任務驅動下語文自讀課文的教學策略

張芳芳

內容摘要：“部編版”初中語文教材在閱讀板塊構建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。將“自讀課”作為教讀課與課外閱讀課的重要橋梁，“自讀課”的設置備受關注。但在實踐中，自讀課的教學卻一直存在著教師“教讀”“自讀”課型不加以區分;缺少閱讀方法的指導;忽視閱讀評價等的問題。任務驅動教學法強調以任務為中心，且任務具有目標性、情境性、層次性和開放性的特點，以學生為中心，教師進行角色轉換，讓學生在完成任務的同時獲得一定的知識和技能。結合自讀課文的教學要求，筆者認為將任務驅動教學法適當的運用于自讀課文的閱讀教學中，能有效的改善當前的教學現狀，從而培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：任務驅動 初中語文 自讀課文教學

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”基于課程標準的理念加之對于語文教學現狀的思考，“部編版”語文教材構建了“三位一體”的閱讀體系，強調學生要在教讀課中學“法”，自讀課中用“法”，課外閱讀課中培養讀書興趣，養成讀書習慣。“自讀課”作為“三位一體”的中心環節，起著不可或缺的作用。設計好自讀課的教學環節，是對語文教師的重大考驗。但目前自讀課文的教學面臨著教師“教讀”“自讀”課型不加以區分;忽略學生水平參差不齊的情況，習慣“一刀切”;忽視閱讀評價等的問題，筆者認為將任務驅動教學法運用到自讀課的教學中，在很大程度上有助于自讀課文的教學。

一.自讀課在閱讀教學中的重要定位及當前自讀課教學中出現的問題

（一）重要定位

1.自讀課是連接教讀課與課外閱讀課的重要紐帶

部編版初中語文教材單元安排合理，每一單元設置兩到三篇教讀課文，一到兩篇自讀課文，以及名著導讀和課外古詩詞誦讀板塊，希望教師能夠在單元教學中采用“1+X”的模式，強調要讓學生將教讀課文中學到的閱讀方法、閱讀習慣延伸到自讀課文，在自讀課文中進行鞏固，形成自主閱讀的能力，同時也要結合課外閱讀，連類而及，培養學生的閱讀習慣。

2.自讀課是閱讀策略遷移的重要平臺

部編版初中語文教材將一般的閱讀策略作為學生需要掌握的知識編進了課本。因此在教讀課上，教師要以課文為例子，教給學生閱讀的策略，如課文中的一些表達技巧等，也即語文的高級技能。學生掌握了高級技能之后，就需要鞏固與運用，而自讀課就是學生閱讀策略遷移的重要平臺。教材將“略讀課”改“自讀課”更多的是強調要讓教師的教學方式和學生的學習方式發生改變，讓學生通過自讀課文的學習，提高自主閱讀的能力。

（二）自讀課教學中出現的問題

自讀課文貫穿初中語文教材的每個單元，足可見自讀課文在閱讀教學中的重要作用。但是在實際的語文教學中，自讀課文的教學卻出現了教師對“教讀”“自讀”課型不加以區分;缺少閱讀方法的指導;忽視閱讀評價等的問題。據相關調查顯示，部分語文教師的教學觀念和教學方法過于傳統，并未隨著新課改的推行以及新教材的出現而更新。教師對于“部編版”教材中閱讀教學“三位一體”體系的真正內涵理解不清。憑著自己的經驗教學，不加以區分“自讀課”與“教讀課”兩種課型，把自讀課文當成教讀課文，只是關注教師教，不關注學生閱讀方法的遷移與運用，更是忽視學生的閱讀評價。而學生的調查結果顯示，大多數的學生認為自讀課文是自己閱讀的課文，但是自己學習起來有一定的難度。根據以上的分析，若是教師能改變自己的觀念，正確認識“自讀課”在閱讀教學中的重要地位，采取一定的教學方法，重視對學生閱讀策略的培養，激起學生的興趣，就有可能解決當前教學中所面臨的問題。

二.任務驅動教學法的特點及在自讀課教學中應用的可行性

任務驅動式閱讀教學法是指任務驅動教學法在語文閱讀教學中的運用。在自讀課文的教學中，教師需要根據所需完成的教學目標設計一系列任務，通過對任務進行分析，將大任務分解成易于操作完成的小任務，學生通過合作、思考與探究的方式完成任務并帶動知識的學習，發展綜合能力。

（一）任務驅動教學法的特點

任務驅動式閱讀教學法之所以能應用到自讀課文的教學中，主要是因為它自身的特點。首先，任務具有目標性。在“自讀課”上采用任務驅動教學法，教師首先要明確這節課的目標，即讓學生將教讀課中所學到的閱讀方法和策略通過本節課中一系列任務的完成進行內化與鞏固，目標指明方向，有了方向，教學過程也就十分明了;其次，任務具有情境性。任務驅動教學法為了完成任務，往往會采用創設情境的方法，如教師可以廣泛的應用各種教學資料和輔助手段，像各種影音資料，朗誦，游戲，設疑等，在課堂中呈現任務，讓學生能在創設的情境中積極的解決問題;再次，任務具有層次性。學生接受知識的程度是有差異的，教師在進行任務的設計時要盡可能的注意本節課所學知識的系統性，從學生的角度進行考慮，遵循任務由易到難，循序漸進的原則;最后，任務具有開放性。任務的設計靈活多樣，沒有標準答案，給學生留有創造的機會。

（二）任務驅動教學法在自讀課教學中應用的可行性——任務驅動教學法有著扎實的理論基礎

任務驅動教學法從國外傳到國內并能應用到自讀課文的教學中，是因為其有著扎實的理論基礎。

1.建構主義理論

建構主義學習理論認為學習是學生自己建構知識的過程。建構主義教學觀強調教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，激發學生的學習興趣，保持學生的學習動機，在課堂教學中突出學生的主體地位。

2.從做中學理論

從做中學理論是杜威在課程論與教材論中提出來的。他強調學生應該在活動中、經驗中學得知識。在自讀課教學中采用任務驅動教學法，教師設計的任務多以活動的形式展開，倡導學生在做中學，學生在完成任務的過程中不斷發展自己的綜合能力。

3.核心素養理論

教育部頒布的《中國學生發展核心素養》中提出“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語文學科是工具性與人文性統一的學科。任務驅動教學法給學生呈現多種類型的任務，如語言類，思維建構類等等，學生在完成任務的過程中不斷訓練自身的能力，提升核心素養。

三.任務驅動教學法在自讀課文教學中的實施步驟和實施建議

（一）實施步驟

1.呈現任務

呈現任務的關鍵環節就是任務的制定。教師可以從學生的認知水平、學生的興趣、任務所包含的知識，任務的檢測等多方面出發制定任務。另外任務的制定可以采取多種方式，如教師制定;或教師和學生合作共同制定;還可以是學生自疑，提出問題，形成任務等等。如在教授九年級上冊第二單元第四篇課文畢淑敏的《精神的三間小屋》時，教師可以根據教材的單元提示，課文的旁批以及課后提示的要求制定本節課的教學目標，從而根據教學目標可以呈現出以下三個任務：

一是填寫任務清單，概括精神的三間小屋內涵。

二是賞析語言，總結語言特色。

三是爭做小作家，創建自己的第四間精神小屋。

2.分析任務

這一環節教師要分析任務的難度，將任務分解成小任務，逐個完成。同時也要分析學生的學習情況，即學生在教讀課文的學習中掌握了哪些知識和能力，在這堂課中學生需要達到的目標是什么。如九年級上冊第二單元是議論文單元，是初中學生第一次接觸議論性的文章，需要學生能夠區分觀點和材料，把握作者的論證思路，學習論證的方法。學生在《敬業與樂業》《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》這兩篇教讀課文中已經學習了如何區分觀點和材料，也學習了舉例論證，道理論證，對比論證等論證方法，在自讀課文《論教養》中也再一次鞏固了議論性文章的特點，所以在《精神的三間小屋》中設計的三個任務，可以劃分成六個子任務。

一是閱讀課文，劃分出文章的邏輯段，并概括邏輯段的內容。

二是小組合作，概括出三間小屋的內涵，填寫任務清單。

三是閱讀全文，找到自己喜歡的語句，并說出理由。

四是找出文中使用了比喻、對比、排比等修辭手法的句子，總結語言特色。

五是創設情景，搭建自己的第四間精神小屋。

六是完成寫作任務，將自己的第四間小屋搭建的更加完整。

3.執行任務

在執行任務階段，首先要弄清楚教師和學生在任務中扮演的是什么角色。由于自讀課重要的是突出學生的主體地位，讓學生將教讀課中所學習到的方法運用到自讀課中，所以學生是這堂課的主角。教師必須進行角色轉換，成為學生學習的引導者和輔導者，在學生完成任務的過程中適時適當的進行指導。如在《精神的三間小屋》這一課的教學中，學生在填寫三間小屋精神內涵的任務清單時，教師可以進行適當的監控，監控學生設計清單的速度與方向，觀察此項任務設計的是否合理，估算時間，以便及時調整學生完成任務的時間。而學生在執行任務的過程中是任務的參與者，他們對任務有一定的自主權，相比以前傳統課堂被動的接受知識的灌輸來說，任務驅動法會讓學生有更加自由的課堂體驗。

4.評價任務

評價任務階段教師不僅可以獲得教學效果的反饋，也可以檢測學生的學習效果。任務的評價可以讓教師和學生更好的進行反思。形成性評價的目的是為了讓學生獲得自主學習的動力，讓學生追求在課堂學習中的良好體驗。形成性評價可以采取多種方法，在采用任務驅動教學法的課堂上，教師可以隨時隨地的采用觀察法對學生進行評價。比如，學生在執行任務時，教師觀察學生回答問題的語言組織能力，有無學生開小差，討論中學生是不是在做別的事情，課堂氛圍是否濃烈等等。在教師觀察的過程中就可以為學生打分，為了保證打分的客觀性，教師在運用觀察法之前就應該設計好打分的標準和等級。另外，學生的自我評價和同伴間相互評價在一定程度上也可以激發學生的自主意識。

（二）任務驅動教學法在自讀課文教學中的實施建議

1.多途徑選擇資源，激發學生學習熱情

在自讀課教學中采用任務驅動法，教師需要以開放化的心態選擇資源，打破教材、文本的限制，聯系教材在閱讀單元之后設計的名著導讀，讓學生能實現閱讀方法的遷移與應用。如七年級下冊第六單元的自讀課文《帶上她的眼睛》是劉慈欣的科幻小說，任務設計階段教師設計出如“科幻小說知識知多少”的競賽問答任務，讓學生多途徑的尋找資源，視頻，音頻，圖書資料等來完成任務。課后教師布置名著導讀的科幻小說《海底兩萬里》的閱讀任務，提示學生將快速瀏覽的閱讀方法應用于名著的閱讀中。

2.任務的設置要做到真實、多樣

在自讀課教學中采用任務驅動教學法，首先教師設計的任務情境要相對真實，讓任務更接近學生的思維認知和生活實踐，如在《論教養》中教師設計關于教養的問卷調查，涉及學生平時吃飯的習慣，衣著的整理等等真實的情境，讓學生能沉浸在其中，提高問卷回收的有效性;其次，任務設計要多樣、靈活，不給學生設標準答案，讓學生能在多樣的情境和開放的任務中充分展示個人和小組的任務成果，既能讓學生獲得學習的滿足感與成就感，也可以為學生的閱讀素養打下基礎。如《論教養》中的調查任務，《精神的三間小屋中》的列清單任務，《散文兩篇》中散文特點的對比型任務和歸納散文特點任務等等。

3.多種教學方法結合使用，讓教師在自讀課文的教學中扮演好輔助者的角色

采用任務驅動教學法并不是說沒有知識性的學習任務。適合于采用講授法的知識，教師可以用傳統的教學方式進行講解，之后在設計任務檢驗學生的掌握程度和鍛煉學生的能力。另外任務驅動教學法也可以和情景教學法和合作學習一起配合使用，布置的任務給學生創設情境導入，任務可以由小組共同完成，一起呈現小組的智慧成果。

總之，任務驅動法在自讀課文教學中的實施，需要學生有比傳統課堂中更多的活動，但這些活動也必須是學生喜歡的、為課堂做準備的活動。而在實施的過程中，教師也會面臨更加復雜的學習環節，這就需要教師不斷地提升自我，要有更高遠的眼光，更深度的思考，這樣才能引導學生進行有效的閱讀，從而提升學生的綜合素養。

參考文獻

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（作者單位：蘇州科技大學文學院）