撥動心弦 張揚個性

姚霞

【摘要】《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀是學生與文本深層次對話的過程，不同的學生由于感情經歷、理解角度不同，對同樣的閱讀內容會產生不同的閱讀體驗，因而閱讀教學是學生個性化學習的一個特殊領域。基于此，新課標要求在閱讀教學中尊重學生的自我體驗與獨特感受，重視個性化閱讀能力的培養，用閱讀撥動學生的心弦，張揚學生的個性。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教育；個性化

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0124—03

一、珍視感受，搭建個性平臺

閱讀是一項高階級的思維活動，個性化閱讀與思維密不可分[1]，只有將兩者結合起來，才能讓學生讀有所獲、讀有所得、讀有所感，形成個性化理解。選入統編版初中語文教材的課文都是名篇佳作，無論是語言表達還是思想內涵都獨領風騷，具有較強的閱讀性[2]。教師要避免繁瑣的文本內容分析，而要堅持以讀為本的原則，引導學生多讀，在反復讀中感受語言文字的妙用，從而推動思維的逐步發展，獲得個性化感悟。

比如，《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣一句話“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光相互挑逗”。在學生反復朗讀的基礎上，教師引導學生與文本展開對話：“你是如何理解‘挑逗’這一詞語的？能不能用‘挑逗’說一句話、一段話或一個故事呢？”學生暢所欲言，教師又追問：“此時用到‘挑逗’好嗎？有何好處？”有的學生說，“挑逗”這一詞語用擬人的手法淋漓盡致地寫出了紫藤蘿花盛開的風姿；有的學生說，“挑逗”這一詞將紫藤蘿花的頑皮、可愛表現了出來，增加了人們的喜愛之情……就這樣，學生感受到語言文字的表達特點，獲得美好的閱讀享受，形成了個性化閱讀感受。這樣的閱讀教學既體現了“人文感悟”又緊扣“語言要素”，全面提高了學生的語文素養，使語言真正得以內化。

二、個性朗讀，表達學生心聲

朗讀時，讓學生邊讀邊想，想象課文所描摹的畫面，感受文章的情感與語言美，能進一步加深學生對文章的情感溝通，順利達到預設的目標。語文教師經常讓學生進行個性化朗讀，真正放手讓他們自己去感悟，自然能使學生在朗讀中感受美、表達美，很好地體會文章之美。

比如，《背影》這篇課文的作者通過對回家奔喪、浦口送別、別后思念的描述，突出描寫了父親的背影，讓學生們感受到父子之間真摯深厚的感情。因為父愛普遍比較深沉，很多學生缺乏對這部分情感的理解，所以筆者在教學前嘗試與班里部分學生的母親聯系，收集到一些有關父親的照片、視頻，當筆者在課上播放這些素材時，順理成章勾起了學生的回憶。此時，筆者引導學生按自己喜歡的方式朗讀。學生在感知課文的基礎上，都能用心去讀、去感受文章中提到的幾次作者流淚的情景。第一次流淚是作者徐州見父流下了難過的眼淚，學生們會講出自己和親人、朋友分離時的感受，并采用分角色朗讀、配樂朗讀等方式表達內心的情感。接著又是第二次、第三次、第四次流淚。這四次流淚，教師通過一次次感動學生，讓學生個性化朗讀，表達心聲，不僅達到了教學效果，而且真正做到了教書育人。

三、有效指導，助力個性閱讀

學生只有掌握了基本的、正確的閱讀方法，才能深入思考，正確理解語言文字背后的含義，從而提出個性化的見解和想法[3]。基于此，在個性化閱讀教學中，教師可以從以下幾方面入手：

首先，指導學生自主閱讀。隨著新課改的深入發展，自主合作探究的學習模式得到廣泛推崇，這是提高學生主體地位的重要方式，也是實現學生個性發展的有效條件。如，在教學統編版七年級語文下冊《最后一課》時，教師鼓勵學生自主閱讀，并提出不懂的問題。有的學生讀到課文的最后提出這樣的問題：“既然韓麥爾先生如此痛恨侵略者，為什么不寫‘打倒普魯士’呢？這樣更能體現韓麥爾先生對祖國的熱愛之情，激起人們的愛國之情。”面對學生提出的這一疑問，教師并沒有直接給出答案，而是組織學生圍繞這一問題展開合作交流，充分發揮學生的學習主體性，讓學生自主解決問題。

其次，鼓勵學生敢于質疑和批判。現代閱讀教學理念認為，質疑、思考、批判是重要的閱讀品質[4]，盡信書不如無書，只有敢于質疑，才能實現與文本的真正對話，才能深化閱讀行為。如，在學習統編版七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》一課時，有的學生就針對“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”提出質疑，認為這是一個病句，因為“似乎”和“確鑿是一對矛盾的詞語。教師先肯定學生的質疑精神，再引導學生思考：“作者是何時寫這篇文章的？兒時還是成人？”學生回答“成人”。“從兒童到成人的時間跨度很大，這么長的時間記憶還清晰嗎？現在你還認為這句話矛盾嗎？”經過教師的點撥，學生豁然開朗，最終認為這句話不矛盾并說出了許多個性化的理解。

四、演課本劇，展現個性成果

在閱讀教學中，教師可以鼓勵學生從教材中尋找劇本，設定好故事框架、人物、情節、對話等，即興表演。比如，七年級上冊《皇帝的新裝》一課十分適合課本劇演出，學生們分為幾個小組，演出來的感覺截然不同，但都突出了昏庸、愚蠢、愛慕虛榮、自欺欺人的皇帝；阿諛奉承、虛偽的大臣；膽小、怯懦的老百姓與天真爛漫、無私無畏的小孩。即興表演后，教師可以進一步引導學生試想：生活中有類似的人嗎？從而告訴學生：我們要做一個真誠的人，講真話，讓真善美充滿人間。

又如，在教學七年級名著導讀《西游記》時，教師為了引導學生更好地了解人物形象，可以鼓勵學生進行課本劇創演，給每個人物賦予新的色彩。比如，豬八戒是《西游記》中深受人們喜歡的角色，他有很多缺點：好吃懶做、見識短淺，愛搬弄是非、占小便宜、說謊，一遇到困難就嚷嚷著散伙等等。在創演課本劇時，教師可以讓學生大膽想象，翻轉角色。學生眼中的世界是多種多樣的，與眾不同的，他們利用道具、臺詞等展示出來的人物角色有滑稽可笑的、本領高強的、忠誠不貳的等等，他們的表演活靈活現、惟妙惟肖、栩栩如生。在展示時，性格積極外向的學生會主動參與演出，但一些性格內向、膽小、自尊心強的學生不太愛參與其中，這就考驗教師的組織能力了。教師可以采取分組加分與游戲相結合的方式，鼓勵一些學困生或膽小的學生參與進來[5]，還可以設立一些獎項，如表演獎、進步獎、參與獎等等，鼓勵每個學生都能參與。這樣大大提高了學生的參與熱情，讓課堂氣氛更加活躍，師生情、學生情更加濃厚。

總之，閱讀是語文學習的重中之重，只有不斷撥動心弦，張揚個性，才能提高學生的語文綜合素養，推動他們德智體美勞全面發展。作為一名語文教師，要重視閱讀教學的探究，提倡個性化閱讀教學模式，培養學生的創新思維，讓學生真正把書讀好、學好，為步入社會奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]胡寧意.初中語文個性化閱讀教學策略探析[J].基礎教育論壇，2019（01）48-49.

[2]謝文韜.基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學[J].課外語文，2019（03）67.

[3]蘇綠葉.關注學生個性差異與不同需要的教學策略的思考——初中語文閱讀教學個性化的探索[J].新課程，2021（14）：01.

[4]羅結霞.個性化閱讀在初中語文教學中的實踐[J].中學語文，2021（09）：8-9.

[5]王小琴.初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].試題與研究，2021（12）：57-58.

編輯：馬德佳