是一項(xiàng)需要長期鍛煉才會出現(xiàn)效果的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在這樣枯燥乏味且長期的訓(xùn)練模式下學(xué)生對于作文寫作也是逐漸出現(xiàn)了疲憊的心態(tài)，學(xué)生不愿意寫作，不愿意學(xué)習(xí)，在寫作課堂訓(xùn)練時學(xué)生也會出現(xiàn)溜號走神的情況。而一旦出現(xiàn)了消極心態(tài)，作文的提升就會更加緩慢，導(dǎo)致學(xué)生作文成績遲遲難以提高，寫作手法和寫作能力也并沒有得到相對應(yīng)的提升和改善。

二、作文教學(xué)效率低下的原因

（一）應(yīng)試觀念的影響

高考對于學(xué)生和教師而言都是一場極為重要的戰(zhàn)爭，在這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上，考生們都是秉承著千軍萬馬過獨(dú)木橋的心態(tài)進(jìn)行著時間、能力、知識的博弈，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生未來有更多的可能，教師往往也是從成績出發(fā)對學(xué)生傳授知識，而學(xué)生也是從成績出發(fā)去學(xué)習(xí)和思考。在這樣的情況下，無論是教師還是學(xué)生對于作文本身的選題、文章的內(nèi)容以及寫作表達(dá)的想法和感情都刻意地忽視，學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中將作文視為成績的一部分而忽略了作文本身考校的部分，導(dǎo)致了作文書寫沒有新意，作文內(nèi)容沒有亮點(diǎn)，學(xué)生的作文往往像是一個模子里刻出來的。

（二）學(xué)生自身主觀能力的限制

寫好作文不僅需要相對應(yīng)的生活經(jīng)歷，同時對于知識儲備的要求也是相對較高的。作為高中生在沒有相對應(yīng)的生活閱歷前提下，想要更好地完成作文，讓作文的表達(dá)更加精彩，就需要學(xué)生具備更多的知識儲備。一篇文章如果可以增加一些相對應(yīng)的恰到好處的詩詞或者名人名言也會讓作文進(jìn)一步得到提升，更能引起讀者的共情。這也就需要學(xué)生閱讀大量的書籍來不斷地積累詞匯，豐富自己的知識儲備，但是這又和高中繁重的課業(yè)壓力產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中各科的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生不勝其擾，如果加入過多的課外書籍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)下滑，在這樣的情況下很多家長和教師都反對學(xué)生過多地閱讀課外書籍，甚至明令禁止學(xué)生不允許閱讀課外書籍，學(xué)生的知識儲備僅限于教材內(nèi)部的內(nèi)容也是導(dǎo)致學(xué)生作文沒有內(nèi)容、立意不夠新穎的一個原因。

（三）作文評價不夠有效

學(xué)生在完成作文之后需要由教師閱讀評價，而現(xiàn)階段因?yàn)榻處焸€人的精力有限，教師所面對的學(xué)生也相對較多，在這樣的情況下教師每布置一篇作文都意味著需要閱讀很多文章，這給教師帶來了很大的壓力，同時也讓教師的工作內(nèi)容更加繁重。在這樣的情況下，教師對于學(xué)生的作文評價往往并不能全面客觀地指出其中的問題和優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)階段很多教師在閱讀學(xué)生作文評價學(xué)生作文的時候往往僅是評出相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，或者選出幾篇相對較好的文章在課堂上閱讀，學(xué)生的作文上并沒有對應(yīng)的閱讀評價或者閱讀評價相對較短，在這樣的情況下學(xué)生往往得不到相對應(yīng)的指導(dǎo)，只能一點(diǎn)一點(diǎn)摸索著去提升自己的作文寫作方法，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，作文提升困難。而有的教師雖然也在學(xué)生的作文書寫閱讀評價，但是對于學(xué)生作文本身的評價往往有用的內(nèi)容相對較少，大多數(shù)評價都流于表面，在這樣的情況下學(xué)生并不能得到實(shí)際意義的幫助，缺乏相對應(yīng)的指導(dǎo)。

三、如何提升學(xué)生的寫作能力

（一）從生活中取材，讓作文內(nèi)容更加真實(shí)

藝術(shù)源于生活又高于生活，學(xué)生具備相對應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，在面對作文寫作的時候往往也會有更多的話題可談，同時，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富也會讓學(xué)生寫作內(nèi)容更加真實(shí)。為了更好地提高學(xué)生的寫作效果，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加真實(shí)，教師可以定期地引導(dǎo)學(xué)生做一些社會實(shí)踐活動，例如去參加夏令營、春游、做志愿者等等。學(xué)生通過實(shí)際操作有真實(shí)的生活經(jīng)歷，在寫作的過程當(dāng)中也會有更多的話，同時也有更多的寫作素材，除了做出相對應(yīng)的社會實(shí)踐活動以外，教師也可以在作文課上給學(xué)生播放相對應(yīng)的社會新聞，讓學(xué)生通過視頻、圖片、文章等等來了解現(xiàn)階段社會中發(fā)生的大事，視頻、文章、圖片的觀看也是不斷地積累作文素材的過程。在學(xué)生作文素材得到一定提升之后，學(xué)生的寫作能力也會得到相對應(yīng)的提升，而當(dāng)學(xué)生們眼界足夠開闊經(jīng)驗(yàn)足夠豐富的時候，在作文選題的立意上也會更加科學(xué)。

（二）多讀書讀好書

網(wǎng)絡(luò)時代的興起，現(xiàn)階段人們接觸的數(shù)據(jù)相對較多，文章的獲取往往也不需要花費(fèi)過多的時間和精力，在這樣的大環(huán)境下學(xué)生接觸到的文章是相對較多的，但是質(zhì)量卻是良莠不齊，想要更好地提高學(xué)生的寫作能力，就需要學(xué)生提升自己的閱讀量，擴(kuò)充自己的知識儲備，但是大量的課外閱讀會花費(fèi)學(xué)生很多的時間和精力，教師要學(xué)會如何將課外閱讀與學(xué)生的語文素養(yǎng)相結(jié)合，并考慮到高中生沉重的課業(yè)壓力，調(diào)和課外閱讀所使用的時間與高中生課內(nèi)學(xué)習(xí)之間的矛盾。教師可以選取一些具備針對性且內(nèi)容相對較好的文章或者小說讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過提升閱讀書籍的質(zhì)量來提高學(xué)生閱讀的效率，進(jìn)而讓學(xué)生以最短的閱讀時間提升最多的寫作能力和寫作素材。教師也可以讓學(xué)生在閱讀之后自己去書寫讀后感，通過讀后感的書寫既加深了學(xué)生對于閱讀文章和小說的感悟，同時也提升了學(xué)生的寫作能力，在不斷地磨煉過程當(dāng)中讓學(xué)生的文章更加精彩，通過將閱讀文章與寫作相結(jié)合的方式來加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

（三）加強(qiáng)師生互動生生互動

作文的書寫是需要相對應(yīng)的有效的評價才可以讓學(xué)生以最短的時間獲取最大的成效，但是因?yàn)榻處煏r間精力的有限，往往不能做出具有針對性的評價，學(xué)生想提升自己的寫作能力就需要自己不斷地摸索，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖约旱脑u價方式和評價觀念，讓評價更加具體有效，加強(qiáng)作文評價對于學(xué)生的幫助效果。同時教師也可以在作文評價的過程當(dāng)中引入學(xué)生，讓學(xué)生也參與到作文評價當(dāng)中去。這樣一方面提升了學(xué)生的評價能力，同時也讓學(xué)生在互相評價的過程當(dāng)中積累作文素材。為此教師可以建立相對應(yīng)的小組，小組組員之間相互交換自己的作文互相評價，用不一樣顏色的筆畫出對方作文中值得肯定的部分和需要改進(jìn)的部分，通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，然后教師再將作文收上來，對學(xué)生的評價給予肯定，對學(xué)生本身的作文做出相對應(yīng)的評價。這樣既加強(qiáng)了師生之間的互動，同時也加強(qiáng)了生生之間的互動，讓學(xué)生作文提升更有效率。

現(xiàn)階段高中生的文章書寫仍舊面臨著一些問題，無論是寫作內(nèi)容還是寫作質(zhì)量都尚須提升，為此教師可以不斷地提升學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生不斷地積累作文素材，同時完善評價方式，讓學(xué)生的寫作能力不斷提升。