讓學生在快樂中成長

【摘要】本文對游戲化教學概念和其在語文教學中的應用價值簡要分析，提出競技類游戲、語言類游戲、操作類游戲在教學中的具體運用，以期打造高效的小學語文課堂，讓學生在快樂中不斷成長。

【關鍵詞】小學;語文;教學;游戲化

【中圖分類號】G623? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-038-03

【本文著錄格式】劉婼晗.讓學生在快樂中成長——小學語文游戲化教學[J].課外語文，2021，20（33）：38-40.

語文課堂教學的高效性決定著學生素質的形成。以往小學語文課堂選取的教學模式，學生學習過程較為被動，不利于其興趣的激發。游戲教學的引入，能夠提高學生興趣，活躍課堂氛圍。因此，探索此教法在實踐中的應用價值較高。

一、游戲化教學概述

游戲化教學的概念可從兩個角度加以界定：第一，從廣義角度分析，主要是在教學中融入游戲環節或游戲精神，比如可設計游戲成績排行榜，以小紅花的形式表彰學生學習成效;第二，從狹義角度分析，主要指將游戲活動和課堂教學相融合。綜合二者，可將游戲化教學視為，依托教學目標、學情、教材等，將語言知識與游戲活動相互融合，保證游戲內容和教學目標之間的一致性。

語文課堂需要遵循新課程標準，為學生營造愉快的學習氛圍，教師通過游戲化教學，可將游戲活動、教學內容加以結合，依照教學內容靈活安排游戲。以游戲為載體，創設情境，保證游戲過程的合理性。教學內容的游戲化，可在游戲活動中融入語文知識點，讓學生在游戲期間，高效學習語文知識。同時，游戲化教學還能提高課堂學習的趣味性，讓學生在輕松氛圍之內學習知識，提高了教學有效性。

二、小學語文游戲化教學策略應用

（一）競技類游戲

在部編版小學教材中，《口耳目》為一年級識字單元中的教學內容。由于一年級學生剛剛步入小學，其對知識的認知方面還處于啟蒙階段。《口耳目》內容學習難度系數較低，有助于學生理解。因此，教師可選擇游戲教學方式，具體教學流程如下：

1.游戲類型設定

結合本節課知識內容，筆者為學生設計了“闖關游戲”，將學習的生字比作城堡中的“小王子”“小公主”，要想認識他們，需要通過重重關卡，才能順利進入城堡中。

2.教學過程

結合圖片認識生字，并說出圖片、生字之間的聯系。利用多媒體，展示本節課12個生字圖片。以“火”字為例，利用多媒體，展示熊熊烈火圖片，讓學生不由自主地說出“火”字。教師結合此情境，明確我國古人在造字領域的聰明才智，并介紹象形字相關知識，讓學生體會漢字魅力。學生還可以同類方式，學習其他生字。學生掌握一個生字之后，可獎勵其一朵“小紅花”。

熱身活動結束之后，課堂學習正式開始，在講解“目”字的時候，可變換游戲方式，將其視為“城堡中的王子”，在門口迎接小朋友，引領成功闖關的小朋友進入城堡。利用多媒體將“目”字以卡通形象呈現出來，邊向屏幕走來，邊和同學們一起說話：“大家好，同學們現在看到的不是我原來的樣子，最初，我是依照眼睛畫出來的，但是在日常書寫中，畫好眼睛不容易，人們為了簡化書寫，將我的樣子做出改變。我原來是橫躺著，現在是站立著的，最后變成現在的樣子，但是我表示的意義并沒有變，大家跟我一起進入城堡中吧！”

生字內容講解結束之后，還可帶領學生完成“找朋友”游戲。教師課前準備6張圖、6個生字，讓學生對圖片“找朋友”。比如：“我能用耳朵聽聲音，誰是我的朋友？”之后持有“耳”字學生迅速回答“我是你的朋友”。成功找到朋友的學生，將卡片貼在黑板上，并且成功的小組還能獲得一朵小紅花。最后，組織學生利用“開火車”游戲，閱讀生字，在游戲過程引入競爭機制，將學生劃分6個小組，組成6列火車，看看哪列小火車開得最快。

3.課后反思

通過上述流程設計競技類比賽，以游戲方式引導學生參與，能夠調動學生的課堂學習的主動性。但是，由于小學生有好勝心理，因此，可能課堂學習過程較為關注比賽輸贏，忽視知識學習過程。此外，運用游戲實施教學，能夠有效激發學生興趣。從教師角度來講，有助于提高課堂效率，輕松完成任務，在多媒體的配合之下，對于語文教學游戲化的應用有事半功倍的功效。

教學之前，預設情境，將所講字詞視為城堡中的“王子”“公主”等，和學生認知能力高度相符，而且學生對于童話世界中的主人公較為感興趣，在游戲中融入童話內容，使教學內容更加生動，這樣的教學設計能夠體現出生本課堂育人理念。教師利用“開火車”游戲，帶領學生認讀生字，有助于其團結、合作等意識的形成。在游戲過程中共同配合，取得成功。上述游戲設計能夠體現出語文教學中“智育”“德育”相互統一的特點。

4.價值分析

在小學語文游戲化教學中，利用競技類比賽，能夠保證全員參與，激發學生參與游戲活動，活躍班級學習氛圍。以往的語文課堂中，教學內容相對枯燥，教師將重點放在讓學生掌握語文知識方面，在漢字教學中，重點講解漢字讀音、結構、筆順、意思等，學生難以感受漢字其他魅力，不能通過學習過程體會漢字藝術。

在語文教學中，不但要指導學生學習語言和文字，而且需要學生明確漢字背后的文化意義。通過競技類游戲，學生能夠更加輕松地學習漢字結構，體會漢字魅力。同時，還能為學生營造競技學習模式，在游戲環境中互相比賽，競爭學習，利用小學生好勝心理，使其主動參與學習過程。

此外，如果學生在比賽過程中不能順利回答問題，可能使其產生挫敗感。此時需要教師及時引導，使學生樹立正確的學習意識，在后續的游戲學習過程中，能夠集中注意力，認真聽講，形成正確的學習態度。因此，設計競技類游戲和學生心理規律發展高度相符。

（二）語言類游戲

1.猜字謎

猜字謎是利用語言游戲，從文字形態、功能和意義多個層面進行描述，讓學生掌握漢字的組合規律，理解字理知識的方法。例如：講授《猜謎語》時，可利用猜謎語方式，學生掌握猜謎竅門，同時，培養其動腦習慣，掌握“又字旁”和“兩點水旁”等。導入環節，可提出問題：“大家喜歡猜謎語嗎？誰能出一個謎語，讓大家猜猜？”通過實際謎語，讓學生知曉“謎面”“謎底”等概念。之后為學生傳授猜謎語的幾個竅門：第一，動腦筋;第二，細觀察;第三，抓特點，順利引出本節課內容。引導學生初讀課文，并且聯想“左邊綠”是指什么，“右邊紅”是指什么。結合第二句“相遇起涼風”進行聯想，“誰與誰相遇”，最后根據“綠的喜歡雨”“紅的怕水攻”，確定謎底“秋”。在講解“相、遇、歡、怕”等字時，還可使用“加一加”游戲完成，提出字謎“木+目=（ ），辶+禺=（ ），又+欠=（ ），忄+白=（ ）”讓學生識記漢字。

2.歌謠

歌謠游戲法能夠輔助學生學習漢語拼音，并且對識字和寫字等教學也有所幫助。新課標中明確提出，拼音教學需要具備趣味性，可利用游戲、活動等為主要教學方法，配合說話、識字等教學方式。在學習情境中，配備歌謠，化難為易，實現寓教于樂，提高課堂教學趣味性。比如，教師在講授《j q x》內容時，主要教學重點為讓學生準確認讀、書寫上述字母。掌握在拼音格當中書寫時，不同聲母占據格數。在教學過程中利用多媒體課件進行激趣導入，“我們已經學習了多個拼音，請同學們閱讀下列韻母”，呈現順序打亂的韻母。之后使用“開火車”方式閱讀。為讓學生明確學習重點，提出問題“哪里是小火車頭？”提問聲母。結合學生回答，給出評價。“拼音王國中的朋友可真多，今天我們來結識一些新朋友。”教師呈現課件，認讀“j”，讓學生觀察課件圖片，說出內容有什么。學生觀察之后說出“有小雞、有蝴蝶”。試想一下拼音“j”的下面就像一只小雞，上面的點就是小雞追趕的蝴蝶。最后筆者為學生示范朗讀，并指導學生朗讀“j”時，注意讀音不可過長，聲音短促輕緩。使用唱歌謠的方式，進行朗讀“小雞小雞jjj，追趕蝴蝶jjj，豎彎加點jjj”。同樣，講授“q”時，也可利用上述方式，呈現圖片，編歌謠“氣球氣球qqq，左上半圈qqq，大家齊讀qqq”。講解“x”時，使用歌謠“刀切西瓜xxx”展開學習。

按照語文教學內容，結合學生年齡特點和學習興趣，為避免其學習聲母知識與韻母知識相混淆，可使用歌謠游戲的方式，為學生打造獨特的學習情境，深刻記憶知識，在快樂當中學習。

（三）操作類游戲

游戲對于小學生的吸引力較強，因此，學生在游戲過程中，也會集中注意力。為體現語文課堂以生為本的教學理念，需要發揮游戲化教學的優勢，調動學生主觀能動性，使其主動參與到活動中。因此，教師在活動設計時，需要確保游戲的可操作性。讓學生通過操作實踐，能理解文章寫作思路，體會作者情感。比如，教師講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文之后，為學生組織角色表演游戲，明確游戲規則，使用工具制作動物頭飾，之后按照課文劃分角色，確認臺詞，選擇自身喜歡的角色，展開朗讀表演。上述游戲內容相對簡單，并且操作性強，學生可使用剪刀、彩紙和膠棒等材料，制作出“青蛙”“鯉魚”“烏龜”和“小蝌蚪”的頭像，在實踐過程能夠對不同動物角色的外貌有更真實的理解。之后，戴著頭飾朗讀自身選擇的角色。在學生游戲環節，教師可指導其結合文章情境，對不同動物的動作加以模仿，可模仿“鯉魚搖尾”“青蛙蹲坐”“烏龜擺腿”等，增加游戲過程趣味性。學生表演之后，教師還可通過多媒體課件，動態化呈現“小蝌蚪”向“大青蛙”變化的系列過程，讓學生深入感知文章內容。課堂操作游戲的設計，依托課文指導學生動手實踐。在此過程發散思維，在情境中朗讀課文，以自身理解能力做出動作，展現語文課堂的生機和活力，讓學生體會游戲之樂，并高效學習。

三、小學語文游戲化教學的現狀

在教學過程當中加入游戲被稱為游戲教學法，主要是在課堂上采取游戲的方式，來激發學生在學習上的興趣，引導學生進行思考，或者是讓學生在體驗游戲的過程中，實踐所要學習的內容，以此使學生更加有效地進行學習，提升學習效率。現階段對于小學生來講，他們的邏輯思維意識并沒有得到很好的發展，好奇是他們進行學習的載體，愛玩更是他們的天性。因此在小學階段的教育學習中，應用游戲化教學能夠有效地激發出學生在學習上的興趣。同時教師也可以在課堂上利用游戲的方法，使學生在游戲化的情境中更加快捷地理解教師傳遞的知識，此外，教師在課堂教學中應用游戲化的教學方法，能夠加深學生之間的交流溝通，拉近教師和學生之間的關系，逐漸開闊學生在知識上的視野，所以，現如今在小學語文的教學中，隨著教育制度的改革，相關教師在進行教學時的方法也應該向游戲化方面發展。就當前來看，游戲化的教學方法雖在課堂上得到了大量應用，但是在具體應用的過程中，還存在著些許問題，主要表現在以下兩個方面。

（一）游戲計劃不合理

小學生的身體發育以及心智上的發育，有著明顯的區別，小學低年級和高年級的游戲，則是要按照每一位學生的身體差異性，來進行計劃游戲。當前大部分教師在進行計劃游戲的時候，通常是會應用借鑒的方法，但是在實際轉化的過程中，可能自身對游戲的具體方式還不是特別熟悉，再加上自身實踐經驗的局限，就會直接導致游戲內容和語文教學內容不能結合在一起，不能更好地優化語文課程的教學。

（二）在實際教學中的時間和游戲時間比例差大

在游戲化的課堂教學過程中，游戲是主要核心力量，但是現在有大部分的教師在進行實際教學的時候，大多只強調游戲的過程，對于規則以及關于游戲的示范并不夠，如此一來，直接會使一部分的學生并不熟悉游戲規則，只是受到氣氛影響或者接收到教師的指令而進行游戲。就目前來看，在游戲化的課堂中，大部分教師過于重視游戲的過程，有部分學生也只是在游戲中玩鬧，實際上并沒有獲得語文知識的加強學習。以上主要由于教師自身的偏見，導致只會幫助學生得到放松，并不會對學習起到任何作用。此外，相關教育部門在指引教師創新教學方式的時候還存在著些許問題。這對小學語文游戲化教學的發展，是極其不利的。

四、結束語

總之，在小學階段的語文教學中，應考慮學生年齡、性格、興趣等特點。游戲化的教學方式，契合學生認知，符合學生對知識的學習需求，能夠有效激發其對課堂學習的興趣。因此，教師可結合教學內容，設計不同類型的游戲，保證課堂學習氛圍活躍，為學生營造快樂的語文課堂，以游戲為載體，指引學生高效學習語文知識，提高語文教學質量。

參考文獻

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作者簡介：劉婼晗，女，1993年生，江蘇徐州人，本科，中小學二級，研究方向為小學語文教學法。