初中語文創意微寫作課程教學探究

魏麗瓊

【摘要】語文知識的學習不單單要看學生閱讀量的積累情況，還要關注學生靈活運用知識的能力，對這一能力最為直觀的體現就是寫作。寫作是一個耗時耗力的過程，要想綜合性提升學生的文字表達能力，需要經歷較長時間的鍛煉和調整。而微寫作作為一種行之有效的訓練形式，直接從素材和時間這兩個層面上實現了寫作空間的擴展，不僅能拓寬學生的寫作視角和思想維度，還能有效強化語言知識的運用能力。

【關鍵詞】初中語文；微寫作；課程意義；教學策略

【中圖分類號】G633.34【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0085—03

衡量一個學生語文水平的關鍵指標就是寫作能力。盡管初中語文傳統寫作教學模式有一定優勢，但隨著新課改的深入和學生學習需求的改變，其在教學實踐中逐漸暴露了很多弊端。然而，近年來出現的微寫作具有容量小、主題明確、針對性強和操作性強等特點，聚焦于學生寫作困難，實現了精準突破，相比傳統寫作教學模式，微寫作不僅能彌補諸多不足，還有助于促進學生核心素養的全面發展。

一、初中語文開展創意微寫作課程的意義

1.緩解學生寫作壓力。寫作本身就是一件具有極強綜合性的事情。部分學生面對寫作容易產生畏難心理，這必然會影響學生寫作能力的提高。以往的寫作訓練模式過度追求序列化、系統性，長此以往會逐漸加重學生在寫作上的畏難情緒。初中語文創意微寫作課程相比以往大模式寫作訓練更有“輕裝上陣”的感覺，寫作方式的靈活選擇以及寫作內容的精簡化有效緩解了學生的寫作壓力，從根本上突破了寫作教學工作的瓶頸。

2.激發學生寫作動機。一切學習行為和活動的高效進行都是建立在產生動機這一基礎上的[1]。在這種背景下開展創意微寫作課程，用短效訓練模式構建學生感興趣的教學情境，能夠激發學生的寫作動機與靈感，讓學生自由暢快地抒發眼所見、心所想，在很大程度上提升寫作教學效果。

3.與傳統寫作模式形成互補。傳統寫作方式一度追求系統化，那種大寫作方式很容易讓學生陷入無從構思的困境，而創意微寫作有著緊貼學生學情、寫作方式選擇靈活性高、符合學生認知習慣和興趣點的優點，能幫助學生找準適合自己的寫作方式，與傳統寫作模式形成互補，為全面提升初中生寫作能力奠定堅實基礎。

二、初中語文創意微寫作課程教學策略

1.全面了解基本學情，細化微寫作課程目標。創意微寫作課程可以說是對傳統寫作教學模式的改善與補充，也可以說是一種全新的寫作訓練模式。該課程模式滿足了新課標提出的語文教師在創意微寫作教學實踐中，必須全面了解學生的基本學情、學習需求和寫作水平，并以此為基礎逐一總結和歸納學生寫作訓練中遇到的瓶頸，有針對性地制訂微寫作教學任務與目標，奔著清晰的教學目標開展工作。舉例來說，在命題記敘文“終于明白您對我的愛”寫作訓練中，學生們容易陷入立意不準、審題不明確、內容缺乏吸引力等困境，對此教師可根據當前初中生的寫作水平，從知識與能力（有序、真情實感的表達）、過程與方法（剖析示例、實戰演練）、情感態度價值觀（關于社會與人生、自主分析與表達、形成自我價值判斷）這三個層面的教學目標中，選擇關鍵詞來制訂微寫作目標，恰當地抽離出審題立意，讓微寫作課程目標更具針對性。

2.巧妙選擇微寫作話題，點燃學生寫作熱情。選擇合理的話題是順利開展微寫作教學的前提條件[2]。因此，教師在選擇話題時要盡量重視學生的學習需求與意見，盡可能考慮學生的興趣愛好，這一方面是尊重學生學習主體地位的表現，另一方面也是激發學生寫作興趣的關鍵[3]。所以，教師在微寫作課程中要以初中生的興趣和認知水平為前提，合理選擇命題，最大化增強學生思考、動筆表達的動力。

比如，緊貼學生成長的抒情類寫作話題——“紀念我的十八歲”，圍繞家庭和學生學習生活的寫作話題——“家長送考”等，都是能點燃學生寫作熱情的話題。此外，還有一個行之有效的微寫作話題選擇方法，就是根據閱讀教學內容提煉微寫作命題，由此帶領學生進入微寫作訓練。這種方式不僅符合初中生理解水平和認知能力，還能通過微寫作訓練深化學生對閱讀文本的理解，提升閱讀教學質量與微寫作教學效率。

3.語言簡潔凝練，手握畫龍點睛之筆。短小精干的微寫作要想在內容上別出心裁，吸引讀者，避免落入俗套，用最好的方式凸顯作者的個性與巧思，要么寫下精彩絕倫的句子，要么找準一個新奇的立意點下筆。這類文章本來字數就不多，寫作時要認真琢磨體裁，再配合簡潔凝練的文字。要做到用語簡練但精辟，為文章整體呈現畫龍點睛，就需要在平日練習中多多學習并使用一些修辭手法，挑選經典作品或選段進行閱讀，從中學習作者的構思，或善于通過網絡渠道收集一些新鮮的、實時的咨詢，以這樣的方式給文章增光添彩。

以初中語文九年級三單元“寫作：布局謀篇”和四單元“修改潤色”為例，兩個單元的教學內容有著異曲同工之處，主要是品讀名著小說和體會文本意境，這對提升學生寫作構思有著很大幫助。微寫作的特征之一就是語言簡潔凝練，學生要在擁有一定微寫作能力的基礎上再發展擴寫能力，這種進階式的寫作訓練方法能使學生更加從容地面對寫作。在具體教學方式的選擇上，教師要在利用傳統文化這個切入口的同時，兼顧新意、實時的內容，既要做到引經據典文學永不過時，也要靈活運用新鮮元素潤色文章，起到畫龍點睛的作用[4]。

4.多角度多樣化評價，確保微寫作批改效率。微寫作所涉及的主題范圍更廣、內容豐富性更高且篇幅短小，絕大部分學生的作品都源于靈感的迸發，這就需要教師及時進行評價修改，更好地了解學生的寫作思路。對此，教師可以從評價主體入手實現主體多元化，允許學生之間展開微寫作互評，分析微寫作選題有哪些可以寫的方向，并分析每個寫作方向的合理寫作結構，隨后帶著明確的評價標準互評作文。評價除了檢查文章中的病句、錯字以外，還要嘗試理清文章的寫作結構，最后以等級劃分的形式進行作文分類[5]。對于教師評價這個環節，首先是閱讀微作文，接著檢查同學之間給出的作文批改信息，在此基礎上提出調整、改進意見，重點指出問題所在，并告知學生改正方法。學生之間的相互批改，其實是一種鍛煉自身閱讀分析和閱讀理解能力的過程，有利于學生反觀自己在微寫作上的不足之處。與此同時，相互評價還能在一定程度上激發學生的好勝心，促使學生更加認真地對待微寫作，提升寫作能力。

總之，能夠在短時間內給學生寫作能力帶來質變，以小見大的微寫作是一種不一樣的寫作體驗，十分符合當代學生的學習需求和教育要求。

參考文獻

[1]徐佑國，彭菊紅.見微知著——初中語文微寫作教學研究[J].科普童話，2020（08）：62.

[2]胡代華.核心素養下初中語文微寫作教學的實施策略[J].讀寫算，2019（07）：149-150.

[3]魏文花.藝術化視角探討初中語文微寫作教學的實踐路徑[J].中學生作文指導，2020（01）：27.

[4]陳俊萍.網絡背景下初中語文微寫作有效教學探究[J].中學生作文指導，2019（19）：31-32.

[5]朱伶俐.微寫作，大精彩——初中語文寫作教學一得[J].百科知識，2020（03）：40-41.

編輯：馬德佳