文本互涉，魯迅作品的教學處理

《語文課程標準》提出教材要體現時代特點和現代意識，關注現實，關注人類。學者錢理群認為魯迅的作品具有很強的“現在價值”，他的作品中展現出了對奴性思想的批判，體現出了保持精神獨立的“硬骨頭精神”，對于現在的初中學生也很有教育意義。在初中統編版教材中也收錄了不少魯迅的作品，但是由于魯迅的作品有一定的深度，在語言上也獨具特色，所以給學生的自主閱讀造成了一定的難度。文本互涉指的是將相關的文本放在一起整合閱讀，通過對比分析的方式找出其中的異同點，從而提升閱讀效果。教師在指導學生閱讀魯迅作品的過程中，也可以引導他們采用文本互涉的方式，讓他們更深刻地體會到魯迅作品的深刻性、批判性，提升審美賞析能力。

一、結合寫作背景，理解主旨差異

要讀懂魯迅的作品，首先就要了解他的作品創作于什么年代，然后才能深入分析，感受到作品的主題思想是什么。教師要引導學生運用文本互涉法展開閱讀，將不同年代的作品放在一起進行對比分析，并補充閱讀一些展現時代背景的歷史資料。這樣學生能更好地了解魯迅的生活經歷，理解他的精神思想，感受到他內心情感的變化和發展，從而提升閱讀能力。

在學習《藤野先生》的時候，教師組織學生展開課外拓展閱讀，通過閱讀《從百草園到三味書屋》《吶喊》的序言等文字資料來解讀魯迅的生平，然后梳理出一條線索，了解一下魯迅的一生。學生發現從《從百草園到三味書屋》中能看到魯迅早年的生活，看到魯迅之所以有良好的文學修養，可能和他的童年生活有一定的關系，學生看到這篇文章主要展現的是作者對童年的回憶。在此基礎上，學生閱讀了《藤野先生》，了解了魯迅也曾經出國留學，在此過程中，他接受了各種先進的思想，同時也看到中國人被日本人看不起，在經歷了不公正的待遇后，作者決定棄筆從文。在閱讀了《吶喊》的序言后，學生了解了作者的創作理念，作者想要通過文字展現對社會的思考，嘗試喚醒沉睡的人群。通過這樣的對比后，學生認識到，由于生活經歷的不同，所以魯迅作品的創作思想也有所不同，《從百草園到三味書屋》展現對童年生活的回憶和思考，《藤野先生》中體現出他思想的初步轉變，在《吶喊》中作者則運用文字表達了對社會的反思，激發人們思考。

在展開文本互涉分析的過程中，學生更好地了解了魯迅的生活經歷，從而認識到他為何會選擇棄醫從文的道路，他的思想因為什么而發生了轉變。在這個基礎上再來閱讀課文，學生就能更深刻地了解魯迅的生平經歷、思想轉變，和作者形成共鳴，了解其創作歷程，這給學生進一步分析解讀魯迅的作品奠定了基礎。

二、比較主題思想，發展思維能力

魯迅的作品一般都有比較深刻的主題思想，對于初中學生來說，理解起來有一定的難度。教師可以引導學生展開文本互涉閱讀，將各種不同的作品放在一起進行對比，嘗試總結出作品的中心思想。在此過程中，學生可能會發現作者主題思想中的矛盾點，教師要把握好這個機會，讓大家展開分析對比，探究作者這樣構思的原因是什么，這能讓學生發展思維能力，找到魯迅作品主題思想之間的聯系性，這對于他們的自主拓展閱讀有很大的幫助。

教師引導學生將《孔乙己》和《故鄉》《社戲》等文章放在一起進行對比，看看文章的主題思想有什么不同。教師首先讓學生分別總結這些作品的主題思想，學生認為在《孔乙己》中展現了對封建科舉制度的批判，表達了對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的情感，在《故鄉》中則展現了閏土和楊二嫂的變化，體現了兩個鮮活的生命逐漸被封建倫理制度所吞噬，漸漸地在性格上發生了巨大的變化。但是《社戲》則與眾不同，作者主要展現的是濃濃的鄉土情懷，體現了對美好鄉土生活的向往之情。教師引導學生在比較的基礎上展開思考：“為何在《社戲》中，作者不再批判現實了呢？是作者的創作理念發生了變化了嗎？”學生在展開互文對比后發現并非如此，在《故鄉》的結尾處，學生發現了一段展現了“希望”的詞句，這表示作者雖然批判現實，但是卻并沒有對現實生活徹底絕望，他希望用自己的筆墨喚醒人們思考，將人們從沉睡中叫醒。由此學生認為，作者的創作主旨并沒有變化，在《孔乙己》和《故鄉》中，作者著重批判的是社會的惡，但是在《社戲》一文中，作者則主要呼吁大家感受善的力量。

在對比分析的過程中，學生基于文本互涉思想分析魯迅作品的主題思想，他們很快發現，魯迅作品雖然場景不同，但是寫的都是共同的社會大背景，主要展現的都是對國民性的批判。這樣學生就能在差異性中看出共性，從而對魯迅作品的主題思想有更深刻的理解和把握。

三、把握語言特點，探究文體特點

結合文本互涉展開閱讀對比，學生可以發現，魯迅作品的語言十分有特點。學者錢理群認為魯迅作品的語言具有裝飾性、創造性和音樂性等特點，教師可以結合這些特點，截取不同文章中的各種片段，讓學生展開對比分析，探究其作品的文體特點。在分析中，學生發現魯迅作品常常運用矛盾的句法和彼此沖突的詞語來展現復雜的情緒，體現出創造性，常常運用濃烈的色彩描寫，展現出創造性和音樂性。結合文本互涉展開分析，學生能更清楚地發現這些問題，獲得深刻思考。

教師可以讓學生對比《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉》《孔乙己》等文章，看看作者在寫散文和小說的時候，運用的語言有什么不同。教師先讓學生嘗試發現其中的共性，如在《從百草園到三味書屋》有“其中似乎確鑿只有一些野草”，而在《孔乙己》中則有“大約孔乙己的確死了”等句子，這些句子都具有一定的創造性，作者將矛盾的詞語放在了一起，通過“似乎、確鑿”“大約、的確”等詞語體現出了獨特性。在找到共性之后，教師又讓學生找出各種不同文體的個性。學生發現作者在寫小說的時候十分擅長運用修辭手法，喜歡使用具有色彩感的文字，如在《故鄉》中，作者通過一些富有色彩感的詞語展現出了現實世界和夢想中的故鄉有什么不同之處，現實中的故鄉展現出的是蒼黃、蕭索的感覺，而在夢想中的故鄉則有著金黃的月亮和碧綠的西瓜地，給人美好的感覺。同時，學生也發現作者在創作散文、雜文類的文章時，喜歡用一些具有沖擊性的文字，激發讀者的思考。通過這樣的互文對比，學生更好地感受了魯迅作品的語言特點。

在探究魯迅語言風格的過程中，學生對魯迅的作品產生了濃厚的興趣，教師此后可以組織大家圍繞不同的文體展開文本互涉閱讀，看看魯迅的雜文、小說等文體的作品，分別具有怎樣的語言特點，這樣學生的分析就會變得更全面。

四、分析人物形象，感受赤子情懷

魯迅的作品常常展現了豐富多彩的人物形象，作者結合這些人物形象體現出了自己的情懷，表達了對于社會的思考。教師要引導學生采用文本互涉的方法，將同一文章中的人物放在一起進行對比，又或者將不同文章中的人物進行對比，還可以讓學生將其他作者創作的人物形象和魯迅的作品進行對比。在縱橫對比中，學生能更好地體會魯迅人物形象的特點，感受到作者的獨特情懷。

教師引導學生對比《孔乙己》中的孔乙己和《故鄉》中的閏土，并在自主拓展閱讀中看看作者還寫了哪些人物形象，這些人物形象分別具有怎樣的特點。在文本互涉的閱讀中，學生圍繞人物形象進行了深入分析，發現不管是孔乙己還是閏土，都具有一定的復雜性，他們的身上既有缺點，又有優點。如孔乙己這個人物，作者寫了孔乙己好逸惡勞的一面，展現了他被封建科舉制度的毒害十分深，但是同時，作者也體現了孔乙己善良的一面，展現了孔乙己給孩子分茴香豆的場景。同樣，閏土也是這種情況，在互文對比中，學生發現閏土的形象和孔乙己有所不同，作者通過不同時間段對比的方式展現了他的性格變化，寫了閏土在年幼時的天真善良，同時也體現出了他在年老之后變得十分木訥。教師繼而又讓學生對比閱讀《吶喊》小說中的其他人物形象，看看作者筆下的人物是否都具有類似的特點，有哪些人物形象具有與眾不同的特點。在對比分析中，學生對魯迅作品的人物有了深刻了解。

在分析人物的過程中，教師要指導學生從文字表面深入下去，透過人物探究作品的主題思想，這樣就能構筑一個完整的教學體系，讓學生對魯迅作品的主題、語言、人物等獲得更全面的認識。教師可以適當補充課外相關作品，以便更好地展開互涉教學，勾連課堂內外，為學生閱讀魯迅作品打下基礎。

文本互涉指的是文本之間的相互參照、相互指涉。通過文本互涉的方式，學生可以將魯迅的不同作品放在一起進行對比閱讀，也可以將魯迅的作品和同時代的其他作者放在一起進行比較，還可以給學生提供一些相關的背景資料。在對比分析的過程中，學生的抽象思維能力有所提升，他們逐步深入了解魯迅，提升閱讀效果。

李玲，江蘇省徐州市銅山區清華中學教師。