探索“大思政”工作格局下高校輔導員職業(yè)化發(fā)展

馮雪

新課改提出后，各大高校紛紛將“學生自主教育”的教育理念作為學生教育的重要原則。高校輔導員作為高校學生教育、學生管理工作的核心組成部分，受到教育界高度重視，高校輔導員職業(yè)化發(fā)展也被提上日程，高校輔導員整體素質不斷提升，人員結構日漸優(yōu)化，管理能力與教育水平穩(wěn)定提升?！按笏颊崩砟钆c高校輔導員工作十分契合，高校輔導員具備“大思政”格局有助于高校“三全育人”工作的開展，是高校思政教育工作順利開展的重要保障?！按笏颊惫ぷ鞲窬窒?，輔導員的工作環(huán)境、發(fā)展空間、社會認可度以及晉升空間等方面顯著改善，輔導員職業(yè)化發(fā)展態(tài)勢一片大好?；诖?，文章深度分析“大思政”工作格局下高校輔導員職業(yè)化發(fā)展的實踐策略，供廣大教育界同人參考。

一、“大思政”工作格局下高校輔導員的精準定位

輔導員作為高校教職人員的組成部分，核心職責即做好高校學生思想教育工作，服務學生、教育學生和管理學生，促進學生健康發(fā)展、茁壯成長。輔導員不僅要做好高校學生思政教育工作，而且要做好高校學生日常教育、日常管理工作，肩負學生三觀塑造與人格培養(yǎng)、思想教育、情感教育、心理教育的核心職責，為高校育人工作的順利開展提供重要保障。

二、“大思政”工作格局下高校輔導員職業(yè)化發(fā)展的實踐策略

（一）提升輔導員隊伍整體素質，為職業(yè)化發(fā)展提供基礎保障

高校輔導員職業(yè)化發(fā)展，是指在發(fā)展過程中融入職業(yè)化手段提升輔導員專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，使輔導員工作與學生教育、學生管理工作完美契合，滿足高校育人工作實際需要。高校輔導員作為高校教職人員的一分子，要保證輔導員整體隊伍的成長性，在本職工作開展過程中凸顯自身職業(yè)價值與職業(yè)作用，從而獲得外界與校內(nèi)學生的廣泛認可，提升成就感。為實現(xiàn)這一目的，高校輔導員應結合自身基本素質、職業(yè)規(guī)劃、性格特點以及專業(yè)特長，在高校黨團建設工作、思政教育工作、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導以及心理健康教育工作等多個領域進行深入實踐與研究，選取與自身專業(yè)素質、興趣專長相契合的部分進行著重學習，逐漸成為該領域專業(yè)型人才。在輔導員職業(yè)化發(fā)展工作中，提升輔導員隊伍整體素質是所有工作的基礎條件，也是核心內(nèi)容之一，因為只有這樣才能使輔導員工作逐漸趨于職業(yè)化。輔導員要積極發(fā)揮自身在高校學生思政教育、心理教育以及黨建工作中的作用與優(yōu)勢，不斷提升輔導員對高校學生的教育效果，為輔導員職業(yè)化發(fā)展提供基礎保障。

（二）開通輔導員工作轉型渠道，為輔導員提供發(fā)展空間

隨著高校育人體系逐步完善，思政教育作為高校整體育人體系中最為關鍵的教育環(huán)節(jié)之一，受到高校管理人員高度重視。思政教育內(nèi)容涉及范圍廣泛，各門課程都具備開展思政教育的契機。但無論是注重文化教育的語文課程，還是注重思維模式培養(yǎng)的數(shù)學課程，其思政教育工作開展成效都無法與高校輔導員開展思政教育的成效相提并論。因為高校輔導員不僅擁有專業(yè)的思政教育知識，而且在學生教育、學生管理工作中積累了豐富的思政教育經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以在思政教育工作開展過程中，轉化為思政教學所需的教學案例。相較學科專業(yè)教師，高校輔導員的育人理念更加先進，主要是因為輔導員長期工作在教育一線，大部分時間在與學生群體打交道，擁有其他學科教師難以企及的教育經(jīng)驗。此時，若輔導員帶頭完成轉型，能對其他學科教師產(chǎn)生激勵和引導作用，因此，高校應為高校輔導員的轉型工作提供便利條件。高校應建立健全輔導員工作與思政教育工作融合機制，使輔導員同時具備思政教育課程教學能力與學生教育管理工作能力，這樣一來，高校就可以結合輔導員自主意愿與校內(nèi)實際情況為輔導員分配工作崗位。必要時，高?？蔀檩o導員提供兼職工作機會，充分利用輔導員在高校育人工作中的優(yōu)勢，從而縮小輔導員與專職教師之間的差距，提升高校輔導員的社會地位與經(jīng)濟收益。

（三）從輔導員隊伍中選拔黨政干部，拓寬輔導員晉升空間

教育部發(fā)布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）明確提出，高校應嚴格制定激勵保障機制，深度落實高校輔導員晉升要求，推動高校輔導員隊伍專業(yè)化建設、職業(yè)化發(fā)展。此項《規(guī)定》為高校選拔、培養(yǎng)管理干部提供了重要的政策參考?，F(xiàn)階段，各大高校已基本落實這一政策，但落實力度相對欠缺。高校輔導員承擔學生日常管理以及黨建工作，且兼顧高校黨務工作，是高校黨建工作順利開展的核心力量。從輔導員隊伍中選拔黨政干部，可以顯著提升輔導員工作積極性與自信心。為實現(xiàn)這一目的，高校應完善輔導員評價機制，將輔導員的日常表現(xiàn)、自我評價、學生評價、專業(yè)技能測試、專業(yè)知識考核等方面列入評價機制中，按照評價環(huán)節(jié)的重要程度、評價內(nèi)容與評價主體的相關程度確定考核比例。例如，學生作為輔導員工作的教育對象，應適當增加學生評價比例，凸顯學生評價對輔導員考核的重要影響，這樣不僅有助于輔導員評價工作的開展，而且可有效激發(fā)輔導員工作積極性;相較而言，輔導員自我評價在日常表現(xiàn)的反襯下，就顯得可有可無。因此，可以適當降低自我評價所占比例，保證輔導員評價機制的精確性與綜合性。高校可以將黨建工作表現(xiàn)與輔導員評價結果有機結合在一起，將優(yōu)秀輔導員提拔為領導，激發(fā)全體輔導員的積極性與上進心，為黨建工作儲備專業(yè)的黨建人才。

（四）結合工作能力分配崗位，激發(fā)輔導員工作積極性

在以往的高校輔導員工作中，輔導員崗位分配不均是限制輔導員職業(yè)化發(fā)展、專業(yè)化建設的關鍵問題之一。若高校輔導員崗位分配合理性得不到有效保障，那么高校輔導員工作專業(yè)化建設將無從談起。眾所周知，高校輔導員的事務性工作十分龐雜，工作涉及范疇極其廣泛，不僅包含教育學生、服務學生、管理學生等育人工作，而且還要幫助學生解決生活中遇到的各種問題與困難，部分輔導員難以承受如此大的工作壓力，在開展一段時間的學生教育工作后就會陷入職業(yè)倦怠期。究其原因，高校輔導員日常工作量大，而且在教學平臺與科研平臺不足的情況下，職業(yè)認同感在教育行業(yè)普遍偏低，隊伍流動性偏高。據(jù)不完全統(tǒng)計，部分高校輔導員的辭職率每年高達15%，高居高校教育界辭職率榜首，居高不下。在各類高校中，民辦院校這一情況尤其嚴重。加之高校輔導員的職業(yè)背景趨于多樣化，通常為教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后從事的第一份工作，此類輔導員投身高校輔導員工作意愿不足夠堅定。為改善這一現(xiàn)狀，高校應在輔導員工作一段時間后，結合輔導員自身意愿與工作能力為其重新分配教育崗位，比如上述提到的輔導員轉型渠道，若輔導員管理能力與組織能力突出，也可破格將其提拔為管理人員。這樣一來，不僅高校輔導員的人員儲備得到有力保障，而且學校管理人員選拔以及輔導員發(fā)展工作也落到實處。一方面，有效解決高校各部門管理人才缺失的問題，提升高校管理人員的綜合素質與管理能力;另一方面，緩解高校輔導員職業(yè)倦怠感，提高輔導員社會地位，增強輔導員職業(yè)認同，激發(fā)輔導員工作積極性。

三、結語

總而言之，“大思政”工作格局與高校輔導員職業(yè)化發(fā)展契合，二者具有諸多互通之處。高?？梢酝ㄟ^提升輔導員隊伍整體素質，為輔導員職業(yè)化發(fā)展提供基礎保障;開通輔導員工作轉型渠道，為輔導員提供發(fā)展空間;從輔導員隊伍中選拔黨政干部，拓寬輔導員晉升空間;結合工作能力分配崗位，激發(fā)輔導員工作積極性等方式開展工作，為高校輔導員職業(yè)化發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

參考文獻：

[1]王正坤，于曉光.高校“青年領導力”培育視域下輔導員工作路徑探析：以山東青年政治學院“青年領導力學位班”為例[J].科教文匯，2020（32）：52-53.

[2]樊安方.論高校輔導員對大學生心理危機事件處理的思考：基于一則大學生急性短暫精神病性障礙為例[J].山東青年，2020（6）：28+30.

[3]文佳.基于個案分析的高校輔導員媒介素養(yǎng)提升實踐與策略探究：以大學生防范電信網(wǎng)絡詐騙教育為例[J].人文之友，2020（12）：94-96.

[4]郭曉磊.基于輔導員素質能力大賽視野下民辦高校輔導員隊伍培養(yǎng)體系建設的探索：以電子科技大學成都學院為例[J].魅力中國，2020（28）：236.

（作者單位 青海民族大學數(shù)學與統(tǒng)計學院）