發揮板書價值 激活助學力量

張衛星

【摘? ?要】板書是課堂教學的濃縮，是知識本質與教學思路有效融合的體現。當前，許多教師都傾向于使用課件，忽視了板書的價值。教師從自身的教學實踐出發，以板書引領教學方向，凝聚教育合力，拓寬教育渠道。這既為鄉村教育注入了振興力量，又生成了普適性經驗，對于激發辦學活力，提升教育質量都具有重要意義。

【關鍵詞】板書;價值;助學;活力

板書是課堂教學的濃縮，是知識本質與教學思路有效融合的體現。板書的過程本身就是一種示范的過程，漂亮的粉筆字、嚴謹的邏輯結構、鮮明的思維方式對學生具有潛移默化的作用。一堂課的板書就是一種有效的教育資源，能促進學生更好地理解知識本質。

一、板書行動的緣起

信息時代的到來改變了以往的教學方式。許多教師從頭到尾運用課件，有些教師則用板貼代替板書，忽視了板書本身的教育功能。為了解學校日常教學的板書現狀，筆者做了一個調研，即利用每日兩次巡課的機會，觀察并記錄學校24個班級日常教學的板書情況。經過一定的分析，筆者總結出以下問題及占比（如表1）。

從上表可以看出，板書問題的根源是教師對板書的價值缺乏認識，由此導致教師投入的精力不夠。事實上，板書不僅是課堂教學的輔助，更是教材研讀、教學設計、教學創新和教學調控等一系列教學行為的直觀體現。對學生來說，板書還是一種重要的助學載體。因此，教師既要運用現代教育技術輔助教學，又要發揮板書自身的教育功能，讓板書成為激活助學力量的有效載體。

二、板書立意的進階

（一）首次進階——引領教學方向

人教版小學數學四年級上冊《平行與垂直》一課是“平行四邊形與梯形”單元的起始課。某教師在教學前對教材進行了充分研讀，厘清了相關知識點。在學生建立起“互相平行”和“互相垂直”的概念后，教師提問：“同一平面內的兩條直線會有幾種關系？”一個學生說：“同一平面內的兩條直線會出現互相平行、相交和互相垂直三種情況！”“不對！互相垂直也是相交，是相交里面的一種特殊情況。”另一個學生馬上說。教師順勢用集合圖（如圖1）表示出它們之間的關系。

由圖可見，板書清晰地表明了本課的知識點，學生一目了然，避免了概念的混淆。教師將板書拍攝下來進行分享，起到了引領教學方向，共享教學資源的作用。對于教師自身而言，設計板書能夠反向促進自己認真研讀教材，思考教學思路，提升教學實效性。

（二）再次進階——凝聚教育合力

教師在準備教學人教版小學數學三年級下冊《筆算除法》一課時，在備課時就厘清了筆算除法的試商要點。教學時，教師有意識地讓學生先嘗試“四舍法”試商，再嘗試“五入法”試商，積累試商的基本經驗。在整理環節，教師及時提問：“‘四舍法’和‘五入法’試商有什么不同？”有學生說：“‘四舍法’試商，初商容易偏大，要調小。”“‘五入法’試商，初商容易偏小，要調大。”教師順勢補充板書（如圖2），讓學生建立起清晰的試商方法模型。教師把該板書發到家長群，旨在讓家長看懂板書，在孩子需要的時候能夠給予一定的輔導，也方便學生做作業遇到困難時能夠進行參考。經過一段時間的實踐，學生的作業質量有了很大的提升。可以說，以板書為主線，家長的力量也卷入到了輔導學生學習的過程中，教育合力由此形成。

（三）三次進階——拓寬教育渠道

教學《四邊形內角和》一課的過程中，在學生探究出四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的內角和后，教師引導學生思考：“三角形的內角和為180°×1中，其中1表示1個三角形，三角形的個數比三角形的邊數少2。四邊形的內角和為180°×2，其中的2表示從一點出發，連接其他頂點形成的2個三角形，其個數也比邊數少2。是不是其他多邊形中，從一點出發，連接其他頂點形成的三角形個數都比圖形的邊數少2？”“七邊形有7條邊、5個三角形，個數比邊數少2。”一個學生說。“所有的多邊形從一個頂點出發，連接其他頂點形成的三角形個數都比邊數少2。”另一個學生自信地說。“那么如果是N邊形，從一個頂點出發，連接其他頂點形成的三角形個數是多少？”教師及時追問。“三角形個數為（N-2）個。”學生回答。“N邊形的內角和怎么求？”教師繼續追問。學生回答：“N邊形的內角和=180°×（N-2）。”教師在課堂上完成板書（如圖3）。該板書既有原理，又有案例和解釋，對于學生理解知識大有裨益。如果只發送板書圖片，沒有系統的闡述，班級群內的部分家長難以理解板書的內容。那么，板書作為一種教育資源，其價值就難以得到充分發揮。上述案例中，教師在板書中加入了解釋說明的內容，便于家長和學生理解。

數學板書是一種教育資源，如果能夠把每周的板書匯總起來，以說明書的方式加以說明，并利用微信公眾號發布，就更容易引起家長的關注。于是，該教師就把“我的板書說明書”作為公眾號的一項主要內容進行發布。漸漸地，該內容成了家長和學生每周必讀的內容。可以說，板書說明書改變了農村家長無從輔導的窘境，讓家庭輔導不再是難題。通過公眾號推送板書說明書的方式不僅方便了學生的閱讀，也方便了家長的輔導。由此，教育渠道得以拓寬，學校、家長、社會及新媒體的助學力量得以融合。

三、板書價值的提煉

（—）注入振興力量

不難發現，板書進階的立意和著眼點是不斷變化的，學生的立場和視角越來越明顯（如表2）。

第三次進階的板書從學校、家庭、社會合力助學的視角展開，以每周一次的公眾號為主要載體，兼顧朋友圈和家長群，整合了多重教育力量，極大地增加了課堂教學效益。小小的板書成為提升學習能力，激活助學力量，增強教育活力的一個有效支點，為鄉村教育振興注入一股新的力量。

在該教師的影響下，學校課堂教學發生了明顯變化——板書設計越來越精彩，且之前的幾個問題也得到徹底解決，學生的學習質量得到了較快提升。更重要的是，“我的板書說明書”已經成為一種公共教育資源，受到了許多教師的關注。

（二）生成普適經驗

1.堅持互為補充。課件是現代課堂的必備要素，具有傳統教學無法替代的功能。但如果過度依賴課件，板書自身的教育力量就會缺失。事實上，板書和課件應實現優勢互補。

從上表可以看出，課件便于動態演示，內容較為豐富;板書停留時間長，生成性強，示范性強，便于學生隨時參考。且板書具有潛移默化的教育功能，教師的寫字習慣、邏輯結構、思維方式等都會對學生產生影響。因此，如果配合使用課件和板書，就會使課堂教學更有活力。板貼相對于板書來說更為精致，但缺少示范作用，因此可以酌情使用。

2.堅持助學立場。板書是課堂教學成果的濃縮，如果課堂教學效果不好，板書的助學功能就無從談起。因此，教師應把研讀教材，設計教學思路，調控課堂教學作為核心工作，保證課堂教學效率，再把各種助學力量有效卷入到學習中來。助學式板書要做到以下四點：一要求精，即準確反映所學內容;二要求清，即突出重點和難點;三要求變，即體現教學的創造性;四要求美，即做到干凈美觀。可以說，堅持助學立場，提升學生的學習力，是激發教育活力的落腳點。

3.堅持問題導向。抓住問題，剖析問題，尋根問源，厘清途徑，有效引導，是激發教育活力的重中之重。板書項目的建設源于課堂存在的問題。在解決問題的過程中，教師要學會借力、借智，有計劃、有步驟地推進，做到以點帶面，舉一反三。

（三）助推辦學活力

在板書項目取得一定成果之后，教師不斷進行自我拷問：能不能把這項工作向全校教師推廣？還存在哪些可以改進的問題？在教師的倡導下，學校展開了板書現場設計大賽，全校55位教師參賽。第一批參賽者為語文教師，第二批為數學和科學教師，第三批為英語和技能學科教師。為保證比賽的公平，參賽教師現場拿教材，而后準備40分鐘，最后在30分鐘內完成板書。40周歲以上且沒有參加比賽的24位教師分批次擔任評委。這樣，全校所有的教師都參與了板書設計大賽。教師在比賽中十分投入，他們完成的板書作品也非常精彩。可以說，這是一次以創新管理方式助推辦學活力的嘗試，每一位教師都在比賽中提升了教育活力。

著名物理學家阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”教育活力從實踐中來，教育者需要靜下心來思考并捕捉有效的支點。借助支點，可以把參與教育的各種力量激活，讓參與者的主體性得到彰顯，創新性得到釋放，實踐性得到增強。板書是教育實踐中的一個小小的支點，但在激發教育活力，提升教學質量方面起到了重要作用。教師應在實踐中捕捉有意義、有意思的載體，用智慧和情感去調控，讓教育光芒四射，歷久彌新。

（浙江省仙居縣田市鎮中心小學? ?317318）