幼兒自主游戲中的“留白”藝術

金雪萍

【摘? ?要】留白是一種藝術形式，藝術家通過在書畫等作品中留出空白，激發欣賞者的想象和思維能力。在幼兒的自主游戲中進行留白，可以提高幼兒的想象力、創造力和游戲價值。教師可以從自主游戲選擇、實踐過程操和游戲分享三個方面進行留白處理，讓教育真正與生活融合，讓留白展現獨特價值。

【關鍵詞】幼兒;自主游戲;留白;游戲水平

游戲是幼兒園最基本的活動，貫穿于幼兒的一日生活中。目前，大部分幼兒園掀起了“游戲風”，教師會不自覺地對給自己做“加法”——精心準備游戲材料，完善環境，交代單一的游戲玩法，并督促幼兒快速進入游戲狀態。殊不知，在這樣一個設計周全的環境中，幼兒并不是游戲的“真正主人”，此時的游戲也不是“真游戲”。幼兒沒有很好地掌握自主選擇權、實操權和分享權。針對這些現狀，教師可以嘗試開展“留白”策略，關注幼兒在游戲中的生成，注重在游戲中培養幼兒的品格。

一、游戲選擇處留白，變被動為主動

游戲開始前，教師應允許幼兒可以有一種進入積極思維狀態前的“空白”心理狀態 。即讓幼兒自己選擇進入游戲的時間、游戲的材料和游戲同伴，讓幼兒從游戲的被動者轉為主動者。

（一）等待幼兒選擇游戲時機

幼兒準備游戲時，一般會出現兩極分化的現象：大部分幼兒能快速地選擇自己喜歡的地方進行游戲，但也有一部分幼兒東張西望，選不好區域。事實上，無法很快選好游戲區域的幼兒是在等待屬于自己的游戲時機。

例如一次功能室自主游戲剛開始時，女孩小A先巡視了一圈，接著還是安靜地坐回了小椅子上。這時，如果教師匆忙地給她安排一個地方，她的內心一定是排斥的。因此，教師走到她的身邊，輕聲地詢問：“你想去哪里玩？”“我不知道選哪個地方。”她這樣回答。教師聽后仍不緊不慢地對她說：“你再慢慢想想吧，需要老師幫忙的話就叫我哦。”說完，教師就走開了。幾分鐘過后，小A慢慢地走近教師，說：“我想去圖書室。”該教師點點頭，微笑著說：“好的，去吧。”說完，小A去了圖書室，自然地看起了書。

在這個過程中，教師以“留白”的方式自然引導幼兒，讓幼兒自主選擇，真正做到了不急躁、不催促、不干涉。由此，幼兒逐漸從“空白”的心理狀態轉為積極主動的心理狀態。

（二）允許幼兒自主挑選游戲材料

材料既是幼兒操作的工具，又是幼兒探索的學具。從某種程度上來說，自主游戲的教育功能是通過游戲材料來實現的。幼兒通過與材料的不斷互動來認識外界事物，進而拓展自身的想象力和創造力。可是在實際的游戲中，許多教師喜歡先介紹材料的固定操作方式，然后讓幼兒根據自己介紹的操作方式進行游戲。這看似是為了讓幼兒更好地適應游戲，其實不然。幼兒如果一直按照教師的方式進行單一操作，就像是在進行機械運動。幾次操作后，幼兒的探索欲逐漸減弱，甚至消失。鑒于此，教師可以請幼兒自己選擇材料，自主探索材料的玩法，由此延伸其興趣，激活其內驅力。

在玩擺物的游戲中，有木片、石頭、圓柱體木塞等材料。教師沒有說明這些材料的具體玩法，而是鼓勵幼兒自主探索。圖1是一名處于小班下學期的幼兒小B完成的創意擺畫。小B一開始先取來空相框和圓木片等材料，對其進行任意擺放。他一會兒將大小不同的圓木片進行平鋪，一會兒拿來圓柱體木塞，將它們逐一豎放在圓木片上，最后他還取來了小石頭，對其進行隨機擺放。在這個過程中，小B主動介紹這是一片長方形的原始森林，森林里有許多高高低低的樹。接著，他又取來了顏色鮮艷的羽毛，并將羽毛擺放在木相框的外圍，說這是一個從天上飄下來的羽毛精靈，她是來保護這一片森林的。

教師不禁為幼兒的創意點贊。這看似是幼兒對材料的任意擺弄，其實是幼兒創意生發的表現。可見，教師對材料的大膽“留白”，對于激發幼兒的創意和潛能大有裨益。

（三）鼓勵幼兒自主選擇游戲同伴

同伴是自主游戲中的重要組成部分。良好和諧的同伴關系不僅有助于培養幼兒積極的情感，也有助于提高幼兒的社會交往能力和自主游戲水平。因此，教師要在幼兒尋找同伴時做到“留白”，即不規定幼兒的游戲同伴，也不固定每個游戲區域的幼兒人數，而是鼓勵幼兒自主選擇同伴，與同伴大膽交往，陪同伴有序游戲。

在玩醫院中的角色游戲時，醫生小D為小C檢查身體。突然，穿黃衣服的小F跑到醫院，對醫生說：“醫生，救救我，我得了盲腸炎，肚子痛得不得了。”一名身穿紅黑格子衣服的醫生小S喊著：“快點，又來病人了，快搶救呀！”她開始著手對小F進行診斷。

在這個游戲中，教師沒有規定游戲人數和具體名單，而是讓幼兒自己尋找伙伴。由上述游戲過程可見，幼兒的自主游戲是如此富有創造力和情境性。隨著游戲情境的不斷豐富，幼兒結合自身的社會經驗，自由結伴、自主分工，進一步豐富游戲的內涵。

二、實踐過程中留白，變單一為創意

在自主游戲的過程中，教師應給予幼兒最少的干預、最多的觀察、最大的耐心以及最有效的點撥。教師在幼兒的實操過程中“留白”，旨在讓幼兒在操作路徑、材料組合和區域聯動等方面有不一樣的表現。

（一）支持幼兒自主選擇操作路徑

教師應放開手，鼓勵幼兒自主探索游戲材料，自主開展游戲方式。完成大班幫廚活動“認識蠶豆和豌豆”后，教師就有意識地把幼兒剝下來的豆莢和少許豆子投到美工區。幼兒便找來牙簽、超輕黏土等輔助材料。一會兒工夫，他們就用豌豆和牙簽變出了一個個立體模型。有的用蠶豆殼做出了一只只生動的小動物，有的在豆莢里裝上了五顏六色的橡皮泥豆子。在幼兒進行操作的過程中，教師還聽到他們的其他想法：“豌豆莢可以變成小兔子的長耳朵;蠶豆夾能變出大輪船;抓一把豆莢，比一比多少……”可見，創意就是在幼兒不斷探索和操作的過程中產生的。

（二）支持幼兒進行材料重組

單一的材料可能有著多樣的玩法。對不同的材料進行有效組合，也是自主游戲中的一門留白藝術。基于小班揉米粉并自制白糖湯圓的經驗以及在幫廚活動中對蠶豆和豌豆的認識，幼兒決定對這些材料進行重組。有的幼兒做了豆餡的湯圓、餃子，有的烤了豆子披薩，有的做出了五角星的豆豆餅干……最后，幼兒商量著把這些點心帶到食堂，請食堂阿姨幫忙烹飪。下午的點心時間，幼兒如愿嘗到了自己做的“大餐”。由此，教育真正與生活融合。

（三）支持幼兒進行區域聯動

幼兒積極參與自主游戲的內在動力是其自身游戲水平的發展。隨著幼兒游戲水平的提升，各游戲區間自然會出現區域聯動。教師可以在區域聯動的活動中設置“留白”，同時應注意以下兩點：其一，教師不應忽視幼兒的游戲水平層次，盲目督促較低游戲水平的幼兒去參加較高水平的游戲;其二，教師可以鼓勵部分游戲水平較高的幼兒去其他區域開展串聯式的游戲，但不能強求。

如在一次小班娃娃家的游戲中，當“爸爸”的男孩子在多個區域進行了游戲。他先在娃娃家陪“媽媽”聊了聊天，然后準備小挎包去公司（百貨商店區域）上班。中午，他去小吃店（區域）吃了碗餛飩。最后，“爸爸”重新回到娃娃家，陪“孩子”和“媽媽”一起做飯、用餐。而娃娃家的“媽媽”在近20分鐘的自主游戲中一直待在家里，一會兒搞衛生，一會兒照顧生病躺在臥室的“孩子”，一會兒做飯……忙得不亦樂乎。

可見，教師應為區域聯動方式“留白”，順應幼兒獨有的聯動形式，讓幼兒在真實的游戲情境中，促進自身游戲水平的發展。

三、在游戲分享環節留白，變幕后為臺前

幼兒在結束一次連續的自主游戲后，仍會表現出興致高昂的樣子，他們會急于跟伙伴交流游戲。于是，教師應理解幼兒的需求，及時把分享的權利交給幼兒。如搭建分享舞臺，讓幼兒交流游戲時的感受，展示游戲中完成的作品或口述游戲中的趣事。由此，幼兒真正從幕后走到臺前，成為游戲真正的主角。

（一）支持幼兒的游戲交流

教師要學會給幼兒留出交流的時間和空間，學會聽幼兒的話。幼兒交流的內容一般是互相介紹游戲、分享游戲經驗、提出游戲疑惑等。在交流中，幼兒會逐漸聚焦交流的興趣點和側重點。教師可以結合自己所拍的活動照片和游戲視頻，參與交流。當然，交流是支持幼兒游戲的良好手段之一，但并不是每個幼兒都愿意分享，教師要尊重幼兒的意愿。如果幼兒不愿當場表達，也可以采用“口述記事”的方式，即回到家后回憶當天發生的事情并進行口述，家長隨即幫助幼兒將這些內容記錄在記事本上。第二天幼兒入園時，把記事本交給教師，教師進行批閱。不難發現，許多幼兒都喜歡把與自主游戲相關的事項記在記事本上，有時講述游戲方法，有時分享同伴間發生的趣事，有時是對下一次游戲的美好構想。該方式為幼兒搭建了分享的平臺，讓幼兒展示自我，以主角的身份交流游戲經驗，并且持續保持游戲熱情，共享游戲經驗。

（二）提供作品展示的場地

環境、空間是重要的教育資源，教師應通過環境的創設，為幼兒提供作品展示的場地，有效地促進幼兒的發展。因此，環境留白，即創設開放性的環境十分重要。如手工課后，幼兒會完成許多作品，這些作品會在展示臺、展示墻等區域得到展示。這對幼兒來說也是一種鼓勵。因此，教師要在這些區域留足空間，讓幼兒自己去填充、展示。

留白是一門藝術，一種智慧，也是一種境界。教師要學會留白，把游戲權利交還給幼兒，理解幼兒的真情感、真水平;幼兒要學會利用留白，在游戲中按照自己的節奏和思路，給予自己充足的時間，爭做一個有靈氣、有思路、有想法的“真玩家”。師幼攜手、家園共進，讓幼兒的教育回歸本真，回歸生活。

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（浙江省湖州市實驗幼兒園? ?313000）