逆向設(shè)計理論視域下小學語文大單元教學設(shè)計優(yōu)化研究

【摘要】大單元教學設(shè)計是全面深化語文教學改革的重要舉措和有效抓手，全面推進小學語文大單元教學的設(shè)計與實施將構(gòu)建起新型教學體系，積極推進語文學科核心素養(yǎng)教育的落實。大單元教學設(shè)計實現(xiàn)了從獨立知識點教學向大單元整體設(shè)計的轉(zhuǎn)向，全面統(tǒng)籌單元教學內(nèi)容和單元內(nèi)容情境。現(xiàn)有研究主要采用傳統(tǒng)順向教學思路展開，教學環(huán)節(jié)發(fā)生了變革，但教學思路卻沒有實質(zhì)突破。此次研究在逆向設(shè)計理論指導下整合順向思維和逆向思維，依托理論研究和實踐探索積極嘗試小學語文大單元教學設(shè)計的全面優(yōu)化，為全新形勢下小學語文大單元教學設(shè)計優(yōu)化提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計理論;小學語文;大單元教學;設(shè)計

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-059-03

【本文著錄格式】葛麗娜 .逆向設(shè)計理論視域下小學語文大單元教學設(shè)計優(yōu)化研究[J].課外語文，2021，20（33）：59-61.

引言

科技革命和知識經(jīng)濟引領(lǐng)著人才培養(yǎng)目標和任務(wù)的改變，“兩個一百年奮斗目標”迫切需要大量具有自主學習和自主發(fā)展能力人士的深度參與，核心素養(yǎng)體系的提出和落實恰恰是為了從根本上實現(xiàn)具有問題解決能力、創(chuàng)新能力和思維能力優(yōu)秀人才的全面培養(yǎng)，教育工作者通過學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)激活學生的知識遷移運用能力，進而適應復雜多變的社會環(huán)境。部編版語文教材的全面推行標志著教材已經(jīng)在引領(lǐng)核心素養(yǎng)教育改革，語文素養(yǎng)與人文主題的雙線結(jié)構(gòu)編排設(shè)計充分兼顧了學生的成長需求，核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的落實需要以課堂為主要依托。大單元教學是核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求下最新教育理念和教學模式，教育工作者全面研判語文課程標準、核心素養(yǎng)要求以及學生發(fā)展水平確定各個單元的主題，通過整體化的大單元教學實現(xiàn)碎片知識的高度整合，改變傳統(tǒng)單篇教學模式中知識分散且缺少整體性的現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)教學模式下視野的局限性，由單一知識技能向必備品格和關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)向，這就要求語文教育工作具備大觀念、大格局和大視野，保持更高的單元教學設(shè)計站位，從項目、任務(wù)、問題出發(fā)探索和把握學科育人的定位。此次研究準確把握小學語文教學改革的方向和任務(wù)，打破了傳統(tǒng)語文課堂“碎片化教學”和“考試導向”的弊端，積極完成教學任務(wù)的全面整合，推動學科核心素養(yǎng)的落實，依托逆向設(shè)計理論樹立教學設(shè)計思路和設(shè)計方案，積極推動素質(zhì)教育育人目標的實現(xiàn)。

一、逆向設(shè)計理論引入大單元教學設(shè)計的價值與關(guān)鍵

逆向設(shè)計理論是從學習結(jié)果角度出發(fā)實施教學設(shè)計的思路和方法，教師在大單元教學設(shè)計中引入逆向設(shè)計理論就需要綜合考慮單元目標并圍繞目標展開設(shè)計活動。逆向設(shè)計與傳統(tǒng)順序設(shè)計之間存在明顯差異，將逆向設(shè)計理論引入大單元教學具有非常突出的價值和功能。

（一）逆向設(shè)計理論引入的價值

1.關(guān)注學生發(fā)展

維金斯指出傳統(tǒng)活動導向下的課程設(shè)計對學生實踐能力發(fā)展具有非常顯著的作用，但是對學生的思維發(fā)展缺少積極作用，不利于學生學習證據(jù)的掌握與運用。逆向設(shè)計關(guān)注學生的知識理解過程，特別是思考活動，教師需要從學生角度分析學生的思考過程，明確學生在這個過程中需要達成的目標以及遭遇的困難，給予學生有效的幫助和指導，引導學生更好地完成表現(xiàn)性目標。逆向設(shè)計理論保持對學生活動過程思考狀態(tài)的全面關(guān)注，學生能夠明確自己在學習后需要達到的目標，在完整情境下主動展開思考活動，逐步獲取知識并解決問題，最終完成知識理解與遷移運用。

2.明確教學目標

傳統(tǒng)教學活動往往需要考量如何高效地完成教學任務(wù)，教師通過內(nèi)容、方法、活動的選擇完成知識傳遞，同時通過后期檢測把握學生的學習效果，測評考查的重點集中于基本知識的掌握，卻很少關(guān)注學生知識之外目標的實現(xiàn)情況，教師在教學活動開始前并不會對學生已有經(jīng)驗和預期目標之間的差距進行綜合衡量，這也不利于學生達到最近發(fā)展區(qū)。逆向教學設(shè)計首先對預期結(jié)果進行評價，明確教學活動中涉及的表現(xiàn)與行為，教師重點關(guān)注學生需要解決的問題，在解決問題過程中引導學生逐步掌握知識和技能，制訂清晰而明確的目標，依據(jù)學生的完成情況衡量目標實現(xiàn)情況。教師在課堂上結(jié)合學生任務(wù)完成度持續(xù)改進完善教學，在不斷達成目標的過程中逐步完成教學活動，語文教學活動的指向性也將更加清晰。

3.教學評一致性

現(xiàn)有小學語文教學活動中教、學和評不一致現(xiàn)象屢見不鮮，這直接導致教學有效性明顯偏低。教、學、評的一致性是課程教學的基本邏輯，而要實現(xiàn)三者一致就要形成明確的目標，引領(lǐng)教學與評價的持續(xù)發(fā)展。逆向設(shè)計理論首先突出目標設(shè)計，在此基礎(chǔ)上搜尋目標證據(jù)，最終展開教學活動，這也保證了教學評價與教學目標的高度一致，教學目標成為課堂的靈魂導向，小學語文教學因此將實現(xiàn)教學評的一致性，教學效果也將因此而得到根本性改善。

（二）逆向設(shè)計理論設(shè)計的關(guān)鍵

1.目標導向

逆向設(shè)計理論的核心是目標導向，將具體化的教學結(jié)果作為目標，在此基礎(chǔ)上展開設(shè)計活動。傳統(tǒng)教學中教師采用的孤立教學或灌輸教學很難激活學生的興趣，不利于學生的有效參與，最終導致學生智力目標出現(xiàn)了割裂，目標與任務(wù)之間無法有效對接，最終出現(xiàn)目標設(shè)計模糊的情況。逆向教學設(shè)計的目標是單元教學活動的結(jié)果預設(shè)，教師在展開設(shè)計活動前首先要明確學生通過學習后需要理解和掌握哪些知識技能、如何選擇合適的內(nèi)容幫助學生更好地理解并達到目標、組織哪些活動推動目標進一步落實。這些都需要教師在逆向設(shè)計活動中展開深度思考，當教師在目標導向下展開設(shè)計活動才能夠確保內(nèi)容、評價、活動、任務(wù)的選擇和設(shè)計契合目標要求。

2.評估設(shè)計

逆向設(shè)計強調(diào)從輸出端保持對教學的關(guān)注和思考，在目標設(shè)計之后開展評估設(shè)計。傳統(tǒng)的小學語文教學評價以聽寫、單元測試、期中及期末測試為主，教師在教學設(shè)計過程中較少考慮學生的評價情況。逆向教學設(shè)計中教師展開指向目標的評價可以作為檢測學生是否達到目標的依據(jù)，評估教學的實時動態(tài)能夠更好地推動學習效果的落實，教師在明確教學目標后應該即時展開評估活動，確保評估緊密圍繞目標展開，在此基礎(chǔ)上選擇合適的內(nèi)容、任務(wù)與活動，推動語文教學效果的全面落實。

3.科學量化

逆向設(shè)計需要在不同階段教學活動中均引入量化工具，這將為設(shè)計過程提供更加有效的輔助，逆向設(shè)計明確了學生知識理解的主要元素，將其滲透于逆向設(shè)計的不同階段能夠幫助學生更加全面地評估教學任務(wù)并引導學生構(gòu)建自我理解。在科學量化過程中教師可以依托GRASPS完成架構(gòu)活動，依據(jù)科學的量化工具指導教師的設(shè)計行為，明確主要影響因素并持續(xù)完善教學計劃。針對大單元教學中的任務(wù)和活動制訂科學的計劃，為目標的實現(xiàn)提供量化標準和依據(jù)。

4.逆向思維

逆向設(shè)計的起點是學生學習的結(jié)果，打破了傳統(tǒng)教學以“教”為起點的狀態(tài)，逆向思維的運用有助于更好地剖析“教”與“學”的關(guān)系，實現(xiàn)教學結(jié)果的預設(shè)，目標與結(jié)果的重合為實際效果的提升提供了支持。逆向理論指導下的大單元教學設(shè)計要求教師重點考慮學生應用的行為和表現(xiàn)，這將呈現(xiàn)在單元學習的全過程之中，學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷縮小目標與學情之間的差距，教師則為學生提供相應的知識技能，幫助學生更加輕松地達到目標。逆向設(shè)計思維的形成能夠加快教學目標實現(xiàn)的過程，更加準確地遵循了學生認知發(fā)展規(guī)律。

二、逆向設(shè)計理論視域下大單元設(shè)計優(yōu)化策略

（一）完善教學目標，指向核心素養(yǎng)

教師在利用逆向設(shè)計理論展開教學設(shè)計時首先要深入考量結(jié)果和目標，只有明確了自己現(xiàn)在的處境以及未來的去向才能夠順應正確方向不斷前行。教師在目標設(shè)計過程中首先要展開深度思考和全面判斷，將預期結(jié)果作為大單元教學設(shè)計的導向目標，從學生的角度展開逆向預設(shè)，教師思考的內(nèi)容主要包括學生的學習結(jié)果、預期核心素養(yǎng)發(fā)展、現(xiàn)有學習水平與預期目標差距、過程中的困難和挑戰(zhàn)等。教師在目標完善過程中應該全面梳理目標的優(yōu)先次序，形成一致意見后才能夠確定具體教授內(nèi)容，兼顧長期目標和優(yōu)先目標，長期目標有助于學生的長遠發(fā)展，而優(yōu)先順序則能夠避免目標的破碎和割裂。目標設(shè)計是預期結(jié)果的直觀呈現(xiàn)，教師既要考慮學生的最終學習目標，還需要以此為依據(jù)全面評估學生需要的知識和技能，順應學生身心發(fā)展規(guī)律并幫助學生達到最近發(fā)展區(qū)。教師從學生思路思考學生將知道什么、能夠做到什么，繼而展開的大單元教學目標設(shè)計才能夠幫助學生更加準確地把握單元學習方向并監(jiān)測目標達成情況，有效指引整個教學過程。例如在《生活萬花筒》的大單元教學設(shè)計中以兒童生活作為主題，《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》三篇文章從自己、自然、家庭成員角度幫助學生解讀生活。教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)首先依據(jù)逆向設(shè)計原理引導學生理解生活概念，提出了“生活中有哪些趣事？”“你是否了解自己？”“大海的項鏈是什么？”“你的家里都有哪些成員？”“你是否認識這些字呢？”等簡單問題，其中蘊含了學生需要掌握的生字和構(gòu)字規(guī)律，家庭及自然中感悟生活趣味的目標，這為大單元設(shè)計指明了方向。

（二）實施大單元評估，落實核心素養(yǎng)

逆向思維綜合分析后的目標是大單元教學的主要預期，學生最終是否能夠?qū)崿F(xiàn)目標或達到何種程度應該成為關(guān)注重點。當前的順向思維評估效果并不理想，依托逆向設(shè)計原理展開評估對目標落實具有重要意義。評估證據(jù)是學習成果的主要證據(jù)，在證據(jù)選擇方面需要充分考慮預期，確保圍繞教學目標展開證據(jù)收集。教師在選擇評估證據(jù)時應該明確各個階段的作用，確保評估證據(jù)的有效性。教師在教學過程中需要保證評估證據(jù)的多樣性，例如課堂上的口頭提問、學生觀察、師生對話等等都能夠為教師提供評估依據(jù)，而教師提出的問題需要擁有開放性答案，表現(xiàn)性任務(wù)則需要構(gòu)建起更加真實的情境，大單元教學中多樣性的目標考評有助于教師獲得學生學習狀況的一手數(shù)據(jù)。例如在《生活萬花筒》的教學評估環(huán)節(jié)，教師可以將評價分為過程性評價和單元形成性評價，過程性評價中筆者設(shè)計了“我當小管家”的表現(xiàn)性任務(wù)，學生在不同情境下為家庭成員安排位置，幫助學生深入了解家庭成員之間的關(guān)系，同時提升學生的組織能力與表達能力;而針對知識性目標教師則采用開放性問答、聽寫、小測試等等學習成果檢驗方式。教學評估中的表現(xiàn)性任務(wù)和開放性問題并沒有固定的答案，教師針對學生任務(wù)完成情況進行評估，最終促進學生的全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學過程，踐行核心素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計能夠幫助學生更好地形成核心素養(yǎng)。教師既要保證教學設(shè)計的真實有效，同時也要對預期結(jié)果進行評估，深度思考學習者在面對預期結(jié)果時需要如何實現(xiàn)和安排。大單元教學中要充分考慮到任務(wù)活動的安排，重點關(guān)注教學目標和學生成長，在逆向設(shè)計理論的指導下思考預期結(jié)果和評估證據(jù)，最終展開全面的教學設(shè)計。逆向設(shè)計邏輯要求教育工作者的所有設(shè)計活動都能夠經(jīng)受推敲，這也對教師素質(zhì)提出了更高要求。大單元教學提倡學生在真實情境下完成問題的認知和解決，全面教學活動均圍繞著與學生經(jīng)驗和生活密切關(guān)聯(lián)的大任務(wù)進行，教師需要深度關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和語言經(jīng)驗。因此在教學過程的設(shè)計環(huán)節(jié)教師要突出情境任務(wù)活動的設(shè)計和安排，提升其占比的同時保證質(zhì)量，依托逆向設(shè)計理論展開活動質(zhì)量優(yōu)化能夠達到更加突出的效果，活動設(shè)計將變得更加科學且指向明確。教師需要對教學過程保持高度關(guān)注，帶給學生更加充分的體驗和感受，大單元的任務(wù)和情境設(shè)計不僅僅能夠讓學生感到新鮮愉悅，更能夠?qū)崿F(xiàn)學生知識技能與語文素養(yǎng)的同步發(fā)展，鼓勵學生在貼近生活的真實情境下主動思考和持續(xù)探索，踐行核心素養(yǎng)。教師深度思考學生在目標達成的過程中存在哪些疑惑，持續(xù)優(yōu)化改進教學過程。

參考文獻

[1]付軍玲，王曉虹.大單元學習：讓兒童生動活潑地學語文——以小學語文統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元教學為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（Z1）.

[2]羅莎.指向核心素養(yǎng)的語文單元整合教學設(shè)計——以統(tǒng)編教材一年級為例[J].漢字文化，2020（4）.

[3]羅先慧.小學語文教育教學研究2019年度報告——基于《復印報刊資料·小學語文教與學》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計分析[J].語文建設(shè)，2020（4）.

[4]李安琪，黃芳，董文.基于語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的部編本小學語文教材古典詩文編制分析[J].西部素質(zhì)教育，2019（22）.

[5]蔣琳.素養(yǎng)為本的單元整體設(shè)計——以統(tǒng)編小學語文教材第一冊第一單元為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（10）.

[6]王庭波，閔崴.基于引進模式的小學語文個性化教學單元開發(fā)——以四年級《狐貍阿權(quán)》為例[J].課程·教材·教法，2014（1）.

作者簡介：葛麗娜，女，1988年生，山東日照人，本科，二級教師，研究方向為小學語文。