低年級學生閱讀習慣的培養策略

陳碧英

【摘? ?要】語文教學，最重要的是培養讀書的種子。在“雙減”的背景下，如何培養這顆“讀書的種子”是小學一線教師都需思考的問題。但是許多學生剛入學的時候閱讀狀況普遍不佳，家庭閱讀氛圍缺乏。為此，教師以自己的班級為研究對象，在低年級的學習過程中，以電子繪本、班級童書、循環書包為載體，以共讀和循環的方式，營造書香班級、書香家庭。通過這樣的方法，教室、家庭均形成閱讀環境，低年級學生的閱讀興趣得以激發，閱讀習慣逐漸養成。

【關鍵詞】“雙減”;閱讀;氛圍;興趣;習慣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書”。且《課程標準》的總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。統編語文教材更是在每學期都設置了“讀書吧”板塊，旨在提醒一線教師加強對學生課內外閱讀的重視。然而，在實際學習中，學生的閱讀活動還有很多值得改進的地方。尤其是低年級剛入學的學生，由于家長下意識地認為孩子不認識漢字，不必進行閱讀引導，導致家庭閱讀氛圍缺乏，對孩子閱讀興趣的培養不足。部分家長已經有一定的培養意識，會引導孩子進行閱讀，但家庭藏書非常有限，種類也十分單一。總體來言，家庭教育對閱讀投入較少。

事實上，低年級的兒童正處于閱讀的黃金時期。教師應設法激活家庭閱讀的投入度，形成家校合力，共同開啟閱讀之路。閱讀啟蒙可以作為閱讀能力培養的第一步，“共讀與循環”策略是較適合低年級閱讀的兩種方式。

一、電子繪本共讀，點燃親子閱讀的熱情

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義是“畫出來的書”。它是一種獨立的圖書形式，是嚴格意義上的圖畫故事書，對語言、繪畫和二者的構成形式均有特定的要求。繪本特別適合低年級的學生，首先，它有強烈的視覺效果，圖畫版面大而精彩。其中的圖畫往往充滿想象，能讓學生在夢想與現實之間自由馳騁。其次，它的文字具有故事性，且具有自然美妙的韻律。所以，繪本閱讀對于培養學生的閱讀興趣十分有益。

但是，繪本價格較高，大部分精裝繪本價格均在30元左右，對于學生家長而言，不能接受的占多數。對此，閱讀電子繪本就成了一種很好的選擇，而班級群就是一個現成的閱讀場。

以班級開展的“電子繪本共讀為例”，具體實施方案如下。

“繪本共讀，閱讀啟蒙”方案

1.時間跨度：一個半月

在小朋友進入小學校園后的最初六周，即九月到十月之間。這段時間，學生會面臨入學教育、生活識字教育、拼音教學這幾段學習歷程。對他們而言，這些學習有一定的難度和約束。繪本閱讀可以帶給他們一段輕松愉悅的學習時光。

2.繪本讀物選擇：以周為單位，以單元主題的形式進行推送

第一周：入學主題

《小魔怪上學》《一口袋的吻》《小阿力的大學校》《啪嗒貓第一天上學》《一只有教養的狼》

第二周：母親主題

《我媽媽》《媽媽的紅沙發》《秋秋找媽媽》《愿望樹》《我討厭媽媽》

第三周：月亮主題（結合中秋節）

《月亮的味道》《月亮是誰的》《月亮先生》《爸爸，我要月亮》《中秋節的故事》

第四周：父親主題

《我爸爸》《有時候，我特別喜歡爸爸》《大猩猩》《我爸爸超厲害》《我和老爸》

第五周：學習主題

《我喜歡書》《吃書的孩子》《愛看書的男孩》《吃書的狐貍》《我討厭書》

第六周：情緒主題

《生氣湯》《生氣的亞瑟》《我變成一只噴火龍了》《菲菲生氣了》《我不想生氣》

3.共讀方式：學校集體聽讀+親子共讀

每天中餐后是作業整理時間。初入學的學生在作業整理方面所花的時間不多。因此，教師可以利用這段時間進行故事講述，激發學生的閱讀興趣。同時，教師可以將親子共讀的活動布置在家庭作業中，讓學生慢慢建立起閱讀習慣。

初入學，家長與教師剛建立互助合作的關系。此時，教師的家庭教育指導顯得十分重要。教師可以選擇電子繪本進行推送，解決家長不知道買什么書，不知道怎么讀的問題。有趣的故事對于低年級的學生而言，有著天然的吸引力。教師可以利用學校內的時間進行講述，激發學生想讀的欲望，再布置家庭作業，讓他們與家長一起閱讀，實現由孩子帶動家長，由家長輔助孩子的良性循環。通過班級群推送的方式，家長能在互相提醒的過程中一起踏上親子閱讀的征程。

二、班級圖書漂流，建立親子閱讀的氛圍

如果說繪本共讀是一塊小小的敲門磚，用它來幫助班級、家庭能夠形成一個小小的閱讀場，那么接下來要做的就是持續閱讀。依托電子讀物進行最初的一段磨合后，可以開展班級圖書漂流活動，具體方案如下。

“圖書漂流，閱讀起步”方案

1.時間跨度：十二個星期

這基本上涵蓋了學生第一個學期的大部分時間，一般為十一月、十二月、一月。這段時間，學生已經開始進入識字學習的階段。閱讀故事、聽讀故事，對他們而言不僅僅是識字，更是語言的積累。

2.班級圖書選擇：教師選擇了《彩色世界童話全集》，共60本。

這套圖書非常適合在班級圖書館儲藏。其中的插圖與文字皆可稱之為完美。同時，每一本書均自帶序號，交換起來格外方便。

3.閱讀方式：親子共讀+獨立閱讀

每天中午用餐后，學生開始交換圖書。他們按照學號依次排隊，到教師處領取圖書，每天往下輪一本。領到書的同學可以翻看、閱讀，先從插圖與簡單的文字中感受故事。家庭閱讀則以親子閱讀為主，每日閱讀時間大概為半小時，時間比較適中，適合學生養成閱讀習慣。

4.注意事項：家長閱讀的指導

圖書漂流開始時，教師要先對家長進行輔導，內容包括閱讀方式、閱讀時間、閱讀情緒、書本保管等。學生的情況各不相同，所以，漂流過程以低要求、勤提醒為主。教師時常提醒家長朋友，不要擔心普通話不準，不要憂慮講得不生動，要知道講述就是送給孩子最好的禮物;不要攀比，不要苛責，不要用“自己讀去”這樣的話簡單粗暴地對待孩子，要珍惜孩子還不會獨立閱讀的時間，那是為數不多的可以與孩子共同度過的時光。

童話是兒童的精神之源。在大部分時間里，聽童話、讀童話是一件有一定私密性的事，主要限于親子交流。為了促進學生進一步閱讀童話，教師和家長選擇班級共同購買一整套圖書，每天交換，讓孩子有閱讀的期待，又有完成閱讀任務的緊迫感。教師經常提醒：“今天就要讀完這本故事書，因為明天它將告別你，去到別的小朋友手中。你再次遇到它，可能要很久以后……”回到家，家長會用最樸素的聲音去講述故事。這就是一個“種植童話”的過程。60個經典童話慢慢地種植到孩子們的心中，他們的閱讀興趣也像種子一樣開始發芽。

三、循環書包使用，構建海量閱讀的天地

學生的身心發展既有生理的生長，也有精神的豐盈。閱讀正是促進學生精神成長的養料。當學生推開閱讀的大門，很快就會感覺到閱讀需要量的支撐。為他們提供一個更為豐富、更為廣闊、更為自由的閱讀天地是教師義不容辭的責任。為此，受“海量閱讀”先驅者王愛玲老師的引導，教師所在班級開啟了使用“閱讀循環書包”的模式，這一方式深受學生的喜愛，具體方案如下。

“循環書包，閱讀海洋”方案

1.循環書包的使用方式

全班被分為4個大組，每個大組購買統一書目，家委會統一購制四種顏色的小書包。每個孩子讀完書包里的書籍后將其整體循環到下一個大組。這樣學生可以用買1包書的錢讀到4包書。循環書包既可以減輕家長的經濟負擔，又能創設班級閱讀場。它有一種時效性，將督促學生按時讀完，盡可能地避免拖延;它也有一種儀式感，每月的一次循環使教室里書香氤氳，讓學生浸潤在書海。

2.循環書包的循環時間

假期初期，學生購買老師推薦的書目，并在假期內讀完自己的圖書，開學后進行交換。一般規定學生三周讀完，從第四周開始進行循環，以此給閱讀能力較弱的學生一定的調整時間。為了督促學生閱讀，在循環書包使用期間，教師要求家長用微信朋友圈和小管家打卡的形式播報孩子每天的閱讀情況，堅持在21天內養成一個習慣。家長之間相互督促，相互借力。

3.循環書包的書目選擇

一般選擇有趣、易讀的圖書，盡量兼顧文學、科學等不同文體。

如二年級暑假循環書包如下。

一組：王淑芬《君偉上小學》系列、《我和小姐姐克拉拉》

二組：《鄭淵潔十二生肖童話》《寫給孩子的中國歷史》系列

三組：《西頓動物記10冊》《希臘神話故事》系列

四組：《羅爾德·達爾小說全冊》《閣樓上的精靈》《老蜘蛛的100張床》等。

4.循環書包的使用說明

在開始使用以前，教師先對學生進行相關教育，包括“循環書包內書不外借，每人都會有機會閱讀;閱讀時愛護書、不涂抹、不亂畫、不折角，凈手讀書;收到書以后先認真檢查，有損壞主動根據情況賠償”等。

開始使用后，教師明確要求學生每天堅持閱讀40分鐘以上，周末盡量完成一整本書的閱讀。每個書包內的書盡量在三周時間內讀完，完成后可獲得一定獎勵。如讀不完可延長到4周，4周后進行循環，不再等待。

當然，循環書包自主購買、自主參與，家長可以根據學生的情況量力而行，教師應充分尊重家長的選擇。

5.循環書包內容的考核

循環書包的閱讀目的是拓寬閱讀視野，提高閱讀速度，擴大閱讀總量，所以不用做太精密的分析，一般只需進行統計、激勵、表揚。家長是第一責任人，負責孩子閱讀書目的統計和上報，其結果將作為班級閱讀星的重要評比條件。每月，教師都會以班級圖書會的形式簡單考查學生的閱讀情況。會上，各小組之間相互出題、測評。

一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史。循環書包的使用，就是為了讓學生生活在書籍的世界里，從而澆灌他們內心讀書的種子，讓他們愛上閱讀。種子萌芽的初期總是長得特別慢，因為它的根需要扎得特別深。低年級的語文教學過程就是學生閱讀“扎根”的過程。教師可以借助“共讀與循環”，帶動學生、家長，與他們共同營造一個閱讀環境，從而讓低年級學生親近閱讀，學會閱讀，愛上閱讀，開啟屬于他們的閱讀征程。

參考文獻：

[1]曹愛衛.低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]王愛玲，張愛玲.跟著經典童書共讀共寫[M].南昌：江西人民出版社，2017.

[3]蔣軍晶.讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

（浙江省永康市教師進修學校附屬小學? ?321302）